楊柏青

摘 要：新一輪課程改革要求貫徹新的教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)案模式是提高化學(xué)教學(xué)有效性的重點(diǎn)，主要是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為線索，幫助學(xué)生獲取新的知識(shí)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的身份，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力。主要從三方面進(jìn)行探究，希望能為利用導(dǎo)學(xué)案提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性提供借鑒經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；生活化教學(xué)；課堂活動(dòng)

隨著新課改的不斷深化，許多教育工作者將提高課堂教學(xué)的有效性作為探索和追求的目標(biāo)。本文主要結(jié)合實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為基礎(chǔ)，提出了提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化。目前，教育部要求進(jìn)行新課標(biāo)改革，卻被傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”所束縛著。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力并且效率低下，課改后的教學(xué)模式給學(xué)生較大的自由學(xué)習(xí)空間，但是也存在著嚴(yán)重的效率不高問(wèn)題。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)思考探究如何提高課堂有效性的解決方法，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、推理能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，積極主動(dòng)地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)之中。那么如何才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)之中呢？我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)方法就能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

據(jù)調(diào)查顯示，以小組學(xué)習(xí)的方式傳授學(xué)習(xí)知識(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小組學(xué)習(xí)主要是給了學(xué)生足夠的自由思考空間，

突破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教”的教育模式，通過(guò)學(xué)生之間的討論，互相交換學(xué)習(xí)方法、想問(wèn)題的思路，這樣學(xué)生學(xué)到的不僅僅是化學(xué)知識(shí)，更是團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立思考能力，這種能力的養(yǎng)成將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。

二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)生活化教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中也要將化學(xué)與生活實(shí)際相連，部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與生活實(shí)際相距較

遠(yuǎn)，只是為了應(yīng)付考試或升學(xué)。加上化學(xué)知識(shí)比較抽象，書(shū)本上講述的道理和公式原理學(xué)生很難理解。因此，教師就應(yīng)該在授課的時(shí)候列舉與生活實(shí)際相關(guān)的事例，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，縮短學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：教師講述有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物時(shí)，讓學(xué)生提前觀察：“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)一個(gè)星期的觀察，找到我們身邊的有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的具體事例?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，以及通過(guò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最終找到了很多關(guān)于有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的特點(diǎn)事例，教師在講到化合物這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生就能輕易地理解有機(jī)化合物中包括根據(jù)碳骨架的形狀分為鏈狀化合物和環(huán)狀化合物，根據(jù)組成元素的不同分為烴和烴的衍生生物等。由此可見(jiàn)，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)生活化。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，增加課堂活動(dòng)

“角色扮演”是一種拉近學(xué)生與化學(xué)課堂教學(xué)的距離，是化學(xué)課堂生活化的重要措施，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的能量變化的時(shí)候，采取了分組角色扮演的形式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。教師首先將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組學(xué)生充當(dāng)放熱反應(yīng)，另一組充當(dāng)吸熱反應(yīng)。提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們分組查閱資料和閱讀教材，討論放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的差異，說(shuō)出最多的小組獲勝?！泵總€(gè)學(xué)生都積極投入討論學(xué)習(xí)中，十幾分鐘后兩組學(xué)生各派出代表，有的同學(xué)說(shuō)：“所有的燃燒反應(yīng)都是放熱反應(yīng)。”“大多數(shù)的化合反應(yīng)和酸堿反應(yīng)都是放熱反應(yīng)?！薄敖饘倥c酸和水的反應(yīng)也是放熱反應(yīng)……”“Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)”“大多數(shù)的分解反應(yīng)也是吸熱反應(yīng)”……這樣貼近生活的表演，為學(xué)生創(chuàng)造了一定的生活教育情境，有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發(fā)展。

綜上所述，提高初中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率是非常重要的。學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅局限于記住了多少化學(xué)公式及對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和科學(xué)技能，這些才是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中潛移默化地掌握化學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，讓化學(xué)課堂改革在新課標(biāo)課堂改革中綻放光芒。

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（作者單位 福建省廈門(mén)市禾山中學(xué)）