文/ 馬秀芳

在微課教學(xué)設(shè)計過程中，難點主要有兩個，一個是選題，一個是教學(xué)過程的設(shè)計。

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻資源開始能夠通過網(wǎng)絡(luò)便捷分享；隨著智能移動終端的普及，隨時隨地的學(xué)習成為趨勢；隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化，如何有效利用視頻資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習效率和促進教師專業(yè)發(fā)展成為領(lǐng)域研究者所關(guān)注的焦點問題之一。微型視頻課程正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。那么，究竟什么是微型視頻課程？高校微型視頻課程應(yīng)該如何設(shè)計與應(yīng)用？筆者通過研究與實踐，對上述問題進行系統(tǒng)闡述，并就微型視頻課程的設(shè)計進行初步探討。

什么是微型視頻課程

微型視頻課程，簡稱微課，是指針對一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)或一類教學(xué)活動的教學(xué)總合，主要包括微型課程的視頻和微型課程的教案，除此之外，根據(jù)具體情況還可以提供微型課程使用的課件、專家對微型課程的點評和授課教師對自己所做微型課程的反思等。

簡言之，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

微型視頻課程的特點如下：

1. 短小精悍

微型視頻課程的短小精悍體主要現(xiàn)在知識內(nèi)容、視頻長度和數(shù)據(jù)量三個方面。知識內(nèi)容短小精悍：以一個知識點（如T檢驗）或一個教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入）或一類教學(xué)活動（如二人小組合作）為單位； 視頻長度短小精悍：通常在10分鐘左右完成微型視頻課程；數(shù)據(jù)量短小精悍：配套的（微課視頻+ 微教案 + 微課件 + 微反思 + 微點評）數(shù)據(jù)量小于幾十兆，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和分享。

2. 目標明確

微型視頻課程目標明確的特點主要表現(xiàn)在：內(nèi)容明確，它是圍繞著一個知識點或一個教學(xué)環(huán)節(jié)或一類教學(xué)活動展開的課程教與學(xué)活動；目標清晰，它是為講解清楚一個知識點，為實現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)，或為呈現(xiàn)某一類教學(xué)活動而開展的教學(xué)活動；教學(xué)指向明確，它的資源設(shè)計指向、教學(xué)活動指向等十分明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某一知識點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)活動而展開。

3. 易于分享

微型視頻課程內(nèi)容精悍，易于制作，將教師隱性教學(xué)知識顯性化展示；它的內(nèi)容具體，易于同行交流點評，促進教師專業(yè)發(fā)展；它的視頻簡短，容易吸引學(xué)習者注意力，實現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流；它的數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于區(qū)域內(nèi)教師合作交流，促進區(qū)域教研的發(fā)展；它更適合作為學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)秀教學(xué)資源。

教學(xué)設(shè)計方法

微型視頻課程的教學(xué)設(shè)計與實施過程包括：1.微課選題設(shè)計；2.微課教學(xué)設(shè)計；3.素材準備；4.制作微課課件；5.拍攝準備；6.微課的課堂教學(xué)實施與視頻拍攝；7.視頻后期編輯合成；8.微課教學(xué)反思等。

可以借助于如下表格實現(xiàn)微型視頻課程的教學(xué)設(shè)計：

在微課教學(xué)設(shè)計過程中，難點主要有兩個，一個是選題，一個是教學(xué)過程的設(shè)計。

微課教學(xué)設(shè)計方案

在選題時應(yīng)該注意如下四點：1.選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點、專題、實驗活動作為選題；2.針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進行設(shè)計；3.類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實驗類、活動類；4.選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點問題。

微課教學(xué)過程的設(shè)計因為內(nèi)容微小看似簡單、實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點調(diào)動取來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動學(xué)習。所有這些，都要求教師要有較強的教學(xué)設(shè)計能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。

SPSS在教育技術(shù)統(tǒng)計中的應(yīng)用——T檢驗 微課教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計實踐

筆者選取了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程《教育技術(shù)學(xué)研究方法》中的“SPSS在教育技術(shù)統(tǒng)計中的應(yīng)用——T檢驗”這一知識點，設(shè)計微課如下。

該微課中的知識點是《教育技術(shù)學(xué)研究方法》中的重、難點知識點之一，要求所有教育技術(shù)學(xué)本科學(xué)生都必須掌握，并能夠熟練應(yīng)用。該選題是一個完整、獨立的知識點，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習應(yīng)用SPSS軟件來說具有典型性和代表性，學(xué)生掌握之后，能夠舉一反三，自主探究學(xué)會更多關(guān)于SPSS在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法。

微課的應(yīng)用

在探討微課的應(yīng)用方式之前，首先從學(xué)術(shù)角度來分析一下微課的作用。筆者以為，從目前微課的研究與實踐中，可以發(fā)現(xiàn)微課的作用主要有三點：

1.促進學(xué)生有效的自主學(xué)習，提高自主學(xué)習效果；

2.實現(xiàn)教師隱性教學(xué)知識顯性化，便于同行交流分享，促進教師個人專業(yè)發(fā)展；

3.促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的進一步變革，在混合式教與學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步深化變革，向翻轉(zhuǎn)課堂、或者更豐富的方式轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，我們來探討微課在高校中可能的應(yīng)用方式。

1.微課作為一種“微型視頻教學(xué)資源”，被教師引入課程教學(xué)過程中應(yīng)用。應(yīng)用的節(jié)點可以是課前、課中或者課后。

第一種，課前應(yīng)用微課。課前，學(xué)生個體自主學(xué)習微課，課中，師生一起探討未解決的問題，直至達到全體學(xué)習者掌握該知識點。這種方式就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓知識傳授在課前完成，讓知識的建構(gòu)在課中實現(xiàn)。

第二種，課中應(yīng)用微課。教師把微課當作純粹的教學(xué)資源，在教學(xué)需要時，集中播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更好地理解重難點知識。這種方式，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)資源作用一樣，幫助解決教學(xué)重難點問題。

第三種，課后應(yīng)用微課。教師課中正常上課，課后發(fā)放微課，為學(xué)生提供可以反復(fù)學(xué)習的課程重難點視頻，保證每一個學(xué)生都能掌握課堂知識。這種方式其實就是幫助學(xué)生自主補習，反復(fù)學(xué)習、直到學(xué)會為止。

2.微課成為真正的課程。把一門課程劃分成為若干微課，若干微課形成一門系統(tǒng)的課程，學(xué)生完成微課學(xué)習也就完成了課程內(nèi)容。這種微課同時支持移動學(xué)習，能隨時記錄每一位學(xué)習者的學(xué)習進度和效果，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習進度提供下一步學(xué)習內(nèi)容。這種方式在網(wǎng)易云課堂（http://study.163.com/#/index）已經(jīng)實現(xiàn)。

3.隨著研究與實踐的深入，相信微課還會有更豐富的應(yīng)用方式。

總之，由于微課研究與實踐開展時間有限，微課在高校中的設(shè)計方法和應(yīng)用方式很多內(nèi)容還停留在研究層面，隨著實踐的深入開展，相信會有更多有意義的成果與大家分享。