楊林

一、案例背景

近年來(lái)，世界各地都掀起了學(xué)習(xí)中國(guó)國(guó)學(xué)的熱潮，不少?lài)?guó)學(xué)經(jīng)典在沉寂了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，開(kāi)始重新受到人們的重視，重新以新的更全面的詮釋走進(jìn)人們的視野。作為語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上親近這些經(jīng)典國(guó)粹，讓中國(guó)學(xué)生更好地領(lǐng)略中國(guó)文化，在品讀感悟中樹(shù)立民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義思想有著義不容辭的責(zé)任。當(dāng)經(jīng)典包涵愛(ài)情，愛(ài)情遭遇年輕，年輕滿(mǎn)載困惑，困惑又正巧發(fā)生在正值懵懂年華的初三畢業(yè)生身上，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，調(diào)適良好的心理和情緒就顯得勢(shì)在必行。

二、情景描述

上課之前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，熟讀課文，爭(zhēng)取能夠背誦。盡量理解課文意思，初步感知《詩(shī)經(jīng)》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)生們對(duì)于這篇課文表現(xiàn)出了極大的興趣。性格內(nèi)向的同學(xué)表現(xiàn)出羞澀的表情，有早戀傾向的同學(xué)異常興奮，間于中間的同學(xué)充滿(mǎn)期盼，年齡段小的同學(xué)則顯得很茫然。不管是哪種狀態(tài)的，都按我的要求早早地預(yù)習(xí)完了課文。到上課的時(shí)候處理讀、誦、寫(xiě)環(huán)節(jié)耗時(shí)較少，非常輕松。

到重點(diǎn)“品”的環(huán)節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們?nèi)绾慰创闹械膬蓚€(gè)主人公。有的回答：“我喜歡《關(guān)雎》中的男子，因?yàn)樗v使長(zhǎng)夜無(wú)眠，思緒萬(wàn)千，有難耐的相思之苦。但他始終沒(méi)有去傷害誰(shuí)，寧愿自己承受痛苦。他讓我明白，愛(ài)一個(gè)人不一定要告訴她。”有的回答：“我更喜歡《蒹葭》當(dāng)中的主人公。心中有愛(ài)就大膽地去追求，有堅(jiān)定的人生信念。哪怕持久纏綿的感情走近看依然茫遠(yuǎn)，但心中永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的執(zhí)著，至少很讓我佩服?！庇械幕卮穑骸皬奈膶W(xué)的角度，這兩個(gè)男人我都喜歡。他們的形象很符合言情劇的劇情需要。但現(xiàn)實(shí)生活中我對(duì)二者的行為都不贊同。單戀到極端是很容易出現(xiàn)心理毛病的，重則還會(huì)走上犯罪的道路。天涯何處無(wú)芳草。放對(duì)方一馬也是放自己一馬。大家都活得輕松點(diǎn)不好嗎？”……整個(gè)課堂氣氛很是熱烈。孩子們的回答越來(lái)越精彩，他們似乎有很多話要說(shuō)，借這篇課文抒發(fā)他們平時(shí)想表達(dá)的感情。連聽(tīng)課的老師們都被學(xué)生的回答感染了，一陣陣贊賞的掌聲不時(shí)響起。

三、問(wèn)題討論

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓我思考以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的反應(yīng)這么強(qiáng)烈，作為老師我應(yīng)該如何適時(shí)地正確引導(dǎo)呢？怎樣才能把悠久的國(guó)學(xué)文化和現(xiàn)代孩子的思想有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一？

四、教學(xué)實(shí)踐及反思

為了解決以上問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，做了精心的課前準(zhǔn)備。

1.動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

于漪老師說(shuō)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基

礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)于整堂課的“定音”作用是不可忽視的。為此，我上網(wǎng)查閱了一些經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)歌，篩選了徐志摩《沙揚(yáng)娜娜》、戴望舒《雨巷》當(dāng)中的經(jīng)典名句，用自己的語(yǔ)言合理地把它們串在一起。

我是這么設(shè)計(jì)的：愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美好的情感。在面對(duì)它的時(shí)候，不同的主角在不同的場(chǎng)景下會(huì)有不同的感受。徐志摩筆下“那一抹低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”道出了戀人分別時(shí)依依不舍的甜蜜與憂愁；詩(shī)人戴望舒柔軟的心底里期盼在雨中逢著一個(gè)撐著油紙傘丁香一般結(jié)著愁怨的姑娘。這個(gè)曼妙的女子充盈了他的整個(gè)夢(mèng)幻地帶。甚至她的顏色、芬芳都要倔強(qiáng)地染上丁香一般的朦朧與哀傷。愛(ài)情的力量真?zhèn)ゴ蟀?！今天，我們將一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》兩首，去探尋古人心中愛(ài)的描摹與體驗(yàn)。

導(dǎo)語(yǔ)一出來(lái)就營(yíng)造了溫馨浪漫的課堂氣氛。學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣就為這堂課開(kāi)了一個(gè)很好的頭。

2.引導(dǎo)性很強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的的重要方法。新課標(biāo)要求教師備課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)更要周密考慮，增加有效性。考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，會(huì)對(duì)愛(ài)情這個(gè)話題表現(xiàn)出極大的興趣。他們應(yīng)該有話可說(shuō)，但是讓他們說(shuō)什么，往什么方向說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)呢？最后，我把表達(dá)重點(diǎn)落在了人物形象的分析上。在他們對(duì)課文內(nèi)容有了明確的理解之后，我拋出的問(wèn)題是：“兩個(gè)主人公，你更喜歡誰(shuí)？為什么？”

從后來(lái)的課堂效果來(lái)看，學(xué)生的討論非常熱烈，回答相當(dāng)精彩，很顯然是在預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的思考，找到了最適合表達(dá)自己情感的詞語(yǔ)和句子。在他們回答之后，我也把我平時(shí)想跟學(xué)生交流卻一直沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言通過(guò)課文做了如下表達(dá)：這兩個(gè)青年男子對(duì)自己心儀的姑娘都有著深深的愛(ài)戀與追求。一個(gè)演奏著憂傷而又快樂(lè)的單身情歌；一個(gè)譜寫(xiě)著縹緲卻又執(zhí)著的追尋戀曲。他們合演了愛(ài)之悲傷、愛(ài)之喜悅、愛(ài)之忠貞、愛(ài)之美麗的感人的交響樂(lè)章！

教師和學(xué)生之間，通過(guò)這堂課，找到了相互傾訴的載體。在交流的過(guò)程中，老師幫助學(xué)生在一定程度上理解了愛(ài)情的真正含

義，明白了正確的愛(ài)情觀應(yīng)該是什么樣子的，學(xué)生們也因此及時(shí)調(diào)整了自己如果遭遇愛(ài)情的坦然心態(tài)。可以說(shuō)，圓滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)想，完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.語(yǔ)重心長(zhǎng)的結(jié)束語(yǔ)

一堂好課的結(jié)束語(yǔ)好比給龍畫(huà)眼睛，可以增加課堂的靈氣。

眼睛畫(huà)得好不好，直接影響之前的教學(xué)成績(jī)。做得不好，很可能造成虎頭蛇尾、前后傾斜的局面，教師所要表達(dá)的目標(biāo)在學(xué)生心里也許只是過(guò)眼煙云，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)意義。因此，我自己也很重視在掀起狂瀾之后，如何讓學(xué)生能夠收獲內(nèi)心深處的寧?kù)o，從真正意義上感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典的魅力，領(lǐng)略其中所傳達(dá)的理性意義，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自身有啟迪價(jià)值的真理。所以，我精心準(zhǔn)備了這個(gè)環(huán)節(jié)。為了與開(kāi)頭形成照應(yīng)，使它們成為一個(gè)整體，我找到了舒婷的《致橡樹(shù)》，聯(lián)系本期教材中蘇霍姆林斯基《致女兒的信》中對(duì)愛(ài)情的詮釋?zhuān)嬲\(chéng)地向?qū)W生提出了正確的愛(ài)情建議。

我是這么說(shuō)的：其實(shí)，《關(guān)雎》和《蒹葭》之所以能流傳至今，也許還有一個(gè)原因，它們所刻畫(huà)的那種如幻如夢(mèng)的意境和主人公雖愛(ài)卻不泛濫的理性。因此，親愛(ài)的同學(xué)們，處于當(dāng)下這個(gè)如花似玉的年紀(jì)，如果你此刻正在遭遇愛(ài)情，如果你想要你的愛(ài)情富有經(jīng)典的魅力，老師想對(duì)你提如下建議：（1）一定要作為樹(shù)的形象和對(duì)方站在一起。（2）時(shí)時(shí)用忠誠(chéng)、永恒地追憶衡量所謂愛(ài)的痕跡。否則，你最好將心門(mén)關(guān)閉，維系這種最初的愛(ài)的朦朧的意境。這才是真正的理性！

另外，為了讓幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，我還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡句，諸如：（1）不同的故事，一樣的纏綿。詩(shī)中的兩個(gè)癡情人，你更喜歡誰(shuí)？為什么？（使學(xué)生在感知了文章內(nèi)容之后，自然進(jìn)入到人物形象的比較分析中。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解課文打開(kāi)缺口。）（2）這兩首詩(shī)之所以感動(dòng)我們，除了真實(shí)的文字以外，在藝術(shù)及表現(xiàn)手法上的感染力也不小。請(qǐng)同學(xué)們討論比較一下兩首詩(shī)的異同。（在同學(xué)們暢所欲言地談了人物形象之后，能夠順理成章地從兩首詩(shī)歌的個(gè)體認(rèn)識(shí)，上升到從整體上感知詩(shī)經(jīng)的語(yǔ)言魅力和語(yǔ)言特點(diǎn)。

對(duì)文章的內(nèi)容、主旨、寫(xiě)作技巧等方面有所升華做了很好的引導(dǎo)。）

4.板書(shū)設(shè)計(jì)

人們常說(shuō)“字如其人”，對(duì)于一名優(yōu)秀的老師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一手好字，寫(xiě)一手好板書(shū)，無(wú)疑是使外表和教學(xué)錦上添花的事情。而對(duì)于一堂相對(duì)成功的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，板書(shū)不只是要做到美觀、大方、整潔，更應(yīng)該突出“設(shè)計(jì)”，更能夠突出講課者對(duì)這堂課獨(dú)具匠心的看法和體會(huì)。因此，怎樣才能恰到好處地體現(xiàn)本文所要表達(dá)的內(nèi)容、主旨、作者的情感，乃至文章的寫(xiě)作技巧等等就不得不做精密的考慮。在考慮過(guò)程結(jié)束的時(shí)候，要形成一定的認(rèn)知體系。當(dāng)這些認(rèn)知體系公布在黑板上的時(shí)候，既要做到簡(jiǎn)潔，又要不失重點(diǎn)。既便于學(xué)生理解，又便于學(xué)生記憶。

綜合多種因素之后，我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：

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回顧這堂課，最大的特點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連、相得益彰，所以，教學(xué)效果也就水到渠成了！

（作者單位 四川省都江堰市李冰中學(xué)）