楊 帆

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

教育部曾在[2006]16號文件中明確高等職業(yè)教育目標：“高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務(wù)，可以說培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標。[1]因此，高職教育是根據(jù)學生全面素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的實際需要,強調(diào)實踐性和綜合性。由此可見，高職英語教學要著眼于學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強學生實踐操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而以“教師主唱，學生伴唱”、“語法本位、技能無謂”為特點的傳統(tǒng)高職英語教學模式，忽視教學過程中學生的主體地位，忽略學生英語實踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學生職業(yè)行動能力的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足高職英語人才定位的要求，無法實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標。

一 項目化教學

在高職教改迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，一種新的教學模式日益興盛——項目化教學。項目教學法是一種基于構(gòu)建主義的“行為導向”教學法，其根本內(nèi)容是根據(jù)目標崗位實際職業(yè)能力要求，在教師的引導和協(xié)助下，將教學內(nèi)容進行篩選和補充，整合成一個或分解為多個項目，學生通常以小組合作的方式，根據(jù)自身知識及技能的掌握情況制定工作步驟和程序，自主、自由地完成項目任務(wù)，并由學生和教師共同進行項目實施的最終評價。

相比于傳統(tǒng)教學模式，項目化教學優(yōu)勢突出：首先，基于實際工作崗位的教學內(nèi)容把分散的各類知識和技能有序地串聯(lián)起來，有利于學生將已學內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固和復習已有的知識和技能。在實際操作中進行學習，即自己構(gòu)建知識的過程，學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。新舊知識的邏輯聯(lián)系和技能實踐的問題思考，都是有助于意義建構(gòu)形成的關(guān)鍵因素。其次，在項目化教學中，教師以教學活動的引導者和協(xié)助者身份出現(xiàn)，學生是項目設(shè)計、操作和評估的主體，學生直接參與和完成項目的各項內(nèi)容，改變了以往被動接受的地位，成為意義的主動建構(gòu)者。置身于實踐可行的學習情境中，學生對學習活動迅速產(chǎn)生強烈的興趣與求知欲，積極主動地進行探索和嘗試，激發(fā)學生的學習動力，拓展學生的思維能力，自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力，協(xié)作和互助能力，交際和交流能力等都得到極大的促進和發(fā)展。[2]最后，學習的評價由始至終存在于整個教學，不但要求對項目結(jié)果進行評價，同時也強調(diào)對學習過程進行評價。教師評價，學生互評和學生自評等方式相結(jié)合，不再以“對”和“錯”、“好”和“差”一刀論。評價對象的多元化，評價方式的多樣化，評價過程的持續(xù)性極大凸顯了學生在實踐過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和特長，充分發(fā)掘了學生潛在的能力和優(yōu)勢。學生自評和互評方式促進了自我反思和觀察監(jiān)控能力的發(fā)展，真正形成“學-思-學”的良性循環(huán)。

項目化教學以學生為主體，以工作任務(wù)為載體，以多樣評價為手段，以職業(yè)素質(zhì)為導向，與高職教育以發(fā)展技能素質(zhì)為目標的內(nèi)涵不謀而合，可以幫助完成高職英語教學的培養(yǎng)目標。本文以外研社版的《文秘英語》為例，說明如何運用項目化教學進行課程設(shè)計和實施，從而順利實現(xiàn)教學目標。

二 項目化教學設(shè)計和實施

《文秘英語》作為秘書專業(yè)的核心課程，是一門功能性和實踐性都很強的專業(yè)課程，培養(yǎng)目標旨在從秘書崗位工作任務(wù)出發(fā)，將英語綜合技能和秘書業(yè)務(wù)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語處理秘書業(yè)務(wù)的綜合職業(yè)能力，并讓學生具備良好的職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，成為能滿足社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才?？梢钥闯觯拿赜⒄Z強調(diào)的不僅僅是語言水平，更是一種實際綜合素質(zhì)的提高，這也正是文秘英語教學所要達到的目標，即文秘綜合能力的培養(yǎng)。所以，本課程的總體設(shè)計思路是，將文秘專業(yè)的基本業(yè)務(wù)知識和技能要求，從頭到尾貫穿于各個教學項目中，圍繞這些內(nèi)容組織安排符合工作流程的項目任務(wù)，學生通過共同實施一個項目來進行基本業(yè)務(wù)知識，技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的學習和訓練。

（一）職業(yè)能力分析

以項目為載體的教學模式首先要對目標工作崗位進行職業(yè)能力分析，明確工作崗位要求學生必須掌握的各項技能和素質(zhì)。只有從實際工作需求出發(fā)，才能更加有的放矢地設(shè)定課程目標，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學生操作技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

通過英語教師頂崗實習，專業(yè)教師進行講座，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗e辦崗前培訓以及文秘專業(yè)畢業(yè)生回校交流等形式，了解文秘崗位各項工作的內(nèi)容和流程，清楚各個工作的重要度和難易點，確定每個環(huán)節(jié)要求的專業(yè)知識和技能素質(zhì)，再將分析得出的各項知識和技能進行評判和總結(jié)，整合出秘書工作要求的核心職業(yè)能力。如表1所示：

表1.文秘崗位職業(yè)能力分析表

（二）課程目標定位

項目化教學的第二個步驟是設(shè)定項目化課程目標，課程目標定位是基于《文秘崗位職業(yè)能力分析表》而進行的。能力分析表對秘書工作的職業(yè)能力進行整體歸納和總結(jié)，體現(xiàn)職業(yè)要求的三大方向，但并沒有針對課程進行具體目標和要求說明。課程目標定位是將概括性的職業(yè)能力分析表典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。將分析表總結(jié)的三類能力核心進行細分和具化，獲得《文秘英語》項目化課程的三大目標。

知識目標：掌握英語語言知識，正確清楚的口語發(fā)音；了解秘書工作介紹和要求的中英文資料；掌握英語日常英語詞匯表達和慣用句式；掌握工作交往中經(jīng)常使用的禮貌英文用語和句式；熟知各種辦公室設(shè)備的英語名稱及使用方法；掌握相關(guān)公文英語寫作的正確格式、特定詞匯及句子結(jié)構(gòu)；了解不同類型商務(wù)文書寫作技巧；熟悉中西文化不同場合的基本禮儀規(guī)范。

能力目標：能進行基本的文秘英語聽說讀寫譯活動；能閱讀并翻譯英文文秘工作要求；能熟練進行英文電話交流與溝通；能閱讀現(xiàn)代化辦公設(shè)備英文使用說明，熟練操作處理辦公室日常事務(wù)；能收集分析信息，輔助行政管理；能熟練運用英語進行協(xié)調(diào)組織，對外接待；能運用規(guī)范格式和正確表達進行公務(wù)和商務(wù)文書寫作；能規(guī)避中西文化差異導致的文化禁忌，具備一定應(yīng)急處理能力。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生英語表達和交流能力；通過共同完成項目任務(wù)，增強學生團隊合作意識和組織協(xié)調(diào)能力；拓展學生思維，鍛煉信息收集和分析解決問題的能力；培養(yǎng)自主學習和反思問題的能力；提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)，增強職業(yè)綜合競爭力。

（三）項目內(nèi)容設(shè)計

學習項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標融匯于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進。

教師借鑒其他課程項目化教學經(jīng)驗，根據(jù)從易到難，由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發(fā)和引導，經(jīng)學生交流和討論后共同對《文秘英語》進行內(nèi)容篩選、重新排序和單元整合，模擬一位文秘專業(yè)學生從畢業(yè)初涉崗位直至職業(yè)綜合能力全面發(fā)展的工作軌跡，設(shè)計項目教學訓練任務(wù)，如表2所示：

表2.《文秘英語》教學項目內(nèi)容設(shè)計表

（四）項目設(shè)計實施

分成小組：學生自由組合分成若干小組，推選一名小組領(lǐng)頭人，主要負責安排成員碰頭時間，匯總成員想法和問題，形成文字性材料。教師對組合完成的任務(wù)小組可進行適當調(diào)整，平衡小組內(nèi)部知識和技能綜合構(gòu)成，使得小組成員各具特點，保證每位小組成員在項目實施的過程中能發(fā)揮各自專長，充分調(diào)動學生積極性，讓每一位組員都“有事想做，有事可做，有事能做”。

教師引導：傳統(tǒng)教學由教師講授學習知識點，學生機械接受，項目化教學中教師退居幕后，變?yōu)轫椖恐笇д吆捅O(jiān)督者，舞臺完全交由學生。教師布置規(guī)定課時內(nèi)的訓練任務(wù)，提供完成該項目任務(wù)所需的主要理論知識和實踐技能，提醒學生項目側(cè)重點和難易點，指導學生閱讀相關(guān)材料，重在啟發(fā)和引導學生，幫助學生獲得靈感和創(chuàng)新，由單方面的“趕路人”轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮健耙啡恕薄?/p>

制定計劃：根據(jù)教師提供的知識和技能點，通過搜尋網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書館資料，請教專業(yè)人士等途徑，以小組為單位收集相關(guān)信息材料，整合內(nèi)容，集體學習知識點和技能的具體要素；再按照兼顧各個組員的優(yōu)勢和薄弱點原則，由小組負責人帶領(lǐng)，制定項目計劃，確定項目實施步驟和方式。學生在這個環(huán)節(jié)遇到問題和困難時，教師可給予具體指導，但應(yīng)尊重學生創(chuàng)造性的設(shè)計和構(gòu)想。以《教學項目內(nèi)容設(shè)計表》項目2中Telephone Conversation子項目的工作任務(wù)為例，闡述項目計劃制定過程：學生共同查找搜集電話用語、禮儀知識及公文寫作備忘錄范文、模板和常用表達→集體學習整合后的各項知識技能→學生分析可能遇見的問題和難點，教師進行針對性解答→模擬真實工作情景，確定扮演角色→訓練禮貌電話話語的運用→進行備忘錄格式和句型的訓練→對訓練的知識和技能進行綜合回顧。

成果展示：成果展示是項目化教學順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過營造氛圍，創(chuàng)設(shè)典型工作情景，項目小組以講故事，情景劇，演示ppt和繪制通知海報等多種形式，將相關(guān)課程內(nèi)容生動展示出來。知識和技能點是否準備充分，是否有利于項目任務(wù)的順利完成，是否幫助實現(xiàn)預期課程目標等各類影響項目結(jié)果性評價的因素，都將在成果展示環(huán)節(jié)清楚地呈現(xiàn)?，F(xiàn)仍以Telephone Conversation子項目為例，展示某個小組的項目成果：

表3.電話對話項目成果展示圖：

項目評價：項目化教學的評價分為形成性評價和總結(jié)性評價兩條主線，而每條主線又含有學生自評，組內(nèi)互評，小組互評和教師總評四條輔線，從始至終貫穿于項目的整個實施過程，不僅對項目成果進行終結(jié)性評價，更要對每位學生的學習和工作態(tài)度和方法，實踐動手能力、團結(jié)協(xié)作能力等過程表現(xiàn)進行評價。通過多種評價方式，學生才能獲得全方位的認知，對自己的不足更加了解，幫助學生培養(yǎng)觀察分析和自我反思能力；教師的評價則有利于學生對已獲得的知識和技能進行梳理和歸納，將獲得的經(jīng)驗系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，將抽象空泛的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為完成具體工作任務(wù)的工具和手段，幫助預期課程目標的順利實現(xiàn)。

三 結(jié) 語

以“職業(yè)能力”為目標的高職教育需要“行動導向”的教學方法和思路。通過《文秘英語》項目化教學實踐研究，可以看出項目化教學是順應(yīng)高職英語課程教學改革發(fā)展趨勢的可行之路。它充分調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造力，在課堂和工作崗位之間架設(shè)起一座橋梁，極大地發(fā)揮出高職教育特有的實踐性，應(yīng)用性和綜合性。通過多種評價方式，激發(fā)學生潛在優(yōu)點，培養(yǎng)學生反思能力，做到“學做思”有效結(jié)合?！绊椖炕虒W是授之以魚，為學生成功地就業(yè)打下了基礎(chǔ)。項目化教學是授之以漁，它培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供熱鬧一個獨一無二的平臺”[3]。當然，項目化教學中還有一些問題需要解決，如項目實施難易度的掌控，項目背景資料的可查性，項目評價方式與學?？己朔绞降拿艿?，都需要在不斷實踐中進行探索研究和完善。

[1]閆衛(wèi)東.對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的理解[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng).

[2]高志軍,陶玉鳳.基于項目學習的PBL模式在教學中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2009,(12).

[3]陳京麗,張明珠.論項目化教學在高職英語教學中的應(yīng)用[J].成人教育,2011,(4).

[4]李映紅.項目反應(yīng)理論在構(gòu)建標準化考試題庫系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].邵陽學院學報(社會科學版),2012,(5).