周鳳山， 劉亞珍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，江蘇 江陰 214433）

正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前90后高職院校學(xué)生的心理變化規(guī)律，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教育方法，采取學(xué)生肯于接受、樂(lè)于接受的培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展教育，不僅僅是適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)需求的需要，也是辦人民滿意教育，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的需要。

鑒于當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍存在的“思想獨(dú)立，具有反叛意識(shí)，過(guò)于以自我為中心”這一不可規(guī)避的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，采取傳統(tǒng)意義上的高校教育模式，即“教—聽(tīng)—自我拓展”，已經(jīng)不能被高職院校的學(xué)生所接受，所以“以變應(yīng)變”則成為必然，“自我完善區(qū)位目標(biāo)達(dá)成”則應(yīng)運(yùn)而生。

1 實(shí)現(xiàn)自我完善區(qū)位目標(biāo)達(dá)成培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性

辯證唯物主義認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所謂“自我完善”，是指通過(guò)有效的教育，使教育過(guò)程中的諸多措施施加于學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從他律轉(zhuǎn)為他律與自律結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)自律，是一個(gè)從外部影響向自我完善轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而“區(qū)位目標(biāo)達(dá)成”則是指將高職學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自然時(shí)間維度，劃分成為從低到高、從簡(jiǎn)到繁、從初級(jí)到高級(jí)、從單一到綜合的不同區(qū)位，把高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分解，分解成為各個(gè)區(qū)位的具體指標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的要求逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。由于各項(xiàng)指標(biāo)是總目標(biāo)的具體詮釋?zhuān)哂小?＋1＞2”的指標(biāo)擴(kuò)展含義，所以，當(dāng)學(xué)生達(dá)成各區(qū)位的指標(biāo)之后，就實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。正如美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物埃里克森所說(shuō)的：“只有這種以某種方式關(guān)心事物和人們的人，才能使自己順應(yīng)形影相隨的勝利和失望，順應(yīng)其他事物的創(chuàng)造者，或者說(shuō)順應(yīng)各種產(chǎn)品和思想的創(chuàng)造者。”［1］

教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清指出：“人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高等學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵”。［2］“教育之所以重要，歸根到底還在于人的重要?！比瞬排囵B(yǎng)模式主要包括高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)的人才”［3］這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)校各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展具有極為重要的意義。我國(guó)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》中指出：“以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的高技能人才評(píng)價(jià)體系逐步建立”，也就是說(shuō)，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為具有一技之長(zhǎng)的復(fù)合型的高素質(zhì)技能人才。從當(dāng)前高職人才的素質(zhì)要求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，完成這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自身的作用不可小覷。如何分解人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立各個(gè)區(qū)位的具體指標(biāo)，形成“自我完善”區(qū)位目標(biāo)達(dá)成培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前的迫切需要。

2 自我完善區(qū)位目標(biāo)達(dá)成培養(yǎng)模式的目標(biāo)設(shè)置

所謂目標(biāo)是想要達(dá)到的境界或目的，是個(gè)人、部門(mén)或組織所期望的成果，而人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)社會(huì)歷史的范疇，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，高職院校要“主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為振興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)滿意的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，［4］從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，高職院校的人才培養(yǎng)必須圍繞“高”、“職”這兩個(gè)字來(lái)確定并付諸實(shí)施?！案摺薄呒寄?、高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才；“職”——職業(yè)需要、職業(yè)需求，即技術(shù)型人才。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生適應(yīng)／成長(zhǎng)／成熟，完成培養(yǎng)目標(biāo)？美國(guó)著名的神經(jīng)病學(xué)家、發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森的人格理論或給我們有益的啟迪、愛(ài)利克·埃里克森提出的人格社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，指出每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。筆者參考埃里克森的理論，針對(duì)現(xiàn)階段高職院校的辦學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合所在院校的具體情況及對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量調(diào)查，經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐，提出“自我完善”區(qū)位目標(biāo)達(dá)成培養(yǎng)模式：把高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，三年六個(gè)學(xué)期，按照自然時(shí)間維度，劃分成為從低到高、從簡(jiǎn)到繁、從初級(jí)到高級(jí)、從單一到綜合的不同區(qū)位，把人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地分解成各個(gè)區(qū)位的具體子指標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的要求逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

區(qū)位目標(biāo)的設(shè)定涉及學(xué)生發(fā)展德智體的各個(gè)方面，由于人是復(fù)雜的精神現(xiàn)象，受自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展各方面因素的制約和影響，所以，區(qū)位目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)的累加，而是學(xué)生思想品德、心理發(fā)展、學(xué)業(yè)理論要求、技能要求的綜合體現(xiàn)，區(qū)位目標(biāo)的設(shè)定質(zhì)量，直接影響到學(xué)生的發(fā)展。

由于學(xué)生個(gè)體間在智能外顯與內(nèi)斂、認(rèn)知發(fā)展程度、意義建構(gòu)的能力等方面，尤其是心理發(fā)展變化方面具有明顯差異性、不可預(yù)知性和不可控性，所以，如何使區(qū)位基本自我目標(biāo)、區(qū)位提升目標(biāo)和區(qū)位發(fā)展目標(biāo)在劃分階段體現(xiàn)出連續(xù)的階梯層次，體現(xiàn)出區(qū)位目標(biāo)的層次性與努力可達(dá)性就顯得至關(guān)重要。

表1 高職學(xué)生區(qū)位目標(biāo)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)鑒定表

圖1 “自我完善”區(qū)位目標(biāo)達(dá)成培養(yǎng)模式流程圖

目標(biāo)確定后，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照時(shí)間區(qū)位與自我發(fā)展階段已達(dá)到的區(qū)位，以及所在區(qū)位的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)、經(jīng)過(guò)自身努力，在德育、智育、體育等方面不斷豐富、完善和發(fā)展，最后達(dá)成所在區(qū)位的目標(biāo)，當(dāng)基本自我目標(biāo)、區(qū)位提升目標(biāo)和區(qū)位發(fā)展目標(biāo)均已達(dá)成后，也就完成了總體目標(biāo)，學(xué)生也就圓滿完成學(xué)業(yè)，成為受社會(huì)歡迎、企業(yè)滿意的職業(yè)人，成為一名合格的建設(shè)者和接班人。

3 實(shí)現(xiàn)“自我完善”區(qū)位目標(biāo)培養(yǎng)模式的措施

目標(biāo)是統(tǒng)率，它指引著學(xué)校教育教學(xué)的行為，也規(guī)定了教育教學(xué)的歸宿。要把學(xué)生引向正確的方向，讓他們潛心思考、認(rèn)真研習(xí)、學(xué)有所獲、學(xué)有所得，而不要讓寶貴的時(shí)間在無(wú)謂的問(wèn)題上白白消耗，確立具體而明確、細(xì)化又恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)目標(biāo)，成為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的關(guān)鍵。

3.1 明確目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，確定終點(diǎn)

在區(qū)位目標(biāo)設(shè)定前，首先，要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行分析，包括入學(xué)基本信息調(diào)查分析，對(duì)大一新生的自然狀況、入學(xué)成績(jī)、理想與現(xiàn)實(shí)落差等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)生入學(xué)之初，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理調(diào)查分析、心理測(cè)試，了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)的進(jìn)取狀態(tài)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生確立總體目標(biāo)和區(qū)位目標(biāo)，包括自我目標(biāo)、提升目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并按照當(dāng)前自身狀況進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)位，為實(shí)現(xiàn)區(qū)位基本目標(biāo)、區(qū)位提升目標(biāo)和區(qū)位發(fā)展目標(biāo)做好準(zhǔn)備，這是區(qū)位目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。接下來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和質(zhì)疑，對(duì)人生和職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與探究的動(dòng)力。這樣教育教學(xué)任務(wù)也就能水到渠成地進(jìn)行下去，學(xué)生會(huì)積極跟隨老師完成各區(qū)位目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

3.2 區(qū)位目標(biāo)的認(rèn)知、理解及整體感知

為滿足市場(chǎng)不同崗位、不同領(lǐng)域的人才需求，基于崗位需要，依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循了學(xué)生的思想發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入口，交流學(xué)習(xí)研討，加深對(duì)6個(gè)區(qū)位目標(biāo)設(shè)置的認(rèn)識(shí)和理解，尋找恰當(dāng)?shù)陌咐?，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，通過(guò)各種措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合自己現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的區(qū)位，在潛移默化中，使學(xué)生感悟其內(nèi)涵，逐步加深認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。

3.3 區(qū)位目標(biāo)的落實(shí)

學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)位后，受各種因素的影響，目標(biāo)達(dá)成或提前或滯后，如何實(shí)現(xiàn)定期有效調(diào)控，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我完善”的關(guān)鍵。如何使學(xué)生分層次、有步驟的實(shí)現(xiàn)各區(qū)位的基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，需要對(duì)區(qū)位目標(biāo)達(dá)成績(jī)效進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)考核、技能實(shí)踐考核、整體思想狀態(tài)、職業(yè)意識(shí)等方面的考核分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)位的調(diào)控。注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)，“三導(dǎo)”結(jié)合，明確目標(biāo)達(dá)成所要進(jìn)行的工作，圍繞學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體，追求效果更好、效率更高、效益更強(qiáng)、效能更顯，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的高度達(dá)成，讓學(xué)生在不斷的自我完善中，他律與自律結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自律，區(qū)位目標(biāo)逐步鞏固落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

自我完善區(qū)位目標(biāo)達(dá)成模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，科學(xué)合理地制定區(qū)位目標(biāo)達(dá)成與總體目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且是指標(biāo)體系發(fā)揮杠桿作用，是最后完成人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4 自我完善與區(qū)位目標(biāo)設(shè)定需要解決的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 關(guān)于自我完善

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次需要是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到諸多來(lái)自于內(nèi)在的和外在的因素的影響和制約，再假設(shè)外在因素影響基本趨同的狀態(tài)下，自我完善無(wú)疑成為了影響的關(guān)鍵要素之一。要做到自我完善，就必須把握好“目標(biāo)、方向、定位、行動(dòng)”這八個(gè)字，其中，“自我定位”更加顯得重要，正如古人所說(shuō)：“人貴有自知之明”看清他人或許容易，而認(rèn)清自我，能夠準(zhǔn)確、清晰、科學(xué)、合理地為自我定位則不是一件容易的事情。

認(rèn)清自我需要深刻的剖析自己，既包括悅納自我，還包括批評(píng)自我，對(duì)于絕大多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，已經(jīng)“習(xí)慣”于自我中心的90后而言，深刻剖析自我更是一件困難的事情，這就需要教師的積極引導(dǎo)，用正反兩個(gè)方面的事例不斷的引導(dǎo)，同時(shí)更加需要通過(guò)共青團(tuán)、學(xué)生社團(tuán)的組織開(kāi)展以“團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為主要內(nèi)容的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、剖析自己、管理自己，自我完善是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.2 關(guān)于壓力釋放

英國(guó)著名心理學(xué)家羅伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。那要看你握住的是刀刃還是刀柄?！北娝苤?，高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生在高中階段，甚至在初中階段其學(xué)習(xí)成績(jī)就始終不“令人滿意”。在應(yīng)試教育大行其道，家長(zhǎng)望子成龍的期盼還“經(jīng)久不衰”的當(dāng)今，由于成績(jī)的欠佳，這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中承受了來(lái)自于社會(huì)、家庭、老師、同學(xué)等各方面的壓力，這些壓力猶如“千斤重?fù)?dān)”壓在學(xué)生肩上，使他們透不過(guò)氣來(lái)。面對(duì)學(xué)生的壓力，教育工作者必須通過(guò)切實(shí)可行的方法和手段來(lái)為學(xué)生解壓，通過(guò)有序的教育，采取積極的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生把握住“刀柄”，適當(dāng)而有效地釋放和緩解壓力是實(shí)現(xiàn)“自我完善”的基礎(chǔ)。

區(qū)位目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成都是層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)力水平。真正起到了一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。最終完成高職院校培養(yǎng)多層次、多類(lèi)型、高素質(zhì)、高技能人才的總體目標(biāo)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略目標(biāo)提供強(qiáng)有力的服務(wù)和人才支撐?！八械淖龇ê徒?jīng)驗(yàn)都要受到人才培養(yǎng)效果的最終檢驗(yàn)”。［5］

［1］埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：113.

［2］周遠(yuǎn)清.在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上的講話［M］／／教育部高等教育司.深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才.北京：高等教育出版社，1998：43.

［3］馮曉光.WTO呼喚高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變［J］.教育發(fā)展研究，2002（3）：41－43.

［4］教育部.國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）［EB／OL］.道客 巴 巴網(wǎng).（2012－05－15）［2013－03－10］.http：／／www.doc88.com／p－696270518219.html／

［5］范唯.第一要?jiǎng)?wù)：高技能人才培養(yǎng)［EB／OL］.中國(guó)高職高專(zhuān)教育網(wǎng).（2008－10－28）［2013－03－10］.http：／／tech.net.cn／web／articleview.aspx？id＝2008102800008＆cata＿id＝N039／.