摘 要：文章針對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面，就如何實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，培養(yǎng)出更多英語(yǔ)應(yīng)用能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語(yǔ)；會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)；對(duì)策

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各高職院校的重要性是顯而易見(jiàn)的，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)的通過(guò)率也成了衡量其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。因此，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是屬于應(yīng)試教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等與考試有關(guān)的基本技能得到了重視和加強(qiáng)。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的鮮明職業(yè)特點(diǎn)，使其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也有獨(dú)特的要求：即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，輔以一定的專業(yè)閱讀能力。但是從二年級(jí)開(kāi)始的專業(yè)英語(yǔ)往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學(xué)任務(wù)。事實(shí)證明，這種教學(xué)體系所帶來(lái)的后果是學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不斷退化，而其專業(yè)英語(yǔ)水平又與實(shí)際工作所需相去甚遠(yuǎn)。因此，如何解決會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據(jù)自己七年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何使大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡提出幾點(diǎn)看法，供大家參考。

2 高職大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡對(duì)策的探討

2.1 形式逼人，高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的定位必須向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)傾斜

目前，我國(guó)各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，而這種人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是精通英語(yǔ)并能夠按照國(guó)際通用的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。無(wú)論在國(guó)內(nèi)的外資企業(yè)、合資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和一般企業(yè)的產(chǎn)品外銷，還是在國(guó)外開(kāi)設(shè)的中國(guó)企業(yè)分廠或者直接到外國(guó)就業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)都是基本能力要求。就目前的形勢(shì)而言，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高技能復(fù)合型專門(mén)人才，所以，任何課程的設(shè)置都要圍繞這一中心目標(biāo)，突出專業(yè)性、實(shí)用性。高職大學(xué)英語(yǔ)作為高職高專大學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，必須以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為原則，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)用能力為主線，在各專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用，同時(shí)又為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)課程或行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試教育為主，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)過(guò)級(jí)率。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課程，要求學(xué)生在原有的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上，能夠掌握基本會(huì)計(jì)學(xué)概念的英語(yǔ)表達(dá)；能使用英語(yǔ)進(jìn)行基本的賬務(wù)處理。因此，要使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，順利掌握其必須的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作等方法和技巧，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，這就要求高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位要以會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，把會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，真正做到大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性地位，實(shí)現(xiàn)其工具性作用，從而培養(yǎng)出真正能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流、工作的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)會(huì)計(jì)人才。

2.2 提高學(xué)生的表達(dá)能力，突出實(shí)用性是大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化的最終目的

“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，成了擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)迫切任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，尤應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，突出實(shí)用性。其一應(yīng)提高口頭表達(dá)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)必須堅(jiān)持“開(kāi)口”教學(xué)，對(duì)于其長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞、句子和段落，如果不會(huì)念，就無(wú)法達(dá)到很好的理解和記憶，也就無(wú)從掌握。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，一方面與他們勇氣不足有關(guān)，另一方面與一些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，怕人笑話有關(guān)。為此，在每節(jié)課前，筆者安排兩到三名學(xué)生分別做課前演講，話題內(nèi)容不限，演講結(jié)束后，由演講者向下面的聽(tīng)眾（同學(xué)）提出與其演講相關(guān)的問(wèn)題，并要求給予答復(fù)。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，用英語(yǔ)與同學(xué)交流。通過(guò)這樣的課前演講活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力和增加了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，只要敢開(kāi)口了，克服了羞怯的心理，后面的口語(yǔ)練習(xí)就好辦多了。其二應(yīng)提高筆頭表達(dá)能力。任何知識(shí)的獲取和運(yùn)用都離不開(kāi)實(shí)踐。要很好的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，就必須通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握運(yùn)用技巧，用比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)英語(yǔ)表達(dá)方式回答問(wèn)題，編制會(huì)計(jì)帳表，翻譯實(shí)用會(huì)計(jì)方面的資料。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，幾乎每課后都會(huì)給學(xué)生布置一些口頭或筆頭作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3 調(diào)整教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體性作用是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必然條件

大學(xué)教學(xué)，尤其是語(yǔ)言類課程的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)調(diào)者，主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學(xué)生，也不再是被動(dòng)的接受者，需要自主的做好課前預(yù)習(xí)，課后積極地總結(jié)及復(fù)習(xí)，才能學(xué)有所成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是占主導(dǎo)地位的。然而，事實(shí)上，對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語(yǔ)較好而又較為外向的學(xué)生，但是這類學(xué)生只占少數(shù)。大多數(shù)被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生則保持中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，盼望老師傳授他們知識(shí)，這些學(xué)生仍然扮演著“記錄員”或“秘書(shū)”的工作，消極被動(dòng)，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，使得以學(xué)生為主的教學(xué)往往流于形式。面對(duì)以上狀況，作為組織、引導(dǎo)者的教師不能聽(tīng)之任之，不能視而不見(jiàn)，做睜眼瞎，相反應(yīng)隨時(shí)掌握課堂進(jìn)度和節(jié)奏，在傳授了基本知識(shí)點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)后，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性；同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些想發(fā)言但又怕出錯(cuò)的學(xué)生，為他們跨出第一步創(chuàng)造良好的環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同“天書(shū)”，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，提不起半點(diǎn)精神。那么，面對(duì)復(fù)雜、難懂，而且實(shí)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，興趣就顯得尤為重要了，否則就會(huì)出現(xiàn)“臺(tái)下人聽(tīng)了無(wú)趣，臺(tái)上人說(shuō)來(lái)無(wú)光”窘境，甚至是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語(yǔ)課下來(lái)不管是學(xué)生還是教師都有浪費(fèi)青春，浪費(fèi)國(guó)家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，課堂上見(jiàn)不到半點(diǎn)效果，何談為國(guó)家培養(yǎng)高技能型專門(mén)人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任不僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)者，使學(xué)生逐步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，喜歡上英語(yǔ)課，在課堂上積極參與課堂活動(dòng)，課下能夠認(rèn)真、自主完成作業(yè)，為接下來(lái)更為專業(yè)、更為復(fù)雜的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)?？梢韵胂?，學(xué)生在掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么，培養(yǎng)出精通英語(yǔ)的高技能型會(huì)計(jì)專門(mén)人才豈非難事。

2.4 重新審視過(guò)級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的交接

在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面，高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏連續(xù)性，普遍的做法是大一上學(xué)期積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高等院校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，事實(shí)證明，百分之九十幾的學(xué)生都能順利通過(guò)考試，過(guò)級(jí)率很是令人滿意。但是，既然上學(xué)期已完成學(xué)生通過(guò)A、B級(jí)考試的教學(xué)目標(biāo)，那么，大一下學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)又該如何確定呢？目前，大多數(shù)高職院校的普遍做法是仍然以A、B級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際水平和英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力角度出發(fā)制定新的、合乎實(shí)際的教學(xué)大綱，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有什么措施保證學(xué)生在參加完應(yīng)用能力考試后，繼續(xù)在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面有所提高。實(shí)際上，“通

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過(guò)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試”與“基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)關(guān)”完全是兩個(gè)概念。現(xiàn)在的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)試型的，其明顯的特點(diǎn)是“閱讀領(lǐng)先，聽(tīng)寫(xiě)跟上”，而公認(rèn)的、行之有效的方式卻應(yīng)是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”，這便是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力普遍較差的癥結(jié)之所在。從目前的情況來(lái)看，在學(xué)生考級(jí)通過(guò)后，繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的條件是至關(guān)重要的。如我院公共英語(yǔ)教研室根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，在大一的第二學(xué)期將原有班級(jí)打亂，根據(jù)學(xué)生的A、B級(jí)考試成績(jī)來(lái)劃分班級(jí)，由大班改成小班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語(yǔ)，而是在“喊”英語(yǔ)，而“喊”出來(lái)的英語(yǔ)就失去了純正英語(yǔ)本該有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等，大班教學(xué)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)很不合適。小班教學(xué)有利于師生間的交流，同時(shí)，也易于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解程度、發(fā)音情況，教師有機(jī)會(huì)向每位學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也是也是一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語(yǔ)課就是單調(diào)、無(wú)聊，英語(yǔ)老師的講授成了學(xué)生最好的催眠曲。另外，大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。每個(gè)班都存在著三個(gè)等級(jí)：不達(dá)B級(jí)水平、B級(jí)水平、A級(jí)接近四級(jí)水平。這三個(gè)檔次混在一起，眾口難調(diào)，教師很難做到因材施教。因此，按照學(xué)生英語(yǔ)水平劃分班級(jí)，將大班變?yōu)樾“啵捅阌诮處熱槍?duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平而備課、講課，使大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程真正成為一個(gè)師生之間的語(yǔ)言雙邊活動(dòng)的過(guò)程，讓各種不同基礎(chǔ)、不同素質(zhì)的學(xué)生都得到均衡的、等量的英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前過(guò)渡階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有明確了大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、分清教師與學(xué)生各自的角色、注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)、處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系、提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)以及根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置，才會(huì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的完美銜接，才能使學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要飛躍，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

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作者簡(jiǎn)介

潘麗萍（1981-），女，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教育。