潘曉燕

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用

數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意

識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可從以下幾方面著手。

一、從“生活情境”入手，導(dǎo)出數(shù)學(xué)問(wèn)題

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要不斷去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索之中。

如，學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我用學(xué)生熟悉的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腳，撲通撲通跳下水；兩只青蛙……引入新課，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅。因此，我們應(yīng)開(kāi)放課堂這個(gè)有限的“小教室”，充分利用社會(huì)生活這個(gè)廣闊的“大課堂”。教學(xué)時(shí)，我們要善于觀察，勤于思考，在“大課堂”中隨時(shí)捕捉數(shù)學(xué)素材，讓“小教室”與“大課堂”融為一體，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)寶藏。

二、借助“生活經(jīng)驗(yàn)”，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，讓他們親身體會(huì)到數(shù)學(xué)確實(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際生活問(wèn)題的魅力。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)了增長(zhǎng)率知識(shí)后，我補(bǔ)充存款利息的計(jì)算、國(guó)民產(chǎn)值翻兩番的問(wèn)題。學(xué)了圓的知識(shí)后，我補(bǔ)充了木制鍋蓋壞了以后的修補(bǔ)原理，用鐵絲制作鐵環(huán)的方法等問(wèn)題。又如，在講“二次函數(shù)”時(shí)，我引用了這個(gè)例子：“一商店以每件30元的價(jià)格購(gòu)進(jìn)了一批襯衫，賣價(jià)為'40元，可賣出120件；超出40元?jiǎng)t一件也賣不出去，若從40元起每降價(jià)2元，則可多賣出10件，問(wèn)零售價(jià)定為多少時(shí)，獲得的利潤(rùn)最大？最大利潤(rùn)是多少？”這是一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題。通過(guò)看一看（圓柱有什么特征？）、找一找（學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱）、摸一摸（圓柱體有什么感受？）、比一比（它是圓柱體嗎？雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有哪些物體的形狀是圓柱？）、玩一玩（你發(fā)現(xiàn)了什么？），還可以拿一些土豆或蘿卜讓學(xué)生切一切，一刀切下去，可以得到一個(gè)平面，從另一個(gè)側(cè)面再切一刀又得到一個(gè)平面，這兩個(gè)平面相交得到一條直線……讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以動(dòng)促思。

以上實(shí)例正是用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，使學(xué)生從周圍熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，讓他們樂(lè)于參與，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)飄忽不定的海市蜃樓，美麗卻難以捕捉。

三、回歸“生活實(shí)踐”，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有一天，我和幾個(gè)同學(xué)在校園散步，走過(guò)國(guó)旗區(qū)旁，就問(wèn)幾個(gè)同學(xué)：“你們知道這個(gè)旗桿有多高嗎？你們能用什么方法把它計(jì)算出來(lái)嗎？”在同學(xué)的求知欲被激發(fā)后，我利用三角形的知識(shí)進(jìn)行講解，同學(xué)聽(tīng)了豁然開(kāi)朗。另外，諸如堤壩、燕尾槽的計(jì)算，塔高的測(cè)量，貨物的運(yùn)輸?shù)榷际俏覀兩磉叺臄?shù)學(xué)問(wèn)題，我們只有發(fā)揮這些實(shí)際例題的作用，才能讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正用到實(shí)際當(dāng)中，才能真正提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）