王浩川，黃繼海

(中州大學(xué) 信息工程學(xué)院，鄭州 450044)

基于任務(wù)驅(qū)動的《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)研究

王浩川，黃繼海

(中州大學(xué) 信息工程學(xué)院，鄭州 450044)

本文針對高職計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)實際和學(xué)生特點，對基于工作過程的課程內(nèi)容開發(fā)進行了詳細(xì)的闡述及探討，并介紹了情境的具體設(shè)計和教學(xué)設(shè)計方案，在課程實踐中提高了教學(xué)質(zhì)量。

高職；教學(xué)方法；任務(wù)驅(qū)動

1.引言

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職高專新生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，具有實踐性和實用性的特點。 而“以培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”是高職教育的特點，[1]“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”等又是學(xué)校對高職高專畢業(yè)生的基本要求。[2]因此，高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生對計算機的興趣，為將來利用計算機處理專業(yè)上實際問題打下基礎(chǔ)。因此，該課程適合采用實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式。

近幾年，我國職業(yè)教育課程改革中的很多思路來源于基于工作過程的課程改革模式。工作過程的課程改革模式是對實際工作過程序列化，形成多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于教學(xué)論的思想把基于工作序列化的教學(xué)內(nèi)容合并和排序形成新的教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架，以工作過程實施步驟為教學(xué)實施原則的課程模式。[3]

高職教育要進行職業(yè)定向教育，而職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了促進職業(yè)能力的形成，高職教育的相關(guān)課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得工作過程中所涉及到的結(jié)構(gòu)完整的程序性知識，以及對相關(guān)職業(yè)技能進行職業(yè)體驗。[4]

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開發(fā)的基本思路是：引入各專業(yè)的實踐案例，計算機應(yīng)用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例提高到1∶1。本文以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，對基于工作過程的課程內(nèi)容開發(fā)進行探討。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

隨著社會信息化程度的提高，計算機已經(jīng)成為現(xiàn)代辦公的一種必備工具。在把職業(yè)技能作為重要培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，計算機基礎(chǔ)在各專業(yè)課程體系中地位更為重要。對于非計算機專業(yè)的高職學(xué)生來說，計算機基本操作技能既是學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的重要工具，又是將來工作中必備的基本能力。目前，《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在如下問題：

(1)教學(xué)內(nèi)容

知識點主次不分明而相對分散。學(xué)生在課堂上學(xué)了不少東西，但是他們動手能力差。

(2)教學(xué)方法

長期以來，對于計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師一直作為主體地位進行知識和技能的傳授，學(xué)生只能是被動地接受。教師機械地教，學(xué)生被動地學(xué)，教學(xué)方法與手段單一。課程內(nèi)容也跟不上日新月異的新技術(shù)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，基于工作過程思想來探索高職教育的實踐教學(xué)模式，是目前高職院校的重要任務(wù)。

3.構(gòu)建課程內(nèi)容體系

計算機基礎(chǔ)課程是面向我校專業(yè)學(xué)生的公共計算機基礎(chǔ)課，2010年中州大學(xué)把它確定為改革試點課程。通過對社會和各學(xué)院各專業(yè)的問卷調(diào)查，并結(jié)合我校實際特點和學(xué)生的接受水平，我們采用了基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計思想，對該課程進行了重新設(shè)計。在課程設(shè)計中，我們堅持面向應(yīng)用為前提，培養(yǎng)“既能將信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，又具備計算機實際應(yīng)用能力”為目標(biāo)，為適應(yīng)我校眾多專業(yè)的不同要求而進行模塊化設(shè)計。

在課程教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力：

(1)操作能力。讓學(xué)生具備對計算機軟硬件進行日常維護的能力，以及有最基本的計算機信息處理的能力；能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，利用郵箱或通訊軟件進行信息傳送；會使用Word、Excel、PowerPoint 等Office軟件處理工作過程中的相關(guān)文檔。

(2)應(yīng)用能力。能將本專業(yè)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用與計算機相關(guān)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點模擬職場，完成專業(yè)相關(guān)的特色綜合任務(wù)。以及在課堂上努力構(gòu)建一個寬松的創(chuàng)新環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

在計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計中，我們始終堅持以“按專業(yè)選取案例、真實項目導(dǎo)向和職業(yè)決定領(lǐng)域”的原則，根據(jù)實際工作過程中對計算機基本技能的要求，設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，按照任務(wù)情境編寫教材并精心設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的案例庫以輔助課程教學(xué)。

3.1 歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域

我們組織基礎(chǔ)教研室的老師對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)進行典型工作任務(wù)分析，形成綜合能力領(lǐng)域，將工作領(lǐng)域的具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合項目，強調(diào)學(xué)生獲取過程性知識，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問題，完全出于工作任務(wù)達成的需要，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以項目為載體，通過分解任務(wù)，講練有機結(jié)合，使學(xué)生能夠積極參與整個教學(xué)過程。根據(jù)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及對企事業(yè)單位的信息化典型工作任務(wù)進行分析。形成了如圖1所示的5大職業(yè)綜合能力領(lǐng)域。

圖1 職業(yè)崗位行動領(lǐng)域的歸納

3.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

我們在行業(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律來整合、有序化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教研室各位同事多年的教學(xué)與實踐，把《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容組織成5個情境，24個典型工作任務(wù)，通過每個任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識和技能。該課程詳細(xì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

這些典型工作任務(wù)基本反映了各專業(yè)在將來工作崗位的使用狀況，基本滿足了目前企事業(yè)單位信息化需求。在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中我們特別注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使他們走上工作崗位之后依然能夠跟得上日益發(fā)展的信息技術(shù)。滿足相關(guān)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[5]

3.3 基于工作過程的課程實施

根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以動手完成實際的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生在操作過程中的問題，我們盡可能的引導(dǎo)他們從相應(yīng)軟件的幫助中或者教材中獲得答案，教師只針對學(xué)生中存在的普遍問題進行細(xì)致講解或提示，對于任務(wù)完成較快的同學(xué)，一方面可以指導(dǎo)程度稍差的同學(xué)，另一方面去“創(chuàng)新”新的任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強了同學(xué)之間的友誼。[6]

教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和具體任務(wù)提供與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行練習(xí)和實踐。比如，在學(xué)習(xí)Word排版內(nèi)容時，讓文科專業(yè)的學(xué)生制作邀請函或為企業(yè)制作招聘啟事等，讓理工科專業(yè)的學(xué)生制作實驗報告的模板；在學(xué)習(xí)幻燈片內(nèi)容時，讓旅游管理專業(yè)的學(xué)生制作旅游線路推廣的幻燈片，讓食品專業(yè)的學(xué)生制作健康和飲食科教方面的課件等。這樣就可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)與計算機基礎(chǔ)課很好的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.結(jié)束語

本文從教學(xué)的實際出發(fā)，以《計算機基礎(chǔ)》課程的改革為例，介紹把基于工作過程的教學(xué)思想應(yīng)用在教學(xué)過程中的方法，重在改變以往的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同引導(dǎo)學(xué)生找出專業(yè)與計算機基礎(chǔ)的結(jié)合點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，該方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。

[1]徐啟明.高職高專計算機課程教學(xué)改革初探：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2009(6):45-47.

[2]李寅杰.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報:自然科學(xué)版，2009(1):32-33.

[3]徐涵．職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業(yè)，2007(5).

[4]姜大源．職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]申云鳳.信息技術(shù)背景下基于問題解決教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(29).

[6]席衛(wèi)華.高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實踐與探索[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2009(18).

2013-10-13

王浩川(1973—),男，河南三門峽人，中州大學(xué)信息工程學(xué)院黨總支書記，副教授，研究方向:計算機軟件與理論。

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(責(zé)任編輯趙冰)