賈春梅

摘 要：主要論述了語文教師教學(xué)語言的作用、種類及其特點，教師如何發(fā)揮教學(xué)語言的積極作用，提高學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 作用 導(dǎo)語 講授語

語文課擔(dān)負(fù)著育人的種種責(zé)任，傳授語文基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，健康高尚的情感，最終使學(xué)生成長為人格健全的人。這就對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，而口才對于語文教師尤為重要。本文試就中學(xué)語文教師課堂教學(xué)中語言藝術(shù)談點粗淺的看法。

課堂教學(xué)語言應(yīng)包括導(dǎo)語、講解語言、提問語言、評估語言、激趣語言、總結(jié)語言等，這些不同總類的語言，又因其在語文課堂中的多變性而千姿百態(tài)，表現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力，發(fā)揮著各自不同的作用。

導(dǎo)入性語言主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍之中；講解語言主要是為了讓學(xué)生了解新知識，回顧學(xué)過的知識，克服學(xué)習(xí)新知識掌握新技能遇到的知識障礙；提問性語言主要是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極主動地思考，把學(xué)生的思維逐步引向深入；評估性語言則是對學(xué)生的答問、朗讀、表述作出評價，或指出錯誤、或鼓勵、或表揚、或勸告，使學(xué)生明白自己知識、能力品質(zhì)方面的優(yōu)點和缺陷，以便更好地發(fā)展自己；激勵語言是指在學(xué)生聽得過于緊張或厭煩時，可插入有趣話題，或用富于幽默感的語言緩和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便更好地接受新知識；總結(jié)性語言主要是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識、規(guī)律、方法、技巧，使之條理化，加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生的思維引向深入。

那么，教師應(yīng)該如何發(fā)揮課堂教學(xué)語言的作用呢？從總體上說，教學(xué)語言應(yīng)簡潔、明確，力求生動、形象、富有情趣和幽默感，下面從一堂課的結(jié)構(gòu)方面談?wù)勗诓煌A段應(yīng)如何運用語言。

根據(jù)導(dǎo)課的意義類別，可適當(dāng)采用背景導(dǎo)語、情境導(dǎo)語、設(shè)疑導(dǎo)語、復(fù)習(xí)導(dǎo)語、趣談導(dǎo)語等。好的導(dǎo)語引入，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，有位教師講《阿Q正傳》時，一上課便崇敬地說：“在本世紀(jì)二十年代初，中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說在報刊連載時，就使那些正人君子、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者，小說很快被翻譯介紹到世界各國?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一下子調(diào)動起來了。

再如，于漪老師教《春》一課時，是這樣導(dǎo)入新課的。開始于漪老師滿懷激情地說：“提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新，自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫的《絕句》同學(xué)們記得嗎？”學(xué)生齊背：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”于老師又問：“王安石的《京口瓜州》呢？”學(xué)生又齊背“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”

課一開始就充滿詩情畫意，教師因勢利導(dǎo)啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，《春》的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，與作者交流對話。”這個導(dǎo)語既復(fù)習(xí)了學(xué)過的詩，又自然地與即將講授的課文聯(lián)系，溫故知新，又能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生沉浸在春的氛圍之中，受到“春”的熏陶，同時還緊緊圍繞教學(xué)構(gòu)想，突出教學(xué)重點。導(dǎo)語十分重要，每位教師備課時都要重視導(dǎo)語的設(shè)計。

講授語言包括闡釋、提問、應(yīng)變、答疑等。通過深入淺出的講授，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、更主動，并不斷地把問題引向深入，使學(xué)生能力得到提高。

課堂評估語要中肯，有針對性，三言兩語切中要害。以鼓勵和表揚為主，適當(dāng)采用批評，指點；有的學(xué)生自信不足，不敢朗讀或回答問題，要創(chuàng)造機(jī)會，讓他們多發(fā)言；有的學(xué)生膽量足，但急躁，考慮問題不周，可讓他們先思考討論后再發(fā)言。

我教學(xué)柳永的《雨霖鈴》一文時，我先提示朗讀要點，有一個學(xué)生站起來朗讀，但讀得結(jié)結(jié)巴巴，其他學(xué)生暗笑。這位學(xué)生讀完之后，我說：“我記得有一句名言‘一千個人站起來成一列，第一個敢于站出來的是勇敢者，我覺得××同學(xué)是豪放派?！睂W(xué)生聽了之后都笑起來，這位學(xué)生也樹立了信心，我接著又說：“不過對于我們來說，應(yīng)該既能欣賞豪放派詞，又能欣賞婉約派詞，這一說課堂氣氛立即活躍，學(xué)習(xí)更有激情，爭相回答問題。課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生厭倦，就應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，這時的一句幽默、一則笑話，就能調(diào)動起學(xué)生的積極性。我在講文言虛詞時，知識點多，聽起來枯燥，就多舉一些例句，甚或插入故事，學(xué)生就會聽不厭倦。教師講得精彩、生動，學(xué)生才能聽得入迷入神。

一堂課的結(jié)尾，應(yīng)如深山古剎的鐘聲，余音繞梁，留給人悠悠的情思，很多的回味。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，以號召鼓勵性語言作結(jié)，使學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志；可根據(jù)懸念斷課，留給學(xué)生無邊的遐想、無盡的思考；可不滿足于課文內(nèi)容而把知識引向課外，引向縱深，引發(fā)學(xué)生閱讀古今中外世界名著的興趣，擴(kuò)大自己的知識面。

總之，語文課堂教學(xué)的語言應(yīng)做到生動、形象，言簡意賅。教議論文，教師應(yīng)像雄辯的政治家，語言犀利、敏銳、深刻；教記敘文時，應(yīng)像語言藝術(shù)家，語言形象、風(fēng)趣、幽默；教說明文時，應(yīng)像科學(xué)家，語言精確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔。這樣學(xué)生在語文課上，學(xué)到的是表意清晰、連貫、系統(tǒng)、規(guī)范的書面語；學(xué)到的是平易、自然、生動活潑、有強(qiáng)烈生活氣息的口頭語言，這樣學(xué)生的素質(zhì)就能真正地得到提高。

（河北省靈壽縣初級中學(xué)）