文‖陳靜競(jìng)

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的快速變化，中國(guó)的大部分用人單位面臨著“有團(tuán)隊(duì)沒(méi)能力”的尷尬局面，人力資源成本高居不下，創(chuàng)造的價(jià)值卻微乎其微，因此應(yīng)聘者的“團(tuán)隊(duì)能力”成了用人單位考核的重要因素之一。反觀國(guó)內(nèi)高校的鋼琴教學(xué)依然沿用新中國(guó)成立之初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的“一對(duì)一”模式，即一個(gè)人老師教一個(gè)學(xué)生的鋼琴獨(dú)奏形式。這種模式雖然有其自身的優(yōu)勢(shì)，但就整個(gè)高校鋼琴教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和效果而言，它在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力方面卻收效甚微。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力便成為鋼琴教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

筆者曾受邀走訪美國(guó)賓夕法尼亞米勒斯威爾大學(xué)音樂(lè)系，最大的感觸是他們有著大量的鋼琴重奏課。在整個(gè)重奏作品完成過(guò)程中，無(wú)論是上課還是課下練習(xí)，學(xué)生們都是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員之間互相討論、交流，學(xué)習(xí)、研究的氣氛熱烈，這與國(guó)內(nèi)高校鋼琴專業(yè)學(xué)生緊閉房門(mén)、獨(dú)自埋頭苦練的枯燥景象形成強(qiáng)烈的反差?？梢?jiàn)鋼琴重奏課程的引入對(duì)團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)有著重要的意義。以下，本文將對(duì)如何在重奏教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行探析。

一、鋼琴重奏的概念及教學(xué)步驟

鋼琴重奏主要指有鋼琴參與的一種或多種器樂(lè)演奏活動(dòng)，較常見(jiàn)的形式為純鋼琴重奏和鋼琴——弦樂(lè)重奏兩種。純鋼琴重奏指僅由鋼琴一種樂(lè)器參與的重奏，其形式有四手聯(lián)彈、六手聯(lián)彈、八手聯(lián)彈、雙鋼琴等；另外，還有鋼琴和其他樂(lè)器組成的室內(nèi)樂(lè)重奏形式，分為鋼琴三重奏、鋼琴四重奏、鋼琴五重奏等。

鋼琴重奏課的教學(xué)要求幾位不同器樂(lè)專業(yè)的老師共同協(xié)作完成，其教學(xué)步驟與鋼琴獨(dú)奏課差異不大，具體如下：

課前準(zhǔn)備。教師將學(xué)生按照專業(yè)進(jìn)行分組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少一位鋼琴專業(yè)學(xué)生。根據(jù)器樂(lè)種類、學(xué)生演奏水平選擇合適的重奏作品。

作品任務(wù)分配。團(tuán)隊(duì)成員先分頭練習(xí)作品中屬于自己演奏的部分，教師根據(jù)不同的專業(yè)給予不同的任務(wù)及要求，明確注意事項(xiàng)。

完成作品。這是鋼琴重奏教學(xué)中的主體部分，團(tuán)隊(duì)成員合作練習(xí)，由不同專業(yè)老師分別對(duì)各自指導(dǎo)的部分進(jìn)行深入細(xì)加工，讓學(xué)生共同完成整個(gè)作品。

成果展示。完整地演奏作品，教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員總結(jié)演奏規(guī)律，更深層次研究、討論、發(fā)掘作品的內(nèi)涵，對(duì)團(tuán)隊(duì)的成果做出積極的評(píng)價(jià)。

二、團(tuán)隊(duì)能力的概念及評(píng)估

團(tuán)隊(duì)是獨(dú)立與團(tuán)結(jié)的矛盾統(tǒng)一體。首先團(tuán)隊(duì)的成員必須有著獨(dú)立的思想、行為，不能互相依賴、推卸責(zé)任。同時(shí)，成員之間必須在對(duì)事物的認(rèn)知上達(dá)成共識(shí)，也就是遵循客觀規(guī)律，不能憑借自己的主觀臆想自由發(fā)揮。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)要求每個(gè)人朝著正確、共同的方向不遺余力地前進(jìn)。

一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)必須具備兩方面條件：一是合適的成員；二是統(tǒng)一的目標(biāo)和理念。這對(duì)團(tuán)隊(duì)組織者來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，組織者必須使成員在自己的位置上發(fā)揮自己的專業(yè)能力并激發(fā)潛能，選擇正確的方向，同時(shí)在操作中不斷監(jiān)督、糾正，力求最有效能地完成任務(wù)。

三、鋼琴重奏課中團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)

從上文的分析可以看出，鋼琴重奏課中對(duì)“團(tuán)隊(duì)能力”的需求貫穿始終?！皥F(tuán)隊(duì)能力”成為完成教學(xué)目標(biāo)的重要影響因素，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力成為鋼琴重奏課的重點(diǎn)。

首先要注重教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。

教師作為團(tuán)隊(duì)的組織者，要在團(tuán)隊(duì)組建初期充分考慮成員的個(gè)人能力，盡量將演奏水平相當(dāng)?shù)某蓡T安排在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)。例如在雙鋼琴的演奏中，兩個(gè)成員的能力不能相差太遠(yuǎn)，車(chē)爾尼740水平的成員搭配車(chē)爾尼599顯然不是合適的選擇，如果雙方在力度、速度、技術(shù)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格把握準(zhǔn)確度等方面差異太大，就不容易達(dá)成共同的審美體驗(yàn)。

教師要充分考慮成員的性別、性格、興趣等多方面因素，進(jìn)行合理搭配，建立既有共同目標(biāo)又有自身特色的團(tuán)隊(duì)，成員之間相處融洽才能互相交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中安排一個(gè)學(xué)習(xí)能力和感染力比較出色的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，使其在日常合作練習(xí)中起到糾偏、激勵(lì)和帶動(dòng)的作用，使教學(xué)效果得到更好的發(fā)揮。

不同的教師分別指導(dǎo)作品中屬于自己專業(yè)的部分。例如鋼琴三重奏中有可能是與弦樂(lè)的搭配，也可能是和管樂(lè)的搭配，這就要求團(tuán)隊(duì)配備相應(yīng)的弦樂(lè)或管樂(lè)老師來(lái)獨(dú)立指導(dǎo)每個(gè)成員需要演奏的部分。教師要從基本速度、技術(shù)難點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍、作品結(jié)構(gòu)內(nèi)涵等各方面進(jìn)行深入細(xì)心的指導(dǎo)。組織者為團(tuán)隊(duì)成員在認(rèn)識(shí)客觀事物的歸一性方面打下基礎(chǔ)，確定團(tuán)隊(duì)的基本方向，這在一定程度上對(duì)成員自身的能力也是一種提高。

在成員合作完成作品的過(guò)程中，教師要做好察言觀色的工作，除了為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢之外，還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)做好學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為他們提供資料、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)等各方面的支持。

其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的主體，成員之間的合作步驟要根據(jù)具體情況作出科學(xué)的安排、優(yōu)化組合。團(tuán)隊(duì)的能力體現(xiàn)在面對(duì)全新的作品，將具有不同專業(yè)能力的成員團(tuán)結(jié)在一起，相互推動(dòng)，彼此激發(fā)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出最完美的作品。

成員分開(kāi)單獨(dú)練習(xí)，這是合作前必須的準(zhǔn)備，也是合作成功的基本保證。成員在單獨(dú)練習(xí)的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：（1）查找相關(guān)的資料，了解作品的創(chuàng)作背景、作品譜面的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。（2）熟練演奏作品中屬于自己的任務(wù)，尤其是技術(shù)難點(diǎn)部分一定要在合作前解決，不要把問(wèn)題帶到合作中去。合作過(guò)程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)因?yàn)閭€(gè)人的技術(shù)難點(diǎn)部分停滯，這不但會(huì)浪費(fèi)團(tuán)隊(duì)的時(shí)間，也會(huì)影響成員之間的情緒，從而影響團(tuán)隊(duì)的能力。（3）除練熟自己的任務(wù)，還要熟悉其他成員的任務(wù)。通過(guò)讀譜、視奏、查聽(tīng)音響資料等方法了解其他成員的分譜，盡可能在合作前就做到邊演奏自己的部分，邊在心里唱其他成員的旋律，甚至可以用鋼琴演奏其他成員的分譜并錄下音來(lái)，代替其他成員和自己合奏，弄清楚前奏、間奏、尾奏和音樂(lè)段落間、行進(jìn)間各成員之間的關(guān)系，使合作過(guò)程更加高效、順利。

成員之間不要急于合奏，合作前必須相互了解，有個(gè)溝通的過(guò)程。每個(gè)成員可以談?wù)勛约簩?duì)作品的理解，交流查找到的相關(guān)資料，進(jìn)行資源整合優(yōu)化，使得團(tuán)隊(duì)獲取到最全面、最優(yōu)質(zhì)的信息，并就此達(dá)成共識(shí)。認(rèn)真聆聽(tīng)每個(gè)成員單獨(dú)演奏自己的部分，了解成員的演奏風(fēng)格和對(duì)樂(lè)曲的處理。演奏者也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的演奏作一些必要的解釋，例如句子的呼吸、節(jié)奏的處理、力度的變化、和聲的色彩等。尤其是作品的關(guān)鍵部分、特別處理的部分要讓其他成員熟悉一下，要大膽提出對(duì)其他成員的要求，這有利于合作的順利進(jìn)行，同時(shí)成員之間對(duì)作品處理的意見(jiàn)要相互溝通，務(wù)必取得一致的認(rèn)識(shí)。

成員初步合作時(shí)，要把握整體。合作初期可以將速度稍微放慢些，試著從頭到尾完整地演奏一次，暫時(shí)忽略合奏過(guò)程中的一些瑕疵、遺漏、脫拍等問(wèn)題，要求獲得整體的、大概的印象。鋼琴演奏成員甚至要刻意控制自己的音量，便于更加仔細(xì)地傾聽(tīng)其他樂(lè)器的聲音，切勿在合作初期就急于展示個(gè)人技術(shù)和演奏魅力，或者揪著細(xì)枝末節(jié)的部分不放。

要深入加工、研究作品，分解局部細(xì)加工是合作最重要的步驟，也是團(tuán)隊(duì)能力最好的體現(xiàn)。在合奏過(guò)程中，可以采用分段的方式，難點(diǎn)部分反復(fù)磨合，各段落之間的銜接單獨(dú)練習(xí)，逐一解決速度、力度、音色、句法、呼吸、起伏等問(wèn)題。成員在各自的位置上要發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，展示樂(lè)器的魅力，又不能有個(gè)人英雄主義的思想，例如，在單音旋律的演奏時(shí)要兼顧其他成員是否有許多密集音符要完成，速度上則不能定的過(guò)分快；演奏八度或和弦時(shí)要考慮到聲部結(jié)構(gòu)的平衡，適當(dāng)控制音量，不能完全掩蓋其他樂(lè)器的聲音；在展示主題、旋律時(shí)，伴奏部分的成員要負(fù)責(zé)烘托和支持，又不能喧賓奪主等等。成員間的理解和感覺(jué)有差異時(shí)，必須求同存異，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行反復(fù)合作練習(xí)，直到滿意為止。

在正式演出時(shí)，團(tuán)隊(duì)要默契相融、和諧統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)的整體，當(dāng)有人出現(xiàn)微小的差錯(cuò)或失誤時(shí)，其他成員不要忙于指責(zé)，要及時(shí)給予掩飾或彌補(bǔ)，盡可能保持整個(gè)演奏的完美。

一個(gè)人的力量微乎其微，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)才能放大。團(tuán)隊(duì)是個(gè)體生命的延續(xù)，個(gè)人的能力不等于團(tuán)隊(duì)的能力，而團(tuán)隊(duì)的能力又離不開(kāi)個(gè)人的能力。因此在高校鋼琴教學(xué)中引入鋼琴重奏有著重要的意義，它不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及整體綜合素質(zhì)，對(duì)于提高音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]康勤．高師鋼琴課程引入鋼琴重奏教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新[J]．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011（3）．

[2]秦琴．小議雙鋼琴重奏教學(xué)方式在鋼琴教學(xué)中的作用[J]．音樂(lè)天地，2007（8）．