肖海燕

摘 要：“雙主共學(xué)”以“學(xué)生發(fā)展為本”為核心理念，非常重視教師在課堂教學(xué)變革中的主導(dǎo)作用。這就要求教師在教學(xué)過程中，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：“雙主共學(xué)”；師生學(xué)習(xí)共同體；師生互動(dòng)合作

在教學(xué)西師版五數(shù)下“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生自主了解例1圖上的數(shù)字信息，自己提問題并列出算式。

這一設(shè)計(jì)促使學(xué)生自主參與，迅速開動(dòng)腦筋，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)精心組織問題。

對列式進(jìn)行觀察，簡單分類。

學(xué)生提問列式后，觀察發(fā)現(xiàn)可以分為兩類：一類是分母相同的分?jǐn)?shù)加減法，一類是分母不同的分?jǐn)?shù)加減法，為后面的同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)埋下伏筆。

這一設(shè)計(jì)適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和教師滿堂灌的教學(xué)方式，向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、師生互動(dòng)合作，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步

在探究學(xué)會(huì)同分母加減法的計(jì)算方法后，我請學(xué)生兩兩合作，每人出兩道題給對方做，并判斷對與錯(cuò)。這一活動(dòng)改變了長期占據(jù)課堂的“教師出題學(xué)生做”的方式，讓學(xué)生興趣更濃，積極性更高。

但是，在探究得出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法后，我沒有再放手讓學(xué)生出題給學(xué)生做，而是老師出3道題請全班一起完

成，這是為什么呢？這是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)考慮，異分母分?jǐn)?shù)加減法剛剛才學(xué)，學(xué)生只能計(jì)算一些簡單的題目，如果讓學(xué)生出題，就把握不準(zhǔn)這個(gè)難易程度，會(huì)造成障礙。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮教師的主體作用，毫不留情地做了一回主人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

這兩個(gè)不同的共學(xué)方式充分發(fā)揮“結(jié)對學(xué)習(xí)—小組學(xué)習(xí)—全班群學(xué)—師生共學(xué)”的作用，提升學(xué)生課堂參與的廣度和深度，從根本上改變單一的課堂形態(tài)，達(dá)成師生在課堂上共同發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、明確學(xué)生在課堂上的地位

在課堂中，我經(jīng)常組織學(xué)生將自己自學(xué)所得在小組中交流，

讓學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)自己還沒有弄懂的知識(shí)，同時(shí)也把大家都還說不清的問題擬出來，在小組匯報(bào)交流的時(shí)候提出，可以請另外的學(xué)生回答，也可以請老師回答。

這樣既可以充分尊重學(xué)生，使學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”獲得自己的思維權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)通過“合作交流”獲得表達(dá)自我的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步與成長。

雙主共學(xué)，構(gòu)建師生課堂學(xué)習(xí)共同體。我和我的學(xué)生彼此尊重對方的課堂地位，在學(xué)習(xí)中共同成長，同時(shí)有利于高效課堂等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位 重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)小學(xué)校）