李寧輝

【摘要】新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，初中物理“124分組”合作學(xué)習(xí)，即；利用一個特優(yōu)生、兩個優(yōu)生和四個學(xué)困生（舍中等生）共七人組成一個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在分組學(xué)習(xí)中共同探討，相互幫助，共同發(fā)展。本文具體闡述了“124分組”與教學(xué)過程五環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 “124”分組 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0126-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已被廣為運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的主要目的在于調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師變成了學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。筆者所在校近兩年物理教學(xué)運(yùn)用“124”分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，從去年中考成績來看，特優(yōu)生占約14%，優(yōu)秀生占30%，由此可見，此教學(xué)模式是行之有效的。

“124”分組合作學(xué)習(xí)首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難易程度，在分組時由1個特優(yōu)生和2個優(yōu)秀生再加4個學(xué)困生（含中等生）組成一個合作學(xué)習(xí)小組，由特優(yōu)生任組長，一個特優(yōu)生帶領(lǐng)兩個優(yōu)秀生，每個優(yōu)秀生帶動2位學(xué)困同學(xué)，最終達(dá)到每個人都對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，積極參與，共同學(xué)習(xí)、探究、提高、發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)了進(jìn)取心、競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識。下面拙述“124”合作學(xué)習(xí)教學(xué)五環(huán)節(jié)。

1、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)以學(xué)生獨(dú)立完成為主，但組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度布置相應(yīng)的任務(wù)，其中每個學(xué)生必須提出三個問題，程度好的學(xué)生不準(zhǔn)提太簡單的問題，學(xué)困生不作限制。組長根據(jù)組內(nèi)預(yù)習(xí)情況，集中時間對問題收集，組內(nèi)釋疑，對組內(nèi)無法解決的問題或拿不準(zhǔn)的問題，由其中一位優(yōu)秀生整理，再由學(xué)困生提交問題，提交其它組討論或在上課時提交老師，如果課外沒有集中時間，集中時間可安排在課堂的前10分鐘進(jìn)行。優(yōu)秀生在整理問題時，在對問題重新思考，形成條理清晰的問題，學(xué)困生一時不能到達(dá)整理問題的能力，在提交問題過程中用自己的話說出來，加深了對問題的印象和思考，在其它組釋疑或老師講解相關(guān)問題時，能提高其注意力。

2、課堂討論

小組討論是常見的課堂問題討論形式，但往往流于形式，常常出現(xiàn)的問題是：（1）問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟。（2）學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。（3）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。（4）遇到難以解決的問題優(yōu)生表現(xiàn)得很孤單，缺乏討論的伙伴。（5）課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。這些問題“124”合作學(xué)習(xí)小組，可以避免和解決?！?24”合作學(xué)習(xí)小組有明確的分工，由一個學(xué)困生記錄問題，一個無法完成時，由兩個或三個共同完成，其中一人必須是主要問題記錄人，先由每名學(xué)困生回答，再由學(xué)優(yōu)生回答，由一名學(xué)困生最后負(fù)責(zé)當(dāng)堂回答問題，當(dāng)無法回答時由學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充。如果時間有限，無法一一讓每組學(xué)生回答，老師可收集學(xué)生的書面回答，可由學(xué)優(yōu)生執(zhí)筆回答，邊書寫聞組邊復(fù)述。二是當(dāng)問題出現(xiàn)爭議時，組內(nèi)可分組爭議，辯論，得到正確認(rèn)識。這時組長應(yīng)站在問題難以回答的一邊，以4：3分組辯論。首先學(xué)困生則要根據(jù)自己的理解，提出觀點(diǎn)，在討論時對對方觀點(diǎn)提出問題。副組長在辯論時要善于總結(jié)觀點(diǎn)，形成同一的觀點(diǎn)說服組長，達(dá)成本組的觀點(diǎn)；如果未達(dá)成同一意見，也要提出質(zhì)疑點(diǎn)，提交全班討論或等待老師解答?？傊?24”合作學(xué)習(xí)小組，在問題提出時分工明確，有組織的進(jìn)行討論，回答問題。

3、課堂實(shí)驗(yàn)

在課堂實(shí)驗(yàn)時，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度，一個大組按4：3分兩個組，每組有一個優(yōu)生。每小組可在優(yōu)生的組織下，準(zhǔn)備器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，一大組內(nèi)進(jìn)行交流，分析實(shí)驗(yàn)過程及誤差，效果較為明顯。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的重要途徑，因此課外輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?！?24分組法”可以有效的促進(jìn)課外輔導(dǎo)，及時解決課堂教學(xué)中學(xué)生遺留問題，作業(yè)中的疑難問題，每個學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)情況。首先優(yōu)生要輔導(dǎo)好兩名后進(jìn)生，必須對該知識認(rèn)真掌握，站在一定的高度，才能淺顯明白地給其他同學(xué)講解，如果有不明白的問題同組的幾位優(yōu)生還可以相互探討，促進(jìn)自身成長，尺有所短寸有所長，后進(jìn)生在討論問題時，也會提出很有價(jià)值的問題，引起優(yōu)生的思考，可謂教學(xué)相長，促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)生在課外輔導(dǎo)中當(dāng)然是最大的受益者，即使掌握了該掌握的知識，不留尾巴。

5、課外實(shí)踐

課外實(shí)踐是加強(qiáng)物理知識的應(yīng)用，課內(nèi)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，與其他學(xué)科知識綜合的應(yīng)用的較靈活，學(xué)生喜歡參與的活動，教師只要恰當(dāng)組織，通過物理課外的實(shí)踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識、精神和能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗(yàn)和知識更好的融入物理學(xué)習(xí)中?！?24”分組課外實(shí)踐，能對組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，共同討論設(shè)計(jì)出科技制作方案或?qū)嶒?yàn)方案。在形成可行的活動方案后，學(xué)生便可以分工準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或制作，一個優(yōu)生和兩個后進(jìn)生合作，帶動后進(jìn)生，完成效果較好，特優(yōu)生負(fù)責(zé)的實(shí)踐活動最后綜合整理，組與組進(jìn)行交流，反饋到本組，便于以后改進(jìn)，實(shí)踐的次數(shù)多了，后進(jìn)生也能獨(dú)立探究。