張 永

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214028）

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系也越來(lái)越密切。英語(yǔ)的使用頻率也越來(lái)越高，使用人群也越來(lái)越廣泛，越來(lái)越多的基層技術(shù)人員也加入到這一人群中來(lái)。這就給肩負(fù)著培養(yǎng)這類人才的高等職業(yè)院校提出了新的更高的要求。那就是大力提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。鑒于我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)聽說能力普遍不高，急需探索一套適合高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力提高的教學(xué)方法。

1 高職英語(yǔ)聽說教學(xué)中存在的問題

由于目前高職學(xué)生的英語(yǔ)水平整體不高，甚至部分高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力認(rèn)識(shí)不夠、要求不嚴(yán)。大多數(shù)高職院校為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要專注于培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，因而在教學(xué)中單純重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求僅僅是為了通過某些等級(jí)考試，因此導(dǎo)致了許多高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置極為不合理，大多數(shù)的院校只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課，主要的教學(xué)任務(wù)就是為了幫助學(xué)生通過考試，甚至根本沒有專門的英語(yǔ)聽說課程。由于我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)高職院校歷史不長(zhǎng)，師資力量本身就比較薄弱，英語(yǔ)師資尤為明顯，而在教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)上大多也都投入有限。大多數(shù)的高職院校沒有專門開設(shè)英語(yǔ)聽說課程，也沒有人專門研究英語(yǔ)聽說教學(xué)，開設(shè)了英語(yǔ)聽說課的院校，在聽說教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，從而更加使得學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力低下。從學(xué)生自身來(lái)看，影響高職學(xué)生英語(yǔ)聽說水平的因素有：一是缺乏提高英語(yǔ)聽力的興趣；二是發(fā)音不準(zhǔn)；三是程度較好的學(xué)生有一定的聽說能力，而差的學(xué)生連教師的簡(jiǎn)單課堂英語(yǔ)都無(wú)法聽懂，這部分學(xué)生恰恰占了班級(jí)人數(shù)的很大比例；四是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽說變得遲鈍，可以說是既聾又?。晃迨怯捎诼牪欢?，干脆就要求老師用漢語(yǔ)授課，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2 心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)聽說教學(xué)的促進(jìn)

心理語(yǔ)言學(xué)研究的是語(yǔ)言使用涉及的心理過程。主要是語(yǔ)言理解（language comprehension）、語(yǔ)言產(chǎn)生（language production）和語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）。了解三者之間的關(guān)系將大大促進(jìn)英語(yǔ)聽說能力的提高。

（1）語(yǔ)言理解是指人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言、人們?nèi)绾卫斫馑麄兯牭降幕蜃x到的內(nèi)容。分為兩個(gè)方面：口語(yǔ)的理解和書面語(yǔ)的理解——語(yǔ)法結(jié)構(gòu)＋意義＋背景知識(shí)（長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的相關(guān)信息）。語(yǔ)言理解的第一步是言語(yǔ)知覺，言語(yǔ)知覺的目標(biāo)是講話者的發(fā)音gesture，即表征在腦中的一致的動(dòng)作命令。感知言語(yǔ)，就是感知講話者的意圖的gesture。言語(yǔ)聲音的感知與一般的聽覺和知覺學(xué)習(xí)的機(jī)制相同，聽者可以從聲學(xué)信號(hào)中恢復(fù)言語(yǔ)信息，不需要gesture知覺的中介。我們可以從聽覺詞匯識(shí)別（spoken word recognition）和視覺詞匯識(shí)別（visual word recognition）兩個(gè)方面探討言語(yǔ)知覺的對(duì)聽說教學(xué)的促進(jìn)作用。從聽覺詞匯識(shí)別Cohort模型（Marlsen－Wilson，1987）可以發(fā)現(xiàn)：在第一個(gè)階段里，首先對(duì)輸入信息進(jìn)行聽覺語(yǔ)音分析，激活一群可供選擇的單詞，即初始詞群；在第二階段中，當(dāng)語(yǔ)音信息繼續(xù)，仍然符合語(yǔ)音輸入的詞的激活水平增加，而不符合語(yǔ)音輸入的詞的激活水平下降，直到選中群中的一個(gè)詞；最后，把選中的詞整合到當(dāng)前語(yǔ)義和句法情境中。至于識(shí)別詞匯識(shí)別，我們就必須要弄明白以下三個(gè)理論：第一個(gè)是直通理論（direct－access hypothesis）：詞的意義可直接由詞形信息獲得，語(yǔ)音的提取是詞義通達(dá)后的附加過程（Taft，1998）。第二個(gè)是語(yǔ)音中介理論（phonology mediation hypothesis）：詞義的獲得需要先把詞形信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音，由語(yǔ)音激活詞的意義，因此語(yǔ)音信息起到一種重要的中介作用（Berent ＆ Perfetti，1995）。第三個(gè)是雙通道理論（dual－access hypothesis）：詞形通達(dá)詞義和由詞形通達(dá)語(yǔ)音再通達(dá)詞義的兩條通路同時(shí)存在，哪條通路起作用取決于詞的頻率和類型等因素（Coltheart，1978，1980）。

從兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程不難發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)并不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，而是單純從交際的角度出發(fā)。因此英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽說教學(xué)中必須要做出改變。首先要給學(xué)生創(chuàng)造交際的需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主觀能動(dòng)性。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，所以在設(shè)計(jì)交際任務(wù)的時(shí)候一定要合理控制難度，首先要解決的任務(wù)是讓學(xué)生愿意張嘴說英語(yǔ)，而不要急于去關(guān)注學(xué)生說的怎么樣。在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中要表現(xiàn)出關(guān)注和鼓勵(lì)，并且在學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)給予必要的幫助。當(dāng)學(xué)生能夠完成初級(jí)交際任務(wù)以后，可以適當(dāng)加大交際任務(wù)的難度，從而循序漸進(jìn)地逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。

（2）語(yǔ)言的生成主要分為言語(yǔ)的產(chǎn)生和書面語(yǔ)產(chǎn)生。研究言語(yǔ)的產(chǎn)生對(duì)我們的聽說教學(xué)意義重大而又深遠(yuǎn)。言語(yǔ)產(chǎn)生的就是從記憶中提取信息（如詞匯），將不同部分的信息整合成連貫的整體（如句子），并且產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音。在我們的日常流利的談話中，每秒鐘大約可以產(chǎn)生2～3個(gè)詞，也就是說每秒大約4個(gè)音節(jié)，10到12個(gè)音素。但是詞匯產(chǎn)生的快速和高度復(fù)雜性似乎并沒有使這個(gè)過程更容易出錯(cuò)，調(diào)查顯示，在產(chǎn)生的1000個(gè)詞里平均出錯(cuò)不超過1或2次。在英語(yǔ)聽說教學(xué)中可以利用這一規(guī)律提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。越來(lái)越多的英語(yǔ)老師在聽說教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但是往往流于形式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，老師都是設(shè)計(jì)好一個(gè)交際任務(wù)，然后每個(gè)小組分別準(zhǔn)備，最后在班里展示。這樣做的話，往往都是每個(gè)小組里英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)在唱獨(dú)角戲，其他同學(xué)并不能真正參與?；蛘呤抢蠋熢O(shè)計(jì)的交際任務(wù)不能引起所有人的興趣，也就無(wú)從調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。相反，如果老師不設(shè)計(jì)固定的交際任務(wù)，而是讓每個(gè)小組成員任意提出一個(gè)英語(yǔ)單詞，然后每個(gè)小組根據(jù)組員給出的單詞去創(chuàng)造句子甚至是小故事。最后大家以小組為單位在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)展示，而且要求每位成員都要參與。這樣一來(lái)即能充分調(diào)動(dòng)大家說英語(yǔ)的主動(dòng)性又培養(yǎng)了大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（3）語(yǔ)言習(xí)得實(shí)際上就是從記憶中提取信息的過程，我們要提取的信息包括：包括語(yǔ)義，語(yǔ)音模式和詞匯形式，以及句法信息。Lachman采用圖畫命名的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)命名一致性是影響命名反應(yīng)潛伏期的重要因素。例如看到蘋果，大部分人都會(huì)說“蘋果”，這種我們稱之為命名一致性高。而看到一個(gè)電腦，有的人可能說“計(jì)算機(jī)”，或者說“電腦”，這相對(duì)于蘋果而言，命名一致性就要低一些。研究發(fā)現(xiàn)，命名一致性高的物體，命名反應(yīng)的潛伏期也較短。對(duì)該現(xiàn)象的解釋是，不同的名稱在語(yǔ)義和句法信息上相似程度很高，提取時(shí)會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，增加了提取難度，導(dǎo)致反應(yīng)潛伏期較長(zhǎng)。詞頻也是影響命名反應(yīng)潛伏期的重要因素。研究表明，在控制了其他相關(guān)條件的情況下，詞頻越高，命名反應(yīng)的潛伏期越短。Jescheniak等用了7個(gè)實(shí)驗(yàn)，將詞頻效應(yīng)的影響階段鎖定在了音韻編碼上。言語(yǔ)產(chǎn)生中的詞匯通達(dá)經(jīng)歷了2個(gè)分離的階段，詞匯選擇之后再進(jìn)行音韻編碼。在第一階段概念激活之后，一個(gè)或多個(gè)與語(yǔ)義相關(guān)的項(xiàng)目從輸入的概念處接受激活，稱之為語(yǔ)義群（semantic cohort）。經(jīng)過一個(gè)選擇過程后最終只有一個(gè)幸存下來(lái)，這個(gè)項(xiàng)目就是目標(biāo)項(xiàng)。在第二階段，目標(biāo)項(xiàng)得到音韻上的編碼。發(fā)音計(jì)劃就是針對(duì)目標(biāo)項(xiàng)而進(jìn)行的。最后就是要把選中的詞整合到當(dāng)前語(yǔ)義和句法情境中，這就是語(yǔ)法編碼。Garrett（1975）在語(yǔ)誤分析的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)法編碼的兩階段模型。所謂的兩階段是指：第一階段進(jìn)行詞條的選擇；第二階段決定各成分的順序，所有的附加成分（如英語(yǔ)中的后綴：“es”、“ing”等）也是在這一階段生成的。在語(yǔ)誤分析中，語(yǔ)義替換錯(cuò)誤（如把“he”說成“she”）和單詞的交換錯(cuò)誤（如subject和object交換）都符合同類交換原則，即代詞和代詞交換，名詞和名詞交換。這一現(xiàn)象表明，語(yǔ)法上的歸類（名詞、動(dòng)詞等）和詞條的角色（主語(yǔ)、賓語(yǔ)等）應(yīng)該在同一個(gè)水平進(jìn)行加工。在語(yǔ)序錯(cuò)誤中，雖然兩個(gè)詞的位置交換了，但是它們相應(yīng)的后綴卻保留在原來(lái)的位置上。例如把“I went to get my truck parked”說成了“I went to get my park trucked”。這樣表明，存在確定詞序的階段，而且在這個(gè)階段，附加成分作為短語(yǔ)的固有部分被加工，不會(huì)隨著后期語(yǔ)音的提取錯(cuò)誤而發(fā)生變化。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，概念上激活了的詞條會(huì)啟動(dòng)一系列句法程序，以建立合適的句法環(huán)境。這些程序會(huì)建立短語(yǔ)的、從句的和句子的模式，以滿足對(duì)語(yǔ)法功能的表達(dá)。Bock（1986）給被試呈現(xiàn)包含及物動(dòng)作和兩個(gè)名詞的圖片，如“The rock broke the window”（石頭打碎了窗戶）。要求被試對(duì)圖片做即時(shí)描述。在圖片呈現(xiàn)的同時(shí)還會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)啟動(dòng)詞，該啟動(dòng)詞可能與目標(biāo)詞語(yǔ)義相關(guān)，如“boulder”（大石頭）或者“window”（門）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)目標(biāo)詞與啟動(dòng)詞語(yǔ)義相關(guān)時(shí)，它更傾向于做主語(yǔ)；而當(dāng)它與啟動(dòng)詞語(yǔ)義不相關(guān)時(shí)，它更傾向于做賓語(yǔ)。如上述 “The rock broke the window”，當(dāng) 啟 動(dòng) 詞 為“window”時(shí)，被試更傾向于說“The window was broken by the rock”。實(shí)驗(yàn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)啟動(dòng)詞與目標(biāo)詞語(yǔ)音相關(guān)時(shí)沒有類似的影響。這表明，句式的選擇（主動(dòng)句／被動(dòng)句）可以由詞條啟動(dòng)，而語(yǔ)音的提取則是在句式選擇之后。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)聽說教學(xué)水平直接影響學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，對(duì)他們畢業(yè)后的成長(zhǎng)和發(fā)展空間也必將產(chǎn)生重大影響。要根本提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，教師首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高自身素質(zhì)，遵循規(guī)律。在教學(xué)中盡量使用全英文教學(xué)，從而給學(xué)生提供盡可能豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多講，多給學(xué)生提供他們感興趣的情景和聽說材料。并且適當(dāng)控制人物的難易程度和區(qū)分度。心理語(yǔ)言學(xué)理論為高職英語(yǔ)聽說教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于改進(jìn)和提高高職英語(yǔ)聽說教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。在實(shí)際教學(xué)中要以心理語(yǔ)言學(xué)為原則和依據(jù)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力做到因材施教。

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