王秀宏

小組合作性學習只是一種教育理念，如何開展合作學習卻沒有統(tǒng)一的規(guī)定，這給廣大教師提供了廣闊的個性化實踐平臺。隨著廣大教育工作者的實踐和歸納，逐漸形成共識。

一、小組合作學習的分組模式組建

1.分組

農(nóng)村初中班額大、人數(shù)多，可7～8人一組，每班10組左右。每一組組內(nèi)的人員應(yīng)根據(jù)語文學科的特點加以搭配，讓他們在合作的過程中既能各展其長，又能互補其短，真正達到合作的目的。

2.合作意識的培養(yǎng)

組內(nèi)成員分工只是其主要職責，而不是各行其是，一定要養(yǎng)成良好的合作習慣。如在資料收集中每個成員都是收集者，在辯論時每個成員都是辯手，既要互相充實資料，還要攜手“作戰(zhàn)”，以團體的實力戰(zhàn)勝對手。

3.合作方式引導

校內(nèi)小組合作學習有課堂探討和課外活動型，這是農(nóng)村初中語文學習最突出而主要的學習模式；隨著社會傳媒條件的日益改善，校外小組合作學習是在節(jié)假日開展，可以通過建立班級和小組電話群、QQ群開展學習，互相解決語文學習中的疑難點、作業(yè)問題等，本人既是以組員也是以群主的身份加入到這個學習中，

實現(xiàn)我班語文學習的“遠程管理”。

二、小組合作學習的任務(wù)設(shè)計

合作學習強調(diào)學生是學習的主體，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

合作學習的任務(wù)設(shè)計是影響其成敗的關(guān)鍵因素。因此，教師在設(shè)計學習任務(wù)時，必須認真分析，仔細考慮，精心設(shè)計。

例如：《桃花源記》教學的小組討論可以給各組分配以下任務(wù)：

①陶淵明的生平、詩文及思想

②《桃花源記》景物（桃、竹、桑、良田、美池等）的文化含義

③桃花源人和漁人的形象分析

……

通過小組學習活動整理出來的研究資料被分享并向全班同學介紹。在小組學習活動的基礎(chǔ)上以評價、解答方式完成《桃花源記》的教學。

三、小組合作學習的評價策略

小組合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務(wù)以達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內(nèi)容不僅包括任務(wù)的達成情況，還包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。從評價的主體來看，主要有組員自評、組員互評、小組互評、教師評價等，教學中可靈活運用。

合作學習給教師提供了一個更廣闊的教學空間，也提出了更高更新的要求。教師要當好“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，精心設(shè)計組織小組活動并不斷進行總結(jié)和反思，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應(yīng)用.課程·教材·教法，2003（6）.

[2]王坦.合作學習：原理與策略.北京：學苑出版社，2001.

（作者單位 青海省循化縣職業(yè)技術(shù)學校）