朱沈芳　袁昭嵐

【摘要】善于動(dòng)腦，勇于提問(wèn)，是大多數(shù)學(xué)生的共性，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的種種提問(wèn)，教師有時(shí)會(huì)陷入被動(dòng)局面。教師如何做到既不使自己陷入窘境，又不挫傷學(xué)生的求知欲和好奇心，需要講究一定的方法、運(yùn)用一定的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生提問(wèn)，教師回答

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0140-01

課堂提問(wèn)是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題，如“所有生物都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？”“所有生物都有核酸嗎？”“水體富營(yíng)養(yǎng)化不是藻類很多嗎，怎么會(huì)溶氧量反而降低的呢？”等，有些教師覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了而不予重視，置之不理，有些教師覺(jué)得學(xué)生是在故意刁難、鉆牛角尖而大聲訓(xùn)斥；有的教師則因一時(shí)答不上來(lái)，而敷衍了事，或亂加解釋……毫無(wú)疑問(wèn)，這些做法都是不妥當(dāng)?shù)?，?duì)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲和好奇心無(wú)疑是一種打擊、扭曲甚至是一種扼殺。對(duì)教師本身而言，也未嘗不是一種職業(yè)自閉或道德缺憾。

那么教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，才既不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不會(huì)使自己陷入窘境呢？本人根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下兩種方法：

1、敢于承認(rèn)自己的不足。積極引導(dǎo)學(xué)生查找資料解決問(wèn)題

不可否認(rèn)，學(xué)生所提的有些問(wèn)題可能會(huì)觸及到教師知識(shí)的盲點(diǎn)，對(duì)于這類問(wèn)題，我們不應(yīng)該找借口回避，不應(yīng)覺(jué)得回答不出學(xué)生的問(wèn)題是丟面子的事，沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定老師就一定得知道，我們可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生：“對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題我也不是很清楚，我們可以分頭去找資料，找到答案后再告訴對(duì)方?！蹦憧赡軙?huì)有這樣的擔(dān)憂：學(xué)生會(huì)不會(huì)因此而嘲笑、看不起自己？事實(shí)上，這樣做不僅可以讓學(xué)生明白：在科學(xué)的問(wèn)題上決不能弄虛作假，知之為知之，不知為不知；而且可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在學(xué)生找到答案并來(lái)與老師交流的時(shí)候，老師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情。

案例1：在學(xué)習(xí)PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)我說(shuō)：“老師，用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因利用的是DNA分子復(fù)制的原理，DNA分子復(fù)制需要的條件是：模版、原料、能量和酶，PCR擴(kuò)增時(shí)往儀器里加入引物有什么作用？是不是DNA在細(xì)胞內(nèi)復(fù)制也是需要引物的？引物到底是什么？”PCR擴(kuò)增DNA時(shí)，加入的引物是單鏈DNA，這個(gè)我是清楚的，但體內(nèi)DNA復(fù)制時(shí)要不要引物，如果要的話，那么引物是不是也是單鏈DNA呢？這個(gè)問(wèn)題我確實(shí)不知道，于是我就誠(chéng)懇地告訴他：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但我也不是很清楚，咱們分頭去查一下吧?！闭n后，我立即上網(wǎng)查了與引物相關(guān)的詳細(xì)資料，得到答案后，我沒(méi)有立刻告訴這位同學(xué)。沒(méi)想到的是第二天該學(xué)生就興奮地跑來(lái)和我分享他的答案了，而且還告訴我他還有意外的收獲，他還查到了為什么DNA分子在細(xì)胞內(nèi)復(fù)制是需要能量的，而利用PCR儀器擴(kuò)增目的基因則不需要的原因。這件事情告訴我，雖然我沒(méi)能及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，但卻得到了意想不到的效果，學(xué)生解決問(wèn)題的欲望受到激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。

2、適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科特點(diǎn)決定了生物學(xué)的發(fā)展必需依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)也是中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目標(biāo)之一是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生提出的某些問(wèn)題，教師如果直接給出答案，學(xué)生不一定能很好的理解，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己提出的問(wèn)題作出可能的假設(shè)，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確，從而自己解決問(wèn)題。

案例2：在設(shè)計(jì)“溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材建議最好選擇唾液淀粉酶做實(shí)驗(yàn)。有人就提出為什么不探究溫度對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響。我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找答案。于是一部分同學(xué)就用過(guò)氧化氫酶做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在沸水中過(guò)氧化氫也會(huì)產(chǎn)生較多氣泡，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生想要證明的“高溫會(huì)影響酶的活性，甚至?xí)姑竼适Щ钚浴钡膶?shí)驗(yàn)結(jié)論是矛盾的。這時(shí)學(xué)生提出了疑問(wèn)：會(huì)不會(huì)是溫度還不夠高，所以酶還沒(méi)有喪失活性呢？那到底多高的溫度才會(huì)使過(guò)氧化氫酶喪失活性呢？我仍然鼓勵(lì)他們自己尋找答案，于是有的學(xué)生就設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)：①試管在煮沸的過(guò)氧化氫中加入長(zhǎng)時(shí)間煮沸的豬肝研磨液；②試管只加等量的煮沸的過(guò)氧化氫溶液，不加豬肝研磨液。結(jié)果學(xué)生頓悟：即使沒(méi)有加過(guò)氧化氫酶，過(guò)氧化氫在加熱條件下分解速度也會(huì)加快，所以不能用來(lái)探究溫度對(duì)酶活性的影響。通過(guò)這一探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論、悟出的道理印象會(huì)非常深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣就更濃了。

總之，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師既不能簡(jiǎn)單拒絕，更不能冷嘲熱諷，最好也不要直接給出答案，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法自己解決問(wèn)題。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣，讓提問(wèn)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的寶貴資源，在解決問(wèn)題中不斷生成新的問(wèn)題、達(dá)成新的目標(biāo)。在不斷探究的過(guò)程中，往往有未曾預(yù)料的知識(shí)收獲，新的方法、體會(huì)不斷涌現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了他們的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。