楊學(xué)江， 蓋 虹

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

全球經(jīng)濟下的市場競爭，要求市場的主體—人要具有國際性的知識，廣闊的視野。因此，對于高職而言，需要培養(yǎng)國際化時代的高級技術(shù)人才。作為我國高等教育重要組成部分的高職教育開辦之初，就置身于國際職業(yè)教育發(fā)展的宏觀背景之中。特別是在20世紀(jì)90年代初，為提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，我國高職院校通過與德國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育合作項目的延伸活動，吸取了世界高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)理念，確定我國教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，提高中國的教育國際化水平，堅持以開放促改革、促發(fā)展，將進一步擴大教育開放作為優(yōu)化教育資源、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的重要舉措。［1］

1 高職教育國際化的基本形式

我國高職院校的教育國際化具有內(nèi)容廣，形式多，交流日益深入的特點。目前教育國際化主要有以下幾大類型：人員交流、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流與合作、教育資源共享等。

1.1 人員交流

人員交流包括派遣和接收留學(xué)生，學(xué)者互訪、進修，派遣語言教師等，這些形式在高職教育國際化進程中十分普遍。為擴大招收留學(xué)生，各院校加大境外宣傳力度，設(shè)立獎學(xué)金交流項目。同時，積極鼓勵學(xué)生出國留學(xué)，充分利用外國的教育資源為我國培養(yǎng)人才。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，改革開放以來，我國出國留學(xué)人員多達70萬人，分布在全球108個國家和地區(qū)，外國來華留學(xué)人員已達30余萬人。［2］對于教師間的國際交流，通常采取“走出去，請進來”的方法，互派學(xué)者開展教學(xué)交流，提高教學(xué)水平，邀請國外學(xué)者來訪、講學(xué)，并在課程和教材的引進、科學(xué)技術(shù)的運用等方面開展合作。

1.2 中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)能較快地了解、吸收并實踐國際上通行的辦學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，實現(xiàn)不出國門的“留學(xué)”，培養(yǎng)國際化人才。主要包括：（1）分校、合作班。由一國的學(xué)校在另一國建立分?；蚝献靼啵捎靡环街付ǖ慕虒W(xué)方案、教材，或采用雙方協(xié)商的方案教學(xué)。（2）課程授權(quán)。由一國的甲校授權(quán)另一國的乙校，為該國學(xué)生提供甲校的課程計劃。（3）學(xué)分互認。一國的甲校系統(tǒng)地認可另一國乙校的某些課程，學(xué)生在乙校修課所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)入甲校，作為完成該校有關(guān)課程計劃的部分業(yè)績，或兩國間的學(xué)校與學(xué)校通過簽訂協(xié)議，共同提供學(xué)分課程。

1.3 加強學(xué)術(shù)交流

與一所或多所國外大學(xué)開展學(xué)術(shù)、科研合作項目，或通過國際會議進行學(xué)術(shù)交流等，國際間的學(xué)術(shù)交流是推動教育國際化的重要力量，有助于活躍高職院校的學(xué)術(shù)氣氛。開展國際間學(xué)術(shù)交流與合作有助于吸取國際先進的科研手段和方法，特別是迅速地站到學(xué)科理論的前沿，及時掌握最新的研究動態(tài)和走向。這對于避免科研的盲目性，及時調(diào)整科研方向，縮短與發(fā)達國家的學(xué)術(shù)差距都具有不可估量的價值。與國際科研機構(gòu)的交流與合作，有利于科研就地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。

1.4 教育資源共享

教育國際化不僅可以充分利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，給我國高職教育帶來巨大的便利。同時，通過積極向世界開放我國的教育市場和教育資源，實現(xiàn)教育技術(shù)、教育設(shè)施等資源的國際共享。按國際慣例聘任教師，培養(yǎng)具有較強國際合作意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，加強與國外教育機構(gòu)的交流與合作，吸引更多的外國留學(xué)生，推動我國經(jīng)濟和高職教育事業(yè)的發(fā)展。

此外，教育國際化還包括教職工國際化知識和跨文化交際意識的培養(yǎng)，涉外人員國際化服務(wù)能力與國際化管理水平的提高，以及常規(guī)性承辦大型國際會議的能力等等。

2 教育國際化的必要性

國際化是高等教育機構(gòu)所具有的基本特點，隨著教育國際化的深入發(fā)展，國際合作已逐漸成為高等教育的“第四職能”。［3］培養(yǎng)擁有全球觀念、掌握外語、能在國外就業(yè)的國際型人才，是今后我國高職教育發(fā)展的方向。

2.1 教育國際化是經(jīng)濟全球化與信息全球化的必然結(jié)果

隨著現(xiàn)代化的交通和通訊工具的飛速發(fā)展，世界步入了一個地理和空間界限、民族和國家差異正在逐步淡化的全球化的新時代。一方面，高職教育要從教學(xué)、科研、服務(wù)和國際合作等方面來適應(yīng)全球化的要求；另一方面，高職教育要培養(yǎng)擁有國際知識和經(jīng)驗、精通國際事務(wù)的國際性人才。信息技術(shù)的發(fā)展，為高職教育國際化提供了不可或缺的手段和工具。

2.2 教育國際化是高職自身發(fā)展的需要

作為高等教育組成部分的高職教育同樣肩負著傳承人類文化、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、推動社會進步的重要使命。高職要圓滿完成自己的使命就必須加強國際交流與合作，高職院校只有不斷向國際社會開放，創(chuàng)造條件不斷吸收留學(xué)生和外籍教師，同時通過各種途徑讓教師走出國門進修深造，不斷借鑒國外優(yōu)秀大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，取長補短，才能不斷提高辦學(xué)水平，不斷提高自己的國際聲譽。另外，教育國際化程度本身已成為衡量高職教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。因此，在高職的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，國際化已成為一個關(guān)鍵性的因素。

2.3 教育國際化是國際公認的有效成果

聯(lián)合國教科文組織針對世界性的教育問題經(jīng)常召集會議、發(fā)表報告等，為不同國家間的教育交流與合作搭建了舞臺，提供了途徑，直接促進了高等教育的國際化。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習(xí)—財富蘊藏其中》，明確指出：“高等教育機構(gòu)擁有利用國際化來填補‘知識空白’和豐富各國人民之間和各種文化之間對話的很大優(yōu)勢。同一學(xué)科的科學(xué)工作者之間的合作正在跨越國界，成為研究工作、技術(shù)、態(tài)度和活動國際化的一個強有力的工具”。［4］

3 教育國際化發(fā)展的保障措施

高職教育國際化正如火如荼地展開，我們應(yīng)不斷擴大視野，建立與國際接軌的管理體制。堅持在開放中求生存，在交流合作中求發(fā)展。高職院校要樹立全局觀，采取各種有效措施，穩(wěn)步推進教育國際化的發(fā)展。但若缺乏強有力的組織和支撐文化，一個高等教育機構(gòu)的國際化是不可能實現(xiàn)的。

3.1 加強隊伍建設(shè)，提升師生國際化水平

國際化的核心要素是高校的國際化交往功能和實際交往效率。高職院校要聘任有國際交流經(jīng)驗、懂外語、有國際視野的人員負責(zé)國際交流業(yè)務(wù)，還要有一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、懂得社交禮儀、精通外語的骨干教師隊伍負責(zé)國際合作項目的教學(xué)。制定涉外規(guī)章制度，明確合作辦學(xué)管理部門職責(zé)，各司其職，防止出現(xiàn)多頭共管、遇事互相推諉的現(xiàn)象發(fā)生。加強國內(nèi)外橫向、縱向交流，學(xué)習(xí)國際化發(fā)展經(jīng)驗。向教師、學(xué)生傳授國際合作知識、涉外禮儀，幫助學(xué)生在日趨激烈的人才競爭中成為國際公民，以國際化的課程和教學(xué)促進學(xué)生能力的發(fā)展。

3.2 制定完善的發(fā)展規(guī)劃

制定中長期教育國際化的發(fā)展規(guī)劃，進一步明確高職教育國際化的目標(biāo)和任務(wù)，確定外國留學(xué)生、文教專家比例、雙語授課課程比例。舉辦國際學(xué)術(shù)會議，邀請外國專家講學(xué)，創(chuàng)設(shè)國際合作科研平臺，擬定中外合作辦學(xué)項目、境外辦學(xué)機構(gòu)等具體規(guī)劃?？梢苑蛛A段、分項目，按國際區(qū)域特點組織實施。一是引進德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國先進的國際化辦學(xué)經(jīng)驗；二是與歐美發(fā)達國家的教育機構(gòu)實現(xiàn)境內(nèi)合作辦學(xué)，與東南亞國家開展境外合作辦學(xué)；三是面向全球廣泛招徠留學(xué)生，側(cè)重非洲、東歐及東南亞國家。

3.3 構(gòu)建國際化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

教育國際化意味著相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與國際趨同。要實現(xiàn)國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，需要與外國專家共同研究制定與國際職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，選用優(yōu)良教材，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國際交流素質(zhì)、合作意識及競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生至少熟練地掌握一門外語，具備較強的適應(yīng)能力和心理承受能力。教育國際化需要文化支撐，在公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)選修課中開設(shè)國學(xué)、民俗傳統(tǒng)等中國傳統(tǒng)文化課程。

3.4 提高涉外人員素質(zhì)和服務(wù)層次

教師和管理人員要主動適應(yīng)教育國際化的要求，國際交流班級的任課教師應(yīng)當(dāng)具備國際交流能力，具有先進的教育思想以及研究方法，只有這樣的教師才能培養(yǎng)出一流的人才。營造一種重視和支持跨國和跨文化觀點和行動的校園氛圍。為外國專家和留學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)、生活提供適宜的條件，進一步完善住宿、飲食、文化服務(wù)、健康保險、公共交通等服務(wù)領(lǐng)域。具有較高國際開放度的高職院校，應(yīng)表現(xiàn)為國際交往頻繁、教學(xué)設(shè)施先進、服務(wù)管理高效、師生文明有禮、校園環(huán)境良好，逐步提高在國際上的美譽度。

3.5 搞好軟環(huán)境建設(shè)

為更好地搞好國際交流，必須搞好軟環(huán)境建設(shè)，達到語言環(huán)境國際化，即國際化語言服務(wù)平臺、圖書館多語種服務(wù)程度、外語教育及對外漢語文化教育、國際通用公共標(biāo)識率等。在教育與交流活動中，能與世界直接對話溝通，而不只是提供別人能讀懂的界面（語言服務(wù)）。語言界面應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的對外交流和對外宣傳需要，國際通用性是界面規(guī)劃的基本原則，道路、網(wǎng)站、圖書館、食堂、宣傳畫冊等介紹性、公共服務(wù)區(qū)域的標(biāo)識使用國際通用語，各種標(biāo)識設(shè)計也要符合國際通用性，采用國際通用的圖標(biāo)，不用或少用文字。

語言載體是人才流、信息流暢通無阻的根本保證，交往不暢不行。但是，面對全球化時代的到來，我們?nèi)粤?xí)慣于依靠翻譯與外界溝通，忽視管理人員直接進行雙語業(yè)務(wù)溝通的能力。國際化語言環(huán)境一定會大大加速高職的國際化建設(shè)的進程，反之，語言交往的瓶頸終究會制約我們的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

教育國際化為我國高職教育注入了新鮮血液和活力，提高了高職在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理和社會服務(wù)等多方面的質(zhì)量，增強了我國職業(yè)教育的競爭力。但同時，目前也有個別高職院校的教育國際化存在開展不暢，多頭共管，職責(zé)不清等問題，特別是有些合作辦學(xué)流于形式，外方只負責(zé)收錢不負責(zé)管理，教材缺乏，而對我方根本不存在利益，浪費大量人力、財力。2007年，教育部在《關(guān)于進一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》中指出，在中外合作辦學(xué)過程中曾出現(xiàn)外方院校對中方教育主權(quán)重視不夠，操控合作辦學(xué)機構(gòu)（項目）管理權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)等問題。［5］

針對上述問題，在今后的交流與合作中，我們應(yīng)根據(jù)我國高職教育的實際情況，研究出一套適合自己的管理方法，總結(jié)和學(xué)習(xí)國外的國際交流模式。積極探索我國高職教育國際化的道路，開展形式多樣的交流與合作，走一條本地化和國際化融合的道路。努力提高我國高職教育的辦學(xué)水平，完善管理體制，融入現(xiàn)代的教育觀念，形成具有中國民族特色的高職教育體系。以自我發(fā)展為主，以國際化反哺本土化，以本土化彰顯國際影響力，形成國際化與本土化相互促進?？陀^的深入反思中國本土文化和民族精神，實事求是地分析西方發(fā)達國家積累的經(jīng)驗、合理的模式。

［1］中央政府門戶網(wǎng)站.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］.（2010-07-29）（2012-11-23）.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010-07／29／content＿1667143.htm.

［2］王勇，智協(xié)區(qū).關(guān)于轉(zhuǎn)型期我國高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的思考［J］.教育探索，2009（10）：31-32.

［3］孫美麗，劉穎.我國高等教育國際化的發(fā)展歷程與展望［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報，2004（S1）：13-15.

［4］周川.簡明高等教育學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2002.

［5］姜傳松，孟中媛.我國高等教育國際化進程中的風(fēng)險及其防范［J］.教育探索，2011（12）：90-91.