薛美紅

摘 要：在數(shù)學復習課中，適時轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生來上課，讓學生來當老師，從而調(diào)動學生學習的積極性，能更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學互助。

關鍵詞：數(shù)學；復習課；師生；教學互助

背景：在數(shù)學復習課中，我們經(jīng)常遇到當一道題講完，就有同學發(fā)問了，“這一題我沒聽懂”“這兒為什么這樣解呢”“我在做題時，為什么想不出來呢”諸如此類的問題，經(jīng)常讓我頭疼，如果我回頭重講一遍，有一些同學又已經(jīng)聽懂了，勢必會影響教學進度，如果不講呢，又嚴重打擊不懂同學的積極性，這時我往往會求助于班級一些已聽懂的同學，他們也樂于表現(xiàn)，效果很好，這樣做既檢查了學生的掌握情況，又調(diào)動了學生的積極性與主動性，更主要的是，學生跟學生的語言是比較接近的，他們會在最短的時間內(nèi)用最簡單明了的語言教會同伴自己具備的知識，我經(jīng)常由衷地夸他們：“比我講得好！”既然如此，我何不放手一試，讓學生來上課，讓學生來當老師呢！

情景：因為是復習課，事先已給他們發(fā)了講學稿，要求他們課前完成講學稿上的題目，當然一些基礎好的同學完成得很好，一

些基礎差的同學，難題就沒有全做出來。

一上課我就說：“一些同學作業(yè)完成得很好，能者為師，這節(jié)課我當學生，你們來做老師?！蔽业脑捯粢宦?，學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試，臉上洋溢著抑制不住的興奮。

因為第一題比較簡單，我請了一位成績中等、語言表達較好的女生，只見她迅速走上講臺，模仿我平時的樣子，邊講解邊板書，講完后還不忘問大家聽懂了嗎。其他的同學第一次接觸到學生當老師的上課模式，都非常認真地聽，講述完畢以后大家也對她報以熱烈的掌聲。我覺得全班同學的掌聲并不全是感謝這位同學，更多是鼓勵她，也鼓勵自己。

受到第一位吃螃蟹者的鼓舞，沒用我請，一位男生跑上來了，一本正經(jīng)地講課，激動之處還配上了手勢，語言語調(diào)恰到好處，對于同學們的提問，他也是胸有成竹，偶爾還根據(jù)題目要求回憶一下公式，可見他是做好了功課。

課堂進行得順利，最后幾道難題，小老師在講解時卡殼了，下面就有同學立即給予補充，課堂氛圍異?；钴S，有時黑板前會出現(xiàn)兩位小老師，有時一道題還出現(xiàn)了多種解法。自始至終我沒過多地干涉過他們，只是認真地聽著。在下課前幾分鐘，我不失時機地給了總結：“每位小老師都講得比我好，主要是下面的同學比以前認真多了，這對我可是一種打擊呀！”同學們都笑了。本堂課因為他們的參與使原本枯燥乏味的、注重邏輯思維的數(shù)學課變得有趣了，超出想象地達成了我的預設目標。

反思：這一節(jié)課，一直讓我津津樂道，更激起了我的思考。以往教師單一的講授式的教學方式，往往“教”得過分夸張，漠視、淹沒了學生“學”的主體地位。而讓學生自己做老師教別人，既激發(fā)了學生的主體意識，讓學生掌握了學習的自動權，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力、表達能力等全方位的能力。在今后的教學中，我想我應該適時轉(zhuǎn)換師生角色，多讓學生上課，讓學生過足“教師癮”，從而實現(xiàn)教學互助。

心理學研究表明：建立和培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，對于一個學生的發(fā)展來說，有的時候比單純地傳授給他一些知識還要重要。我想我們教師，不能僅僅是知識的傳遞者，還應該是學生學習活動的組織者和學習方法的指導者，更應該是學生自我學習的鼓勵者和學生可持續(xù)學習的吶喊者。

參考文獻：

[1]張志龍.“高效課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換.現(xiàn)代教育科學：中學教師，2011（4）.

[2]鄧友祥.數(shù)學活動的特質(zhì)與有效教學策略.課程·教材·教法，2009.

（作者單位 南京市財經(jīng)學校）