田景香

作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。它是指在命題指導和作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，評價由老師包辦，學生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。因此，我們應力改“作文評價是教師的專利”的弊端，構建多元化的作文評價模式，激發(fā)作文自我評價修改的意識，培養(yǎng)學生評改作文的興趣，提高學生的作文能力。

一、以欣賞的目光看待學生習作

作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。學生交上習作，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下看待孩子的習作，把分數壓得低低的，好像少給分數就是“要求嚴、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數學生在“寫作基礎太差，要多下苦功?！敝惖姆穸ㄐ栽u價中失去了信心。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一?！奔钚栽u價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學生的習作。

二、用激勵的語言寫習作的評語

寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)?？捎械睦蠋煱言u語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評性”評語來“教育”學生，學生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發(fā)點，以在原有基礎上有進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，比如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當的開頭，這篇習作就更棒了?！睂A較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽?！痹u語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。實踐證明，激勵性評語對兒童寫作產生的作用是深遠的。

三、善用模糊評價，保護創(chuàng)作欲望

作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點。不同的人、或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強模糊式的誘導性語言評價，做到不把學生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護他們的創(chuàng)造欲望。同時以比較婉轉的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護了學生寫作的積極性，也讓學生看到了自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學生留有余地的評價方法。它可以避免對學生作文的武斷評判，讓學生從分數的束縛下解脫出來。同時，也可以給學生的思維留下發(fā)展的空間，引導他們去思考，去研究，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強的學生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學生，以激勵性評價為主，既不批低分，又實事求是指出不足。當他們作文有了進步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據結果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學生身上起到了促進作用，而且在那些學習有困難的學生身上也起到了激勵作用。

總的來看，對小學生作文評價，無論采取哪種方法，都要以激勵性為主旋律。小學作文教學的激勵評價體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養(yǎng)學生寫作興趣和提高學生寫作能力有著明顯的效果。