李 紅，姚玉紅，程 莉

（同濟(jì)大學(xué)，上海200092）

近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注，大學(xué)生心理適應(yīng)教育也一直是高校思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)后，不僅會(huì)面臨學(xué)習(xí)模式上的改變和適應(yīng)，同時(shí)還要面臨環(huán)境、氣候、飲食習(xí)慣等改變所引起的適應(yīng)問(wèn)題，而隨著大批多校區(qū)高校的出現(xiàn)，跨校區(qū)教學(xué)模式也成為了可能會(huì)引起大學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題的因素之一。新生如不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，必然會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)生活，其中部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、行為困擾等心理問(wèn)題及疾病。本文通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，清晰地了解了低年級(jí)大學(xué)生心理適應(yīng)的狀況，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析和探討。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：同濟(jì)大學(xué)四平路、嘉定校區(qū)十一個(gè)院系的大一、大二學(xué)生，共1 617人。（注：所有大一學(xué)生均在四平路校區(qū)上課，機(jī)械、電信、材料、汽車等部分學(xué)院的學(xué)生于大一暑假搬遷至嘉定校區(qū)）

表1 研究對(duì)象分布表

2.研究方法：（1）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：采用《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》問(wèn)卷，該問(wèn)卷由7個(gè)分量表構(gòu)成，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度。整個(gè)量表有60個(gè)項(xiàng)目，描述了大學(xué)生在校生活的各個(gè)方面的適應(yīng)狀況，均采用自陳作答形式，每個(gè)自陳式語(yǔ)句后面有5個(gè)選項(xiàng)，分別是1＝不同意、2＝不太同意、3＝不確定、4＝比較同意、5＝同意。適應(yīng)總分在60～300分，標(biāo)準(zhǔn)分在0～100分，分?jǐn)?shù)越高表明適應(yīng)狀況越好。

二、研究分析

對(duì)《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的數(shù)值分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)校區(qū)大學(xué)生的心理狀態(tài)并沒有太大的差異，不需要搬遷嘉定的大學(xué)生心理滿意度要比搬遷嘉定大學(xué)生高（詳見表2）。通過(guò)不同年級(jí)之間的對(duì)比（詳見表3），發(fā)現(xiàn)同樣都在四平路校區(qū)的大一學(xué)生，一年后需搬遷新校區(qū)的學(xué)生的滿意度要明顯低于不需要搬遷的學(xué)生，而兩個(gè)校區(qū)的大二學(xué)生在滿意度因子上，并不存在顯著性差異。同時(shí)，搬遷至嘉定校區(qū)大二學(xué)生的校園適應(yīng)因子得分要明顯高于四平路校區(qū)學(xué)生。

表2 不同校區(qū)大學(xué)生適應(yīng)因子均值表

這表明進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于一年后是否搬遷嘉定對(duì)于大一學(xué)生而言，具有一定的影響力，也許是因?yàn)閷?duì)于新校區(qū)的不了解以及搬遷后學(xué)習(xí)生活的未知性，引發(fā)了需搬遷嘉定學(xué)生更多的負(fù)性情緒，從而導(dǎo)致該群體滿意度的下降。而新校區(qū)的美景和良好的硬件設(shè)施也讓搬遷的大二學(xué)生感覺比較滿意，使得其心理適應(yīng)狀況良好。因此，當(dāng)大一新生進(jìn)入高校后，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)盡早組織大一新生接觸、了解、熟悉嘉定新校區(qū)的環(huán)境及教學(xué)、生活情況，以減少一年后需搬遷嘉定學(xué)生的不確定感，減少負(fù)性情緒的產(chǎn)生，以便更快、更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

筆者在日常工作中，也曾就兩個(gè)校區(qū)的情況了解學(xué)生的反應(yīng)，有較多學(xué)生反應(yīng)說(shuō)嘉定校區(qū)雖處郊區(qū)，購(gòu)物、出行有所不便，但該校區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的工科學(xué)生而言，嘉定校區(qū)更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)。近年來(lái)學(xué)校也極其重視嘉定校區(qū)校園文化的建設(shè)，開展了大量的第二課堂活動(dòng)，豐富了新校區(qū)學(xué)生的課余生活，也較好地滿足了同學(xué)們精神上的需求。除此之外，也在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷改善體育運(yùn)動(dòng)、娛樂場(chǎng)所的建設(shè)，對(duì)于工科院校而言，這方面的建設(shè)也是必不可少的，相當(dāng)多的研究均表明體育運(yùn)動(dòng)有利于促進(jìn)個(gè)體的身心健康。同時(shí)，學(xué)校還依托周邊城鎮(zhèn)（如安亭鎮(zhèn)）的發(fā)展建設(shè)，以彌補(bǔ)校園內(nèi)餐飲、購(gòu)物建設(shè)的不足，為滿足大學(xué)生的物質(zhì)需求提供了便捷性服務(wù)（如提供去大型超市、商場(chǎng)及輕軌站的免費(fèi)班車）。這些建設(shè)，對(duì)于大學(xué)生的健康發(fā)展提供了有力的保障和積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校在今后的發(fā)展和建設(shè)中，還需立足于學(xué)生的需求，不斷加強(qiáng)新校區(qū)硬件（如正規(guī)體育館的建設(shè)）及文化等方面的建設(shè)，以減少新、老校區(qū)間的差異，從而一定程度上保證大學(xué)生的心理健康，并激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感及歸屬感。

表3大一、大二學(xué)生適應(yīng)因子均值表

通過(guò)對(duì)不同校區(qū)男女生均值的比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)群體在心理適應(yīng)狀態(tài)的各因子均不存在顯著性差異，表明學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)過(guò)程中不存在性別差異。

通過(guò)對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間的比較（詳見表4），發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女群體在人際關(guān)系適應(yīng)以及滿意度兩個(gè)因子的均值明顯高于非獨(dú)生子女，而非獨(dú)生子女的校園適應(yīng)因子的均值明顯高于獨(dú)生子女。這一結(jié)果與之前的研究結(jié)果相一致，即獨(dú)生子女的心理健康狀況要比非獨(dú)生子女好[1]。其主要原因是獨(dú)生子女與家庭的親密度要比非獨(dú)生子女高，與同學(xué)的人際交往能力也較好，該群體的社會(huì)支持要比非獨(dú)生子女多。

在大學(xué)生日常管理工作中，高校通常會(huì)比較重視貧困學(xué)生的在校情況。在本課題研究中，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，學(xué)生在各方面的適應(yīng)情況就越好。從表中可以發(fā)現(xiàn)，家庭條件富裕的大學(xué)生在各個(gè)因子的得分均明顯高于貧困家庭的大學(xué)生，在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)以及總量表中的均值也明顯高于小康家庭大學(xué)生；小康家庭的大學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度以及總量表的均值也明顯高于貧困家庭的。通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)條件與適應(yīng)各因子之間的相關(guān)性的分析發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件與人際關(guān)系適應(yīng)、滿意度和總量表得分之間存在顯著性正相關(guān)。由此可見，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于大學(xué)生的心理適應(yīng)有著較為明顯的關(guān)系和影響。因此，高校對(duì)于貧困大學(xué)生的關(guān)注依舊不能放松，在給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助的同時(shí)，也要關(guān)注貧困大學(xué)生的心理適應(yīng)等心理狀態(tài)，以促進(jìn)貧困大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

表5 不同家庭經(jīng)濟(jì)水平大學(xué)生適應(yīng)均值比較表（I-J)

現(xiàn)今，我國(guó)還處于社會(huì)主義發(fā)展階段的初期，國(guó)內(nèi)還存在著一定的貧富差距，尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)之間，經(jīng)濟(jì)上還有著一定的差距。但隨著社會(huì)的發(fā)展，近幾年來(lái)內(nèi)陸城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)也得到了顯著的發(fā)展，人民生活條件大幅度提升。因此全國(guó)各地城鎮(zhèn)的差距在逐漸縮小，然而由于國(guó)力的限制，我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還沒有跟上城鎮(zhèn)的發(fā)展。通過(guò)此次調(diào)研，課題組也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村大學(xué)生在適應(yīng)各因子中的得分大部分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城市大學(xué)生。通過(guò)對(duì)不同居住地家庭經(jīng)濟(jì)條件的交叉分析，發(fā)現(xiàn)在特大城市中，貧困家庭大學(xué)生僅占總量的5.9%，在大城市中貧困家庭為7.1%，在中小城市中貧困家庭為17.1%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中貧困家庭為34.8%，而在農(nóng)村中貧困家庭的比例高達(dá)73.1%。由此可見，隨著地區(qū)的偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件就越差。通過(guò)居住地與家庭經(jīng)濟(jì)條件的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)度為0.49，存在著顯著的相關(guān)性。通過(guò)居住地與適應(yīng)各因子之間相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)，居住地與大學(xué)生人際交往適應(yīng)、校園適應(yīng)以及滿意度因子間存在著顯著性相關(guān)。由此可以推斷，不同居住地大學(xué)生在適應(yīng)中的差異可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的因子而引起的。

表6不同居住地大學(xué)生適應(yīng)均值比較表（I-J)

三、研究結(jié)論

1.同濟(jì)大學(xué)四平與嘉定校區(qū)大學(xué)生的心理狀態(tài)沒有太大的差異，不需要搬遷嘉定的大學(xué)生心理滿意度要比搬遷嘉定大學(xué)生高（主要反映在大一學(xué)生群體中），搬遷至嘉定校區(qū)大二學(xué)生的校園適應(yīng)因子得分明顯高于四平路校區(qū)學(xué)生。因此，當(dāng)大一新生進(jìn)入高校后，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)盡早組織大一新生接觸、了解、熟悉嘉定新校區(qū)的環(huán)境及教學(xué)、生活情況，以減少一年后需搬遷嘉定學(xué)生的不確定感，減少負(fù)性情緒的產(chǎn)生，以便更快、更好地適應(yīng)大學(xué)生活。而對(duì)于新校區(qū)還需不斷加強(qiáng)硬件（如正規(guī)體育館的建設(shè)）及文化等方面的建設(shè)，以減少新、老校區(qū)間的差異，從而一定程度上保證大學(xué)生的心理健康，并激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感及歸屬感。

2.多校區(qū)辦學(xué)模式下，大學(xué)生心理適應(yīng)不存在性別差異。

3.獨(dú)生子女的心理狀況比非獨(dú)生子女的心理適應(yīng)狀況好。目前，高校還有較多非獨(dú)生子女大學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生中，大部分都有兄弟姐妹，其家庭的經(jīng)濟(jì)壓力大，父母對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注較少。高校也需要關(guān)注多子女家庭的大學(xué)生，做好關(guān)愛工作，為其提供一定的社會(huì)支持，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

4.不同家庭經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生的心理狀況存在明顯的差異，家庭經(jīng)濟(jì)越好，學(xué)生心理狀況就越好。由此可見，家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于大學(xué)生的心理適應(yīng)有著較為明顯的關(guān)系和影響。因此，高校對(duì)于貧困大學(xué)生的關(guān)注依舊不能放松，在給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助的同時(shí)，也要關(guān)注貧困大學(xué)生的心理適應(yīng)等心理狀態(tài)，以促進(jìn)貧困大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

5.不同居住地大學(xué)生的心理狀況存在較明顯的差異。農(nóng)村大學(xué)生的心理適應(yīng)狀況要比來(lái)自城市大學(xué)生差。這一方面是由于不同地區(qū)發(fā)展程度不同，大學(xué)生在入校之前對(duì)于高校及專業(yè)的了解程度也不同，認(rèn)知的不完全會(huì)導(dǎo)致更多的適應(yīng)問(wèn)題；另一方面，越為偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)就越為落后，其經(jīng)濟(jì)條件就越差，也間接導(dǎo)致了大學(xué)生心理適應(yīng)的差異。

四、研究對(duì)策

1.多方位推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育：要將心理健康教育全面推開，除了做好心理咨詢與治療之外，還需與第一課堂結(jié)合，利用選修課的開設(shè)，以課堂建設(shè)為基點(diǎn)，構(gòu)建預(yù)防型心理健康教育的基礎(chǔ)。

2.心理健康與思政教育結(jié)合：心理健康教育與思政教育的目標(biāo)是一致的，通過(guò)不同的技能和方法，以交互工作的模式，促進(jìn)大學(xué)生協(xié)同、整合發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高校育人、成才的教育目標(biāo)。

3.心理健康與學(xué)生管理工作相結(jié)合：大學(xué)生心理問(wèn)題的最終形成，必然與實(shí)際問(wèn)題相伴而現(xiàn)。高校管理工作需以人為本，以學(xué)生需求為立足點(diǎn)，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感。

4.心理健康教育方式要與時(shí)俱進(jìn)：除了傳統(tǒng)工作方式之外，心理健康教育方式必須與時(shí)俱進(jìn)，以貼近學(xué)生生活的方式展開。如利用社交網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，有效增加與學(xué)生間的交流，及時(shí)了解、掌握學(xué)生心理狀況，做好教育與危機(jī)干預(yù)的工作網(wǎng)絡(luò)。

5.營(yíng)造良好的校園文化：要將心理健康教育與高校第二課堂建設(shè)緊密結(jié)合，以學(xué)生樂于接受的形式，開展形式多樣的科普教育工作。近年來(lái)，我校充分重視嘉定新校區(qū)的文化建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)同濟(jì)精神的傳承。心理健康教育須依托第二課堂建設(shè)的平臺(tái)，融入新校區(qū)文化建設(shè)中，充分發(fā)揮“知識(shí)、能力、人格”三位一體的教育模式，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[2]。

6.整合多校區(qū)資源：對(duì)于新校區(qū)，發(fā)展的水平和軟硬件配套設(shè)施與老校區(qū)相比，總是會(huì)存在一定的差距。因此，高校在建設(shè)發(fā)展中，除了加大投資的同時(shí)，也需整合相關(guān)的資源，甚至是在政策上一定的傾斜，以保證新校區(qū)各項(xiàng)建設(shè)在盡短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展、成熟，以保證不同校區(qū)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

7.建立成熟、完善的社會(huì)支持系統(tǒng)：家庭是大學(xué)生獲取社會(huì)支持的重要來(lái)源，然我校大部分學(xué)生來(lái)自五湖四海，地理上的距離也會(huì)減少社會(huì)支持的給予。因此高校還需充實(shí)重視朋輩互助教育的重要性，通過(guò)朋輩間的支持，保證大學(xué)生能在日常生活中，得到充分的關(guān)心、尊重和交流，以朋輩的力量，搭建起心理健康教育的第一道基石[3]。

8.加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)：要全方位有效地落實(shí)心理健康教育工作，必須有一支龐大的工作隊(duì)伍，因此高校需結(jié)合實(shí)際情況，搭建培育平臺(tái)，做好隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)的保障。我校的心理教育基地，充分利用資源，為我校各工作崗位的教職工進(jìn)行培訓(xùn)，將心理健康教育真正落實(shí)在各項(xiàng)管理工作中，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

［1］張小遠(yuǎn)，俞守義,等.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)和素質(zhì)的對(duì)照研究［J］.南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）.

［2］牛長(zhǎng)海.多校區(qū)高校學(xué)生心理健康教育命題探析［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

［3］鄭小琴.多校區(qū)大學(xué)心理健康教育的特征分析與策略研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011,（3）.