俞江英

一、采取正確有效的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力

聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深、由慢而快、由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃地進(jìn)行。

首先，通過(guò)聽(tīng)音模仿來(lái)聽(tīng)辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞和數(shù)詞等，例如：/n/和/η/，west和vest，straight和street以及數(shù)詞17和70，1990和1919，7：30和7：13等的語(yǔ)音區(qū)別。

其次，聽(tīng)音答問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)義理解能力，在聽(tīng)句子、對(duì)話或短文時(shí)需要注意所聽(tīng)內(nèi)容的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音和停頓在表情達(dá)意上的功能，以及對(duì)詞句表層意義和深層意義的理解，聽(tīng)懂話語(yǔ)的言外之意。

再次，聽(tīng)寫是一種很好的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，聽(tīng)寫時(shí)要注意提高學(xué)生聽(tīng)記的速度，還有可以通過(guò)聽(tīng)音復(fù)述，聽(tīng)音判斷正誤，聽(tīng)音補(bǔ)充理解或完成短文等不同方式來(lái)訓(xùn)練。

最后，應(yīng)試技巧也非常重要，在聽(tīng)力考試時(shí)要注意保持良好的精神和心理狀態(tài)，集中精力傾聽(tīng)錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心。檢查時(shí)不要輕易改變第一選擇。

二、以詞為中心，展開(kāi)知識(shí)全面復(fù)習(xí)的輻射網(wǎng)絡(luò)

到了初三，用短短幾個(gè)月的時(shí)間復(fù)習(xí)完初中的全部教材，內(nèi)容浩繁，千頭萬(wàn)緒，如何下手呢？過(guò)去大家習(xí)慣用語(yǔ)法作為紅線，去貫穿所學(xué)內(nèi)容，并采用逐課復(fù)習(xí)的方法。這雖不失為一種復(fù)習(xí)方法，但總不能使豐富的語(yǔ)言材料從橫向、縱向形成一個(gè)有機(jī)的整體，“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”，復(fù)習(xí)面很窄，又很機(jī)械。如何打破這一傳統(tǒng)模式？我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)找到一個(gè)突破點(diǎn)。這就是以詞為中心，由詞—短語(yǔ)—句型—短文形成的一條條紅線，縱橫交錯(cuò)，編織出知識(shí)的輻射網(wǎng)絡(luò)，從而完成所學(xué)內(nèi)容的基本覆蓋。我的具體做法是：

放眼初中全部教材，把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元，有的以一冊(cè)書為一個(gè)單元（七年級(jí)上冊(cè)）；有的以幾課書為一個(gè)單元（八年級(jí)上下冊(cè)）。經(jīng)過(guò)宏觀考慮反復(fù)斟酌，從每單元中選出若干個(gè)詞，然后分別找出有關(guān)的短語(yǔ)、句型以及該詞的基本用法，經(jīng)過(guò)篩選補(bǔ)充，歸納成條。接著把詞條擴(kuò)充編成句子，使其成為復(fù)習(xí)的基本主體。由此主體可精心編選為形式各異的練習(xí)題，以供學(xué)生上復(fù)習(xí)題時(shí)練習(xí)。這一過(guò)程應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)：其一，選詞的標(biāo)準(zhǔn)：常用，搭配力強(qiáng)，有特殊用法，涉及某種句型或慣用法，一詞多性，一詞多義，同義詞或近義詞辯異等等；其二，練習(xí)編選的原則：突出詞的各種典型用法的考查，注意對(duì)某一用法的多角度考查，盡可能通過(guò)設(shè)計(jì)的情景去考查，重視語(yǔ)法內(nèi)容的考查，更重視能力的考查等等。練習(xí)的形式可以是傳統(tǒng)題型，如句型轉(zhuǎn)換、詞類轉(zhuǎn)換、改錯(cuò)、漢譯英、英譯漢等。也可以是單項(xiàng)選擇，完型填空等標(biāo)準(zhǔn)化題型。

編選的練習(xí)在上復(fù)習(xí)課時(shí)先讓學(xué)生自己做，然后再讓他們對(duì)中心詞及擴(kuò)展的內(nèi)容歸納總結(jié)，遇到關(guān)鍵的地方由教師講評(píng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。采用這樣的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生是通過(guò)新的語(yǔ)言實(shí)踐去掌握語(yǔ)言點(diǎn)，而不是過(guò)去那種從舊有的語(yǔ)言材料中抽取幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)去記憶，這就把“燙剩飯”的枯燥作法引入到生動(dòng)活潑的高層次領(lǐng)域。學(xué)生有新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性自然就高，復(fù)習(xí)的效率和效果也就顯著了。

三、訓(xùn)練貫穿課堂始終，聽(tīng)說(shuō)讀寫以“寫”為主

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量實(shí)踐才能逐步掌握；聽(tīng)說(shuō)讀寫則是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本的實(shí)踐活

動(dòng)。因此，教師應(yīng)把每一堂復(fù)習(xí)課都上成學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐課，而把教師的講解壓縮到最低限度。每堂復(fù)習(xí)課一開(kāi)始我就安排學(xué)生做練習(xí)或口頭練習(xí)或書面練習(xí)。從總體上看，聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本訓(xùn)練交替進(jìn)行，而聽(tīng)說(shuō)讀三項(xiàng)訓(xùn)練中，也貫穿寫的訓(xùn)練。四大訓(xùn)練突出一個(gè)“寫”字，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前中考仍以筆試為主的狀況。

復(fù)習(xí)課要把“寫”的訓(xùn)練貫穿始終。我編選的練習(xí)大部分不印在紙上，也不抄在黑板上，而是由教師念，學(xué)生邊聽(tīng)邊記邊隨時(shí)用筆做出來(lái)。即使是口頭提問(wèn)，（如要求口頭漢譯英，教師指定某個(gè)學(xué)生口頭翻譯）也要求其余學(xué)生同時(shí)做筆頭翻譯；教師對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，也要求學(xué)生做好筆記；對(duì)每課課文的縮寫，也要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫。整個(gè)復(fù)習(xí)課，學(xué)生聽(tīng)了要寫，說(shuō)了要寫，讀了也要寫，寫的訓(xùn)練貫穿課堂始終和復(fù)習(xí)課各個(gè)環(huán)節(jié)。

這樣的復(fù)習(xí)方式，首先要求學(xué)生思想集中，反應(yīng)敏捷，努力聽(tīng)懂教師或?qū)W生說(shuō)的每個(gè)句子，鍛煉了聽(tīng)力。聽(tīng)過(guò)要及時(shí)寫下來(lái)，單詞短語(yǔ)就必須記得準(zhǔn)確牢固，熟悉句型，書寫速度還必須快。為了適應(yīng)這一復(fù)習(xí)方法，學(xué)生就得課前認(rèn)真復(fù)習(xí)課文，下工夫記憶單詞、短語(yǔ)、這樣就徹底扭轉(zhuǎn)了采用標(biāo)準(zhǔn)化考試以來(lái)放松詞匯記憶或只看不寫的不良傾向。課外，我還定期檢查學(xué)生的課堂筆記，學(xué)生就更注意課堂上記好筆記，記不上的課外要即使補(bǔ)充完整。有了筆記，學(xué)生課外可以隨時(shí)翻閱復(fù)習(xí)，并作為第二輪復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)生反映：課堂筆記我們離不了，它成了我們的良師益友。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持了復(fù)習(xí)課以寫為主的訓(xùn)練，學(xué)生解題的敏捷性、速度及準(zhǔn)確度都有明顯提高。

臨考前兩個(gè)月，教師還要著重指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化綜合練習(xí)和中考模擬練習(xí)，知識(shí)和能力考查并重，從而使總復(fù)習(xí)達(dá)到圓滿的循環(huán)。到這時(shí)，每個(gè)考生就可以以雄厚的知識(shí)和高強(qiáng)的能力，滿懷信心地去迎接中考的考驗(yàn)了。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）