秦 娟

(運(yùn)城學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 運(yùn)城 044000)

閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言所要掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著很重要的角色。圖式理論強(qiáng)調(diào)閱讀是一個(gè)讀者與閱讀內(nèi)容之間相互作用的過(guò)程，讀者在閱讀中的作用受到了重視。采用圖式理論為指導(dǎo)的新模式不僅要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行自下而上的解碼，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了利用頭腦中已經(jīng)具備的圖式知識(shí)來(lái)進(jìn)行自上而下的理解。

近年來(lái)隨著對(duì)外交流的不斷深化，外語(yǔ)人才需求的增多，越來(lái)越多的學(xué)生選擇了英語(yǔ)作為自己的專業(yè)。但我們注意到國(guó)內(nèi)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究大多選擇了非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)作為研究對(duì)象。以非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為樣本得出來(lái)的結(jié)論顯然不能直接應(yīng)用在專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。我們知道這兩類學(xué)生不僅僅英語(yǔ)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間不同，接觸到的閱讀材料的豐富度不同，甚至他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)的目標(biāo)，參與進(jìn)來(lái)的各種情感因素都不盡相同。我們有必要以英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為樣本來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

一、圖式理論(Schema Theory)

圖式(schema)的概念是德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)首先提出來(lái)的。而圖式理論則是由格式塔心理學(xué)家 Bartlett于1932年在其經(jīng)典著作《記憶》中提出的。在這本書(shū)中他提出圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新信息的過(guò)程(Bartlett，1932:20)。到了七十年代美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart，1980:35－38)又指出，圖式理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)擁有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用，因而是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論。

按照?qǐng)D式理論，內(nèi)容圖式、形式圖式、語(yǔ)言圖式這三種類型的圖式一起構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章主題的熟悉程度，是文章所涉及的內(nèi)容范疇。內(nèi)容圖式可以幫助讀者回答這樣的問(wèn)題:這篇文章講的是什么內(nèi)容?形式圖式指文章的組織呈現(xiàn)形式，即一定的語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)。讀者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的理解程度，可以幫助其在閱讀過(guò)程中分析文章的總體布局，明晰作者的寫作思路和方法，并對(duì)全文做出正確的預(yù)測(cè)。形式圖式可以幫助讀者回答“這篇文章的體裁是什么”，“其篇章結(jié)構(gòu)是怎樣的”這樣的問(wèn)題。語(yǔ)言圖式指學(xué)習(xí)者對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、習(xí)慣用法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是讀者進(jìn)行閱讀的前提和先決條件。

二、研究設(shè)計(jì)

參加本次實(shí)驗(yàn)研究的是運(yùn)城學(xué)院一年級(jí)兩個(gè)班的70名學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的人數(shù)分別都是35名。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者本人對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了閱讀教學(xué)，每周兩次，總共12周。實(shí)驗(yàn)班采用的是圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)，而控制班則采用常規(guī)的教學(xué)方法。在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的閱讀前、中、后的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中任課教師都對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的圖式訓(xùn)練。例如:利用文章的題目或者是文中出現(xiàn)的詞匯所提供的信息讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)一下文章的內(nèi)容。同時(shí)也可以反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)話題的引入而喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)等等語(yǔ)言圖式的激活。

在研究中我們主要調(diào)查了以下問(wèn)題:在學(xué)生總體英語(yǔ)水平不高的情況下，采用圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)能否幫助其提高閱讀水平?對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言圖式的欠缺是否是制約其閱讀水平提高的重要因素?

實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，后測(cè)在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，兩次測(cè)試所選用的材料分別是2010年和2011年的專業(yè)四級(jí)測(cè)試閱讀部分。

三、研究結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)結(jié)果

筆者運(yùn)用了SPSS16.0對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)結(jié)果所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)結(jié)果

由于這兩個(gè)班的學(xué)生是大一新生，從表中我們能夠看到控制班和實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)分別是16.4571和16.000，兩個(gè)班的平均成績(jī)都比較低。同時(shí)我們看到獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值是0.734大于0.005，說(shuō)明這兩個(gè)班成績(jī)的平均值沒(méi)有明顯的差異。我們可以判定，在兩個(gè)班的學(xué)生接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，他們的閱讀水平無(wú)明顯的差異。

2.實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)后，這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，后側(cè)的結(jié)果同樣進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2.

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)結(jié)果

從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)，接受了一個(gè)學(xué)期的閱讀課教學(xué)之后，不論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班的閱讀成績(jī)都有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班由原來(lái)的16.00提高到了現(xiàn)在的23.0286，控制班的成績(jī)由16.4517提高到了19.200。但通過(guò)T檢驗(yàn)之后我們發(fā)現(xiàn)雖然兩個(gè)班的成績(jī)都有所提高，但P值為0.004小于0.005，說(shuō)明他們之間成績(jī)提高的差異還是顯著的。

從表1和表2中我們很清楚的看到了雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平還有所不足，但圖式理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)還是幫助他們顯著地提高了其閱讀水平。那么對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言圖式是否就是制約其閱讀水平進(jìn)一步提高的決定性因素呢?為了進(jìn)一步探究這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了第三次測(cè)試。測(cè)試三所選用的試題是2012年專業(yè)四級(jí)考試的閱讀部分。這一份試題我們通過(guò)用漢語(yǔ)或用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋的方式降低了試卷的語(yǔ)言難度。實(shí)驗(yàn)班測(cè)試之后我們把其后測(cè)的結(jié)果拿來(lái)與第三次測(cè)試進(jìn)行了比較。這一次我們采用的是配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表3.

表3 實(shí)驗(yàn)班配對(duì)本T檢驗(yàn)

通過(guò)表3我們看到學(xué)生的平均成績(jī)由原來(lái)的23.0286提高到了現(xiàn)在的25.4286。同時(shí)還觀察到P值為.000小于0.005說(shuō)明平均分之間還是有顯著地差異的。據(jù)此我們可以判定，語(yǔ)言圖示的欠缺的確是制約這些學(xué)生閱讀水平進(jìn)一步提高的一個(gè)關(guān)鍵性因素。

通過(guò)以上的研究數(shù)據(jù)分析，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以圖式理論來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)是可以幫助學(xué)生提高其閱讀水平的。但同時(shí)我們又必須要注意語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種類型圖式的豐富是缺一不可的。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些授課教師過(guò)多的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、背景圖式的建立而完全忽略掉文章中所涉及到的詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等等語(yǔ)言圖式。而根據(jù)斯坦諾維奇(Stanovich)的交互——補(bǔ)償模式，閱讀是通過(guò)自上而下和自下而上兩個(gè)途徑相互作用來(lái)完成的，其中任何一方面的不足都會(huì)影響學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地從文中獲取信息。作為一名閱讀課的教師在授課的過(guò)程中，我們絕對(duì)不能忽略任何一種圖式。因此在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們要注意以下幾點(diǎn):首先，語(yǔ)言圖式的豐富，和語(yǔ)言知識(shí)的加強(qiáng)在閱讀教學(xué)的課堂上絕不可以被忽視，這是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自下而上解碼的基礎(chǔ)。其次，要堅(jiān)持豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，與政治、社會(huì)、文化等相關(guān)的背景知識(shí)無(wú)疑是學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自上而下分析理解的基礎(chǔ)。此外，要求學(xué)生課下廣泛的涉獵各種體裁、題材的文章，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，為其閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語(yǔ)

本研究以英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的圖式理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合三次測(cè)試的結(jié)果對(duì)其教學(xué)效果的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀水平提高程度要明顯優(yōu)于接受常規(guī)、傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重幫助學(xué)生構(gòu)建和豐富其圖式知識(shí)。同時(shí)還要注意決不能簡(jiǎn)單的將圖式等同于背景知識(shí)。只有通過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容、形式三方面圖式的擴(kuò)充和豐富，才能幫助學(xué)生有效地提高其閱讀水平。

［1］Bartlett，F(xiàn).C.Remembering［M］.London:Cambridge University Press.20.1932.

［2］Rumelhart，D.E.Schemata:the building blocks of cognition［A］.In R.J.Spiro，M.C.Bruce，and W.F.Brewer(eds.):Theoretical Issues in Reading Comprehension［C］.Hillsdale，New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，1980.33 ～58.

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［4］康德.鄧曉芒譯.純粹理性批判［M］.北京:人民出版社，2005.

［5］李平，齊萌.從圖式論看閱讀前導(dǎo)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的作用——一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(5):59 ～61.

［6］魯忠義，王哲.英語(yǔ)議論文圖式訓(xùn)練對(duì)閱讀理解水平影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，(35/6):431～437.