許麗

【摘要】新課程實施，新理念學(xué)習(xí)，給我們課堂帶來了新的生機與活力。一堂堂設(shè)計精美的課展現(xiàn)在我們面前，生動、直觀地詮釋著新課標(biāo)下的新課型，學(xué)生的思維火花在此綻放，學(xué)生能力在此得到發(fā)展，讓我們欣喜不已。與此同時，我們更應(yīng)該保持清醒頭腦，更應(yīng)該清醒認(rèn)識到在我們的教學(xué)中存在著某些轟轟烈烈的課堂，那只是表面熱鬧，學(xué)生思維停滯不前，甚至嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展。追其原因，在于教師的教學(xué)設(shè)計，歸根結(jié)底在于問題設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】課堂 數(shù)學(xué) 問題設(shè)計

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0142-01

數(shù)學(xué)的問題是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的主要動力，數(shù)學(xué)問題的價值往往不僅在其本身，而在于尋求對其解決的過程當(dāng)中，在這一過程中往往促進了一種或是多種新的理論、新的方法的產(chǎn)生。因此，一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度，使學(xué)生真正達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。如何設(shè)計出行之有效問題，關(guān)鍵在于以下幾方面：

1、了解學(xué)生是基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題。即需要對學(xué)生量體裁衣。

案例：在《小數(shù)意義》教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生認(rèn)識不足，低估學(xué)生能力及已有的知識經(jīng)驗與儲備，在小數(shù)讀寫環(huán)節(jié)設(shè)計了多個細小、瑣碎的問題，幫助學(xué)生理解讀小數(shù)與讀整數(shù)區(qū)別，硬生生讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)讀法與寫法等等。學(xué)生面對已會的知識時，面對一個個瑣碎的問題時，厭倦感油然而生，導(dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)失去興趣。

在第二次教學(xué)中，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法。直接出示各種類型小數(shù)，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學(xué)生回答。而是將預(yù)設(shè)與生成進行有效整合，即在學(xué)生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，并明確正確方法，學(xué)生興趣濃厚。同時，在及時糾錯過程中，學(xué)生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發(fā)生。

兩次教學(xué)對比，顯性的是第一次教學(xué)在花費了大量時間后達到了和第二次相同的效果，即都讓學(xué)生學(xué)會了小數(shù)讀、寫。隱性的危害，卻是不言而喻的第一次教學(xué)遠遠大于第二次教學(xué)。主要表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)該知識興趣缺失，過于細化的問題及不合時機總結(jié)，都不利于學(xué)生知識習(xí)得。

2、解讀文本是關(guān)鍵

語文的文本是語言文字，在語文教學(xué)中是極其重要的。其實，數(shù)學(xué)同樣需要解讀文本。把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在數(shù)學(xué)知識體系中的地位與比重，了解該知識與其它知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識今后的延續(xù)，最重要還必須了解該知識的本質(zhì)特征。教師只有對所要教學(xué)的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對話，才能設(shè)計出合理的問題。

3、善于思考是保障

只有善于思考，才能學(xué)得快、悟得深、做得好。為什么這樣說呢？因為，思考是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思考是促進運用的必要手段。樂于思考，善于思考，才能養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣；樂于思考，善于思考，才能將所得知識經(jīng)過加工、處理唯我所用；樂于思考，善于思考，才得以有生根開花結(jié)果。即，只有在教師的勤于思考下，才能設(shè)計出有思維含量的問題，才能培養(yǎng)出同樣善于思考的學(xué)生。

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。只有對以上三者深度思考，設(shè)計出有價值的數(shù)學(xué)問題，才能達到“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，教師全部的激情在于實現(xiàn)對學(xué)生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體?！泵篮镁辰?。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出，義務(wù)教育教學(xué)課程的終極目標(biāo)是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在問題設(shè)計中注重以下幾方面；

一、開放性。開放性問題是指可以從多方面、多角度回答的問題。開放性問題，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，防止形成思維定式，營造寬闊的教學(xué)空間，感悟知識間內(nèi)在聯(lián)系。它需要學(xué)生用已學(xué)的知識和數(shù)學(xué)思想方法，通過分析、比較、綜合、抽象、概括和必要的邏輯思想去得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力。

二、整體性。數(shù)學(xué)知識是相互貫通、協(xié)調(diào)，并在相應(yīng)的層次及層次與層次之間呈現(xiàn)整體性，這種整體性能對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率這三部分知識產(chǎn)生整合功能。此外，這種整體性還反映在數(shù)學(xué)與其它學(xué)科知識的有機關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的知識的統(tǒng)一與綜合。這些無疑對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生積極影響。因此，要圍繞課標(biāo)對“問題”的設(shè)計作整體的考慮。注重從同一模型、相近題類和方法的歸類等形成問題鏈，不僅產(chǎn)生布局設(shè)計的整體效果，也同時取得相似強化的特殊成效。

三、層次性。要充分考慮學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生都有解決的能力。所提的問題，對優(yōu)生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足胃口。同時不拘泥于書本，對具有異于書本或教師的創(chuàng)新思想見解的學(xué)生，予以鼓勵。

綜上，新課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強，這樣才能使他們從“學(xué)會”逐步走向“會學(xué)”。怎么樣，設(shè)計好的問題，你做好充分準(zhǔn)備了嗎？