劉 丹 丹

(許昌學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 許昌 461000)

0 引言

外語教學(xué)的終極目標是學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者的交際能力不僅僅取決于他們的語言能力，更取決于他們的語用能力。從20世紀80年代開始，二語學(xué)習(xí)者的語用能力在國內(nèi)外語言教學(xué)領(lǐng)域受到了普遍關(guān)注。早期的研究主要集中于二語學(xué)習(xí)者與本族語學(xué)習(xí)者語用能力的對比，90年代以來研究者開始關(guān)注二語學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展過程。但在二語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展過程的研究中，語用層面的“石化”現(xiàn)象研究很少。本研究依據(jù)中介語語用能力發(fā)展理論和二語習(xí)得中的石化理論，對英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力進行分年級、水平和性別的量化研究，探究英語學(xué)習(xí)者語用石化現(xiàn)象的規(guī)律性和階段性。

1 研究過程

本研究采用語用能力測試對英語專業(yè)不同年級、不同水平，以及不同性別學(xué)生的語用能力進行比較，輔以問卷、訪談和課堂觀察，深入了解英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力石化現(xiàn)象。

1.1 研究問題

(1)英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力是否出現(xiàn)了石化現(xiàn)象；

(2)如果出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，石化現(xiàn)象是否具有規(guī)律性和階段性。

1.2 研究對象

本研究的受試為許昌學(xué)院英語專業(yè)2008、2009、2010和2011四個年級的學(xué)生。我們對四個年級的學(xué)生分年級、性別進行抽樣。每一年級抽出40人作為受試，共計160人。

1.3 研究方法及實施

本研究采用問卷調(diào)查、測試、訪談和課堂觀察的形式。

問卷調(diào)查主要是了解學(xué)生的背景信息，包括個人基本情況(性別、年齡、年級)以及個人英語學(xué)習(xí)基本情況(英語學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)動機以及主要障礙)；使用牛津快速分階測試(2001)對學(xué)生進行英語水平測試，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成該測試，所有受試在60分鐘內(nèi)完成測試。根據(jù)測試結(jié)果，將受試分為中級低水平組、中級高水平組和高級水平組，測試結(jié)果顯示組間差異具有顯著意義(p<0.05)。這里沒有進一步將高級水平組劃分為高級低水平組和高級高水平組，因為高級高水平組的人數(shù)過少，僅有12人，具體分組情況如表1所示。

表1 本研究受試根據(jù)英語水平分組情況

水平測試之后，使用何自然、閻莊設(shè)計的語用能力測試問卷來測試學(xué)生的語用能力。該測試不設(shè)定時間限制，這樣受試者可以專注于測試，所有學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成了測試。測試完成后，對測試成績反復(fù)核查，確保無誤。然后，使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行以年級、英語水平和性別為變量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以確定不同年級、英語水平及性別的學(xué)生在語用能力方面是否存在顯著差異。測試完成之后的一周，對部分受試進行隨機訪談，了解受試學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題。之后的兩周，完成了對6名教師的課堂觀察及隨機訪談。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 不同年級之間語用能力對比分析

首先對各個年級的語用能力測試成績以及正確率進行統(tǒng)計(2011級：54.70%;2010級：60.83%；2009級：57.14%；2008級：58.12%)。數(shù)據(jù)顯示：正確率雖然在二年級達到最高，但各個年級之間的差異并不明顯，且到三年級出現(xiàn)了回落現(xiàn)象。

接著使用SPSS方差分析(ANOVA)來檢驗各個年級之間在語用能力方面是否存在顯著性差異，結(jié)果顯示，在0.05的顯著水平上，不同年級之間語用能力存在顯著性差異(F=4.787, p=0.003<0.05); 接著使用事后檢驗(Tukey HSD)來了解哪些年級之間存在顯著差異。結(jié)果顯示2011級和2010級的語用測試成績在0.05的顯著水平上存在顯著差異(Mean Difference=-2.95, p=0.001)，其他年級之間不存在顯著性差異。

2.2 不同英語水平之間語用能力對比分析

根據(jù)牛津快速分階測試結(jié)果，中級低水平組、中級高水平組與高級水平組的人數(shù)不等，分別為42、69和49人。不同水平語用測試的正確率(中級低水平組：57.39%；中級高水平組：57.67%；高級水平組：58.04%)顯示：雖然高水平組的正確率最高，但各個水平組之間的差異并不明顯。使用SPSS方差分析(ANOVA)來檢驗各個水平組之間在語用能力方面是否存在顯著性差異。統(tǒng)計結(jié)果顯示，各組之間不存在顯著性差異(f=0.082，p=0.922>0.05)。

2.3 不同性別之間語用能力對比分析

對各個年級不同性別組(男生=8, 女生=32)語用能力測試成績及正確率進行計算的結(jié)果顯示四個年級(從2008級至2011級)中女生的正確率均高于男生；SPSS獨立樣本的T檢驗結(jié)果顯示每個年級男女生之間的語用測試成績不存在顯著性差異(一年級：F=2.257，p=0.141；二年級：F=2.514，p=0.121；三年級：F=3.456，p=0.071；四年級：F=2.877，p=0.098)

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出：首先，英語專業(yè)學(xué)生的語用能力在二年級末達到了最高；三年級之后英語專業(yè)學(xué)生語用能力有明顯的下降；三年級以后到四年級有所回升,但基本上都沒有超過二年級時的語用能力。其次，英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力與英語水平的發(fā)展并不是同步的，學(xué)生語用能力的發(fā)展也遵循一種類似語言能力發(fā)展的模式：學(xué)習(xí)者在初級階段的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，然后學(xué)習(xí)到某個階段后出現(xiàn)停滯，甚至回落。因此，中級高水平組、中級低水平組與高級水平組的語用能力不存在顯著差異。所以，從整體上看，英語專業(yè)學(xué)生的英語語用能力的確出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。

2.4 學(xué)生訪談和課堂觀摩

為了了解這些外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和對英語專業(yè)語用教學(xué)的看法，我們對參加測試的學(xué)生每一年級抽15人進行訪談，共計60人(女生=45人，男生=15人)。

被訪的學(xué)生大部分認為因為二年級要參加英語專業(yè)四級考試，不得不加倍努力學(xué)習(xí)。因此，語用能力在二年級時達到了相對的制高點。而在三年級期間，除了每學(xué)期末的專業(yè)課程考試外，學(xué)生幾乎沒有參加英語水平性考試，語用能力有回退的趨勢。這正好與關(guān)于中介語石化現(xiàn)象的穩(wěn)定期和退步現(xiàn)象相符。三年級以后，由于“考研熱”，再加上英語專業(yè)八級證書已成為就業(yè)的砝碼，學(xué)生便積極為考試準備。因此，英語專業(yè)學(xué)生的語用能力又有所提高。

此外，我們還觀摩了6名英語專業(yè)教師的授課情況。觀摩課之后，我們還和這些教師進行了開放式的訪談。我們發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)課堂教學(xué)中，部分教師話語大多局限于問答形式，這種課堂交際脫離了真實的語言環(huán)境，只是語言知識的簡單運用，幾乎沒有涉及到語用能力的運用。因此，這樣的課堂交際與培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是脫節(jié)的。同時，被訪教師也深感自身語用能力不高，難以保證為學(xué)生提供足夠的最優(yōu)化輸入。

3 成因探析

根據(jù)課堂觀察和對教師與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力石化現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的。本研究從社會文化認同、學(xué)習(xí)動機、母語遷移和教學(xué)方面探究英語專業(yè)學(xué)生語用能力石化現(xiàn)象成因。

3.1 社會文化認同對語用石化的影響

在語言學(xué)習(xí)的過程中，外語學(xué)習(xí)者缺乏目的語輸入的社會文化環(huán)境。且在學(xué)習(xí)中，英語專業(yè)學(xué)生多重“語言形式”、輕“語言內(nèi)涵”，而單純的語言學(xué)習(xí)并不能夠使學(xué)生對于語言所承載的社會文化有較好的了解，不了解就很難移情，無法進一步實現(xiàn)對目的語社會文化的認同，就無法選擇得體的語言完成目的語交際。

3.2 教學(xué)對語用石化的影響

顯性教學(xué)和豐富的實踐機會是習(xí)得語用能力的最佳途徑，但訪談發(fā)現(xiàn)，語用教學(xué)不足，學(xué)生無法獲取持續(xù)的最優(yōu)的語用知識的輸入。這一方面是由于語用學(xué)教材的匱乏，英語教師不能夠有效地幫助學(xué)生延緩語用石化；另外一方面是由于在課堂環(huán)境下，教師很難提供充足、良好的語用輸入。

3.3 學(xué)習(xí)動機對語用石化的影響

訪談發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是工具性的而非融合性的，即大部分學(xué)生是為了畢業(yè)后能夠找到薪水較高的工作而努力學(xué)習(xí)。工具性動機使大部分英語專業(yè)學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試以獲取英語證書或繼續(xù)深造的資格，過多關(guān)注語言知識和語言形式，幾乎不注意語用知識的輸入和交際能力的培養(yǎng)，直接造成了語用能力石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，從某種程度上講，不同性別學(xué)生語用能力的差異也是由于其學(xué)習(xí)動機不同造成的。通過調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分女生選擇英語專業(yè)是出于對英語語言學(xué)習(xí)的熱愛，所以其學(xué)習(xí)動機很大程度上是融合性的；而大部分男生選擇英語專業(yè)是出于就業(yè)考慮，與女生相比，其學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致其語用能力相對落后于女生。

4 建議與對策

在對英語專業(yè)學(xué)生英語語用能力石化現(xiàn)象的規(guī)律分析之后，針對影響英語專業(yè)學(xué)生語用能力石化現(xiàn)象的因素，我們從以下幾個方面入手提出了英語專業(yè)學(xué)生克服英語語用能力石化現(xiàn)象的對策。

4.1 加強文化教學(xué)，改革英語課程設(shè)置

語用失誤，與學(xué)習(xí)者對目的語文化的認同有著千絲萬縷的關(guān)系，因此中西方文化比較、英美概況、語言與文化等的課程開設(shè)要行之有效，向?qū)W生系統(tǒng)介紹中西方文化差異、價值觀念和審美取向，增強他們識別、處理文化差異的能力。

4.2 加強課堂內(nèi)外的語言輸入，持續(xù)提高學(xué)生語用能力

英語專業(yè)學(xué)生的語用能力屬于暫時性石化，如果學(xué)習(xí)者能夠有機會接受最優(yōu)化輸入，其目的語語用能力會達到另一次高峰期。為學(xué)生提供大量難度適中的語言輸入是保證學(xué)生習(xí)得語言的必要條件之一。既要注重輸入的質(zhì)與量，加大專業(yè)教材更新力度，增強教材的時代性和實用性，又要探索各種途徑為學(xué)習(xí)者提供語言使用的真實情景, 引導(dǎo)學(xué)生得體地使用各種表達, 避免長期使用個別幾種形式而出現(xiàn)以偏概全的石化現(xiàn)象。

4.3 加強對教師的培訓(xùn)，提高教師自身的語用能力

目前，大部分英語教師對語用語言方面的講解和關(guān)注仍很匱乏。因此提高英語教師的語用能力, 培養(yǎng)對語用錯誤的敏感性, 成當(dāng)務(wù)之急。定期對教師進行英語語用方面和教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，保證教師懂得如何為學(xué)生提供足夠的最優(yōu)輸入以及提供什么樣的最優(yōu)輸入。最有效的師資培訓(xùn)方式是對教師們進行定期的短期集中培訓(xùn)，如開設(shè)英語語用能力方面的課程或講座。

參考文獻：

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