張 耀 華

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院 應用技術系，黑龍江 哈爾濱 150025)

在《電子產品制作課程教學設計問題研究》[1]論文中，分析了影響教學設計的因素，說明了制定者是決定因素、教學資源是支持因素、學生是關鍵因素，對一些新觀念新理念的認識進行了明晰，并基于學生特點結合人的認識規(guī)律和教學規(guī)律，對“電子材料識別與電子制作”課程教學整體設計進行了探討。

在此基礎上，我們來研究課程教學單元設計與教學實施等問題。課堂教學的有效組織是實現(xiàn)教學設計的關鍵。

1 “能力本位、實踐先導、學生主體”的設計基礎

1.1 高職課程教學設計的理論基礎與經驗認識

建構主義認為，學習是學習者以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用獲取、建構新知識的過程。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性[2]。在建構主義教學模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問[3]。

戴士弘先生在“高職課程的能力本位項目化改造”講座中，提出課程教學設計的三個基本標準，即突出課程的能力目標；以項目和任務為載體進行能力訓練；課程評價要以學生為主體，從而指出了課程單元設計的要點。課程整體教學改革必須遵循六項基本原則：一是課程內容必須是職業(yè)活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。提出兩個滲透：把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；把職業(yè)核心能力滲透到教學中。對專業(yè)教師提出建議：“要教課，不要教書；要設計，不要照本宣科；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應付；教無定法?！盵4]

我們認為：高職學生具有抽象思維能力不強、基礎知識薄弱、實踐經歷缺乏、學習主動性差的特點，他們對沒有認知和實踐基礎，脫離實際應用的知識興趣不大；同時，他們自尊心較強、實踐操作能力和自主學習能力以及創(chuàng)造性具有較大潛力。從教學經驗來看，以知識為目標的灌輸式教育模式不適合高職學生，必須充分考慮學生的學習特征，以實際應用為目的，構建建立在實踐基礎之上、以能力和素質培養(yǎng)為核心的教學模式，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位需要的能力、素質，同時獲得相關知識，并充分發(fā)揮學生具有的潛力，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力。教師在教學過程中，應發(fā)揮設計、組織、指導、管理、促進、協(xié)助和控制作用，并充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

1.2 “能力本位、實踐先導、學生主體”的基本理念

(1)職業(yè)導向、能力本位。就是以職業(yè)活動為導向，以能力為培養(yǎng)目標，包括基本的職業(yè)技能、素質和知識，還應包括競爭意識、創(chuàng)新能力、自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力。特點是與職業(yè)工作相結合，把培養(yǎng)的重點放在能力上。

(2)實踐先導、做學一體。采用項目導向、以典型產品制作為載體進行任務驅動，按人的認識規(guī)律 “認識—實踐—理論—再實踐—再提高”的過程設計教學過程。從認知實踐開始在任務驅動下進行操作技能訓練，在技能訓練過程中學習相關知識，邊做邊學、邊學邊做，使能力、素質和知識同步建構。其突出的特點是認識的起點始于實踐(對實物或實踐活動的認知)，而不是對知識理論的認知(傳統(tǒng)模式)。

(3)學生主體，持續(xù)發(fā)展。把學生作為學習的主體和教學評價的主體，從實際應用出發(fā)通過任務驅動，促進學生思維的活躍，發(fā)揮學生的能動作用和潛力，把要我學變成我要學，通過對學習活動的評價促進任務的完成和學習能力的持續(xù)發(fā)展。教師在教學過程中，發(fā)揮設計、組織、指導、管理、促進、協(xié)助和控制作用，并充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

2 教學實踐環(huán)境條件建設與設計

建構主義教學觀主張，要把學習放在真實的環(huán)境中進行，如德國的職業(yè)教育模式。在我國由于教育機制體制的不同，高職院校一般通過校企聯(lián)盟或校企合作形式建立校外實訓基地，但由于地域和機制等方面的原因，除了頂崗實習階段，較難把課程學習都放在校外企業(yè)中進行，因此還需要著眼于校內實訓基地建設，通過引廠入校、建立校辦工廠或車間、建立一體化教學實訓室，來滿足實踐教學的需要。當然這需要不少的投入，如果財力不足則重點放在一體化室的建設上。

一體化室建設。一般著眼于能滿足核心能力培養(yǎng)所需的實踐教學條件上，實施情景教學，環(huán)境布置要具有企業(yè)氣氛。如：設立安全生產常識標示板、張貼競爭口號標語等；場地管理執(zhí)行企業(yè)的6S標準；引入企業(yè)競爭機制，對完成的任務進行工作業(yè)績考核等。還可以設計布置一些學生感興趣的電子產品，如：晨鳴電子鳥、聲控報警器、電子狗、機器人等，學生見到這些東西會對電子產品產生極大興趣，當知道這些產品都是往屆學生制作的時候，能夠增強自信并產生學習制作的欲望。一體化室不是企業(yè)生產的真實環(huán)境，但通過設計在教學方面可以優(yōu)于實際生產環(huán)境。

一體化室開放。建構主義理論認為學習是一個開放的系統(tǒng)，所以應盡可能開放一體化室，為學生的繼續(xù)發(fā)展提供環(huán)境。一體化室開放為學生鞏固核心能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供空間環(huán)境。

3 電子材料識別與電子制作課程教學設計舉例

3.1 課程教學整體設計簡述

課程教學目標是使學生具備電子產品制作生產、檢驗與調試、管理與服務等能力，掌握電子產品生產工藝環(huán)節(jié)與過程，勝任電子企業(yè)相應崗位。其核心能力是產品的制作、調試與檢驗能力。根據實踐教學條件，確定通過完成典型產品手工制作培養(yǎng)工作能力，通過多媒體了解企業(yè)生產工藝與設備，通過頂崗實習實現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

教學內容及順序安排：電子產品制作過程與管理要求—制作前的準備工藝—電子產品制作的焊接工藝—無源器件的認知與檢測—有源器件的認知與檢測—印制電路板的制作與設計—電子產品制作組裝工藝—調試與檢驗工藝—興趣產品制作選項輔導，共九個項目。

項目載體選擇:我們選擇調頻調幅收音機作為主要項目載體，每生一份，配備一定數量的數字顯示萬用表套件先行組裝，通過簡單電子產品讓學生先感受組裝和調試過程。并配備一定數量的興趣產品用于收音機之后的制作，既落實了因材施教，又為興趣產品制作選項輔導打下基礎。

教學形式、手段與方法：采用學生主體、項目導向、任務驅動與考核促進，實物訓練與多媒體輔助，示范、指導與討論等。

3.2 課程設計舉例——課程第一單元教學設計

第一單元教學具有讓學生了解課程全貌、主要環(huán)節(jié)、基本要求和考核方式，并使學生產生興趣的作用。傳統(tǒng)的第一次課，一般以概述或緒論方式進行，基本是教師講述，缺乏實踐性和學生的主動參與，學生始終處于被動狀態(tài)。我們按照“能力本位、實踐先導、學生主體”的教學理念，設計教學第一單元為“電子產品制作過程與管理要求”，過程安排如下表。

4 教學設計的組織實施與落實

4.1 任務驅動與考核促進

教師從應用出發(fā)創(chuàng)設適當生產情景，在項目導向下交待任務提出要求(可下任務單)，學生接受理解任務，討論實現(xiàn)任務的主要技術環(huán)節(jié)，領取工具材料等。簡單任務學生按技術要求自主完成，有一定難度的在教師指導或示范指導下進行。教師通過疏解問題、監(jiān)督指導、適時點評、引入相關知識等活動與學生交流互動。點評具有鼓勵性，對學習態(tài)度、參與程度、任務完成的技術質量作出分析評價，激勵促進學生。

適時考核，促進任務完成?？傆幸徊糠謱W生習慣開小差，當提出色環(huán)電阻識讀與檢測單獨考核逐個過關時，開小差的學生開始學習識讀和檢測?？己藭龠M學生更全面地掌握技能完成任務，然而也很費時間，不適合每次進行，需要教師根據經驗適當設計。終結考核以結果產品為主輔以適當的問題解答，結合平時表現(xiàn)給出總評。

教學環(huán)節(jié)內容安排意 義1.整體認知(1.2學時)資訊:簡介現(xiàn)代CDIO工程教育模式及工程畢業(yè)生的能力層面簡述現(xiàn)代企業(yè)對工程畢業(yè)生能力要求,使學生提高自主學習意識,注重自身能力發(fā)展與提高產品展示:晨鳴電子鳥、電子狗、機器人觀察、操縱,產生興趣愛好與自信及制作欲望問題討論:電子產品交代課程名稱,學生討論熟知的電子產品媒體演示:收音機元件發(fā)展變化三階段(5')了解電子產品發(fā)展階段和現(xiàn)代電子產品特點實物展示:收音機套件、安裝文件、整機說明課程含義、工作任務、所涉及的工藝環(huán)節(jié)討論:電子制作在企業(yè)生產中的地位理解課程教學的目的和意義媒體演示:彩電制作過程(6')討論:電子產品制作工藝環(huán)節(jié)了解電子產品制作過程,感受現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)代化生產流水線,初步理解電子產品生產工藝環(huán)節(jié)闡述:課程教學方式、特點及考核要求理解手工制作與現(xiàn)代化生產之間的關系,了解教學的組織形式、考核方式2.理解管理(0.8學時)媒體演示:生產管理(4')討論:管理要求—安全文明生產管理標準等講解討論:重點知識了解現(xiàn)代企業(yè)管理狀況,讓學生處于一個管理者的角度,思考討論管理要求,理解企業(yè)管理內容、目的和必要性,討論理解涉及的術語

4.2 建立組織，協(xié)助完成

分組。一般每次實訓學生不宜超過20人，初期每2～3人自由組合為一組，經過一段時間考察重新編組，每位組長帶2名學生(一中一弱)，負責人員、技術、臺面管理和組織完成任務。組長由教師指定、學生自薦和推薦，有利于調動積極性。組員遇到簡單問題可先指定組長教一教，既鍛煉組長能力發(fā)揮能動作用，又減輕教師指導壓力。需要互助的項目鍛煉協(xié)作能力，調動組間競爭鍛煉競爭意識，利于教學組織管理又模擬了企業(yè)管理模式。

設立值長。負責工具、儀表、材料和電源等管理，監(jiān)督6S(6S：整理Seiri、整頓Seiton，清掃Seiso、清潔Seiketsu，素養(yǎng)Shitsuke、安全Safety)執(zhí)行情況。學生輪流擔當，鍛煉管理能力增強責任感。適當時機可設立班組長一人，協(xié)助教師負責全面監(jiān)督檢查和管理。

4.3 適度“跨界”利于掌握

教學內容允許“跨界”，更符合認識規(guī)律。萬用表的使用沒有作為獨立單元，而是用哪兒學哪兒容易掌握。工具認知與導線加工單元教學，在學生用過的工具基礎上根據使用需要又增添幾種，臺鉆的使用則放在了電路板元件安裝焊接練習及電路板制作時使用，使用電烙鐵進行了搪錫和連接，只教電烙鐵使用方法，而在焊接與拆焊訓練時才提出電烙鐵質量檢測和烙鐵頭處理的要求?？缃缢枷氲倪\用，符合高職學生特點和認識逐漸深入的規(guī)律，在教學方案設計和實施時應注意運用。

4.4 引入競爭機制，激勵完成

對率先完成收音機制作與調試的小組，優(yōu)先選擇興趣產品繼續(xù)制作，如：無線話筒、電子狗、對講機、魔幻手搖棒或機器人，每種限2個。既起到激勵作用又為興趣產品的選項輔導奠定基礎，魔幻手搖棒或機器人制作也為單片機的學習奠定了一定基礎。學生所做產品做公開展覽與評價，可促進質量的提高。

注意事項：教師在解答問題或引入相關知識時，習慣會使其不自覺地搶占學生的主體地位自己唱起主角來，需要加以注意并及時控制。

參考文獻：

[1]張耀華.電子產品制作課程教學設計問題研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013，(3).

[2]余勝泉.基于建構主義的教學設計模式(PPT)[DB/OL].wenku.baidu.com/view/9703e26f561252 d380 eb6eea.html，2012-02-22/.

[3]顧明遠.國際教育新理念[DB/OL].http://wenku. baidu.com/view/6a528dd43186bceb19e8bb9c. html，2011-03-27/.

[4]戴士弘.高職課程的能力本位項目化改造(PPT)[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5c70450202020740 be1e9b50.html，2011-07-18/.