鄭娉婷

摘 要：科學(xué)課是一門讓學(xué)生在眼、手、腦、口并用的活動過程中獲取知識、探求真知的知識生成性的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約下，往往滿足于教師演示，學(xué)生照做，學(xué)生機(jī)械模仿完成，學(xué)生獲得的知識也是外在的僵化的東西。

關(guān)鍵詞：看；想；做；創(chuàng)

素質(zhì)教育要著力于學(xué)生的主動發(fā)展，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動手實驗，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自行探索的能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、“看”中激趣，激發(fā)探索動機(jī)

“看”即觀察，這是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，也是學(xué)生獲得感知材料的前提，教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。在新課教學(xué)開始前，教師可采用變魔術(shù)、玩游戲等直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“熱空氣”一課時，我把紙蛇帶到課堂上，說：“同學(xué)們都喜歡玩玩具，今天老師做了兩個玩具和同學(xué)們一起玩?！睂W(xué)生一聽，情緒高漲。我手提紙蛇問：“這個紙蛇動不動，游不游？”學(xué)生回答：“不動不游。”我把紙蛇懸在點燃的蠟燭上面，紙蛇旋轉(zhuǎn)起來，就像一條蛇在游動。學(xué)生嘴里不停地喊：“好玩！”我說：“你們想做這個玩具玩嗎？它的制作方法和原理就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

二、“想”中質(zhì)疑，提高探索能力

“想”是指在沒有真正理解和掌握事物規(guī)律之前所做的種種推測或猜想，這種猜想是積極的，是思維活動的積累階段，探索過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的“連鎖”過程，學(xué)生會不會探索，首先要看其面對探索對象時是否善于發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師應(yīng)要求學(xué)生聯(lián)想、多想、會想，要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力。

如教學(xué)《蝸?！芬徽n時，我讓學(xué)生把課前捕捉到的蝸牛帶到課堂上研究，并啟發(fā)學(xué)生：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學(xué)生通過思考紛紛提出：“蝸牛的身體分幾部分？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。

教學(xué)中教師盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高探索能力、形成獨(dú)立個性的重要方法和途徑。

三、“做”中探究，培養(yǎng)自主精神

現(xiàn)代創(chuàng)造教學(xué)觀認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，而是手段，是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段，我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的結(jié)果。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，放手讓學(xué)生嘗試探索新知。同時，教師應(yīng)利用學(xué)生好奇、好動的特點，讓學(xué)生根據(jù)實驗提示或讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，使學(xué)生從抽象到實踐，親歷科學(xué)研究的過程。

如教學(xué)“凝結(jié)”一課時，我出示實驗提示：

實驗?zāi)康模?/p>

驗證露的成因

實驗材料：

金屬筒、冰、水、溫度計

實驗過程及分析：

1.在室內(nèi)地面灑水，使空氣潮濕，增加水蒸氣含量。

2.將金屬筒外壁擦干，倒入冰水混合物，放入溫度計。

3.過一會兒，觀察筒壁上出現(xiàn)什么現(xiàn)象？筒內(nèi)溫度是多少？露是怎樣形成的？

實驗提示減少了教師交代實驗步驟的時間，同時讓學(xué)生在“做”的過程中，既有探究的思維，又有形成技能的動手實踐，教學(xué)中滲入“發(fā)現(xiàn)”因素，樹立學(xué)生自主精神。

如教學(xué)“根的作用”一課，要求用實驗證明根有吸水的作用。我讓學(xué)生分組討論，自行設(shè)計實驗。有的組想到用對比實驗的方法：取兩棵生長情況相同的植物，一棵帶根，一棵不帶根，兩棵植物同時放入水中，看哪棵先枯萎；有的組想到把帶根植物（最好開白花）放入有色水中，看莖、葉是否有顏色；也有的組想到把帶根植物插入帶蓋的瓶中，過幾天看看水是否會減少；還有的組想到找兩個同樣的試管裝入同樣的水，放在同一個地方，其中一個放入植物，另一個則不放，過些時候看哪個試管的水下降了……這些實驗方案雖然有些不是很嚴(yán)密，但對于學(xué)生都是一次極好的科學(xué)探索機(jī)會，學(xué)生學(xué)到的不僅是科學(xué)知識，更學(xué)到了探索科學(xué)知識的方法。這樣的教學(xué)效果不正是科學(xué)課教學(xué)所追求的嗎？

四、“創(chuàng)”中遷移，開拓創(chuàng)新思維

科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，主要是使他們具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維能力，并學(xué)會一些常用的創(chuàng)造方法，能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題。

如教學(xué)“生物的啟示”一課，我要求學(xué)生仿效教材中幾種發(fā)明創(chuàng)造的思維模式構(gòu)思一件小發(fā)明。有的學(xué)生說可根據(jù)變色龍的體色能隨環(huán)境變化這一功能，發(fā)明一種能隨環(huán)境變化的軍裝，這樣進(jìn)行戰(zhàn)爭時，穿上它就不易被敵人發(fā)現(xiàn)……這樣學(xué)生的知識技能得到了遷移，創(chuàng)造想象得到了發(fā)揮，活躍了學(xué)生思維，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要教師更新觀念，把學(xué)生看作一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為探索活動的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)）