李順明

摘 要：語文教育不是單純的語言教育，除了注重以人為本的素質教育，還要營造良好的環(huán)境與熏陶教育，有意識地安排集體主義教育和塑造人物個性的世界觀、人生觀教育，將來培養(yǎng)一個什么樣的人才，他的雛形在中學就應該基本形成了。

關鍵詞：初中語文；素質教育；集體主義；世界觀；人生觀

一、“素質教育以人為本”在中學語文中真正落到實處

教師僅僅是教育的主導，而學生才是教育的主體，主體對象的擺正與否，對教育成敗起到關鍵的作用。教師與學生的關系超過了父母與子女的關系，除了愛護還有尊重，特別是對一些成績不夠理想的學生，即所謂的“差生”，有資料顯示：應該換一換這個稱呼，把“差生”改為“潛能生”，因為“差生”這頂帽子，宛如一盆冷水，澆得多少希望上進的孩子心灰意冷，“差生”這頂帽子，就是精神桎梏，束縛了多少天真活潑的孩子，使其變得消沉、無望、

麻木……

許多教師將這方面做到了極致，當一次次家訪，面對家長時，總是想方設法找到學生的優(yōu)點：“字寫得好”、“作文寫得感動人”，直接傳達給家長，讓孩子在家長的心目中建立良好的地位；但是，又不能只報喜不報憂呀，這對孩子的成長是非常不好的，所以，他們采用了“婉轉報憂法”，“你的孩子要是在這方面做得更好一些的話，那他（她）將會更加的出色！”、“希望以后我們大家多關注這個孩子的這方面的情況，這樣更有利于他（她）的成才！”

所以，這樣既愛護了學生又尊重了家長，使得對學生的教育“雙管齊下”，真正做到以人為本。

二、創(chuàng)設更有利于學生學習語文的環(huán)境

“大班額”，一個可怕的概念。有的學校班人數高達一百多人，少的也有六七十人。試問，一個老師一天除了吃飯睡覺上課、備課之外還有多少時間與學生交流、了解？如果一個教師不接觸學生，不了解學生的話，如何談及“因材施教、教書育人”？從時間上來說，這是一個非常簡單的數學問題，為什么該計算的人卻不好好地算算呢？這義務教育真的是“義務”呀？多少年了，好像決策者們已經忘卻了教育部關于班額的規(guī)定。是想想的時候了，應該讓老師有時間分配到每個學生的頭上，多與學生交流，針對每個學生施行一些行之有效的方法。作文談心，朗讀輔導，詩歌鑒賞，無一不需要時間一一磨煉。

多開一些生活技能課，發(fā)揮學生的一技之長，哪怕是所謂的讀書不行的學生，他也能學到將來生存的本領，做好了，一方面，調節(jié)了緊張的學習氣氛，有利于寫作素材的積累；另一方面，學生將來踏入社會，不至于無事可做，給社會帶來壓力。這是學習和工作兩不誤的教育之道！

三、語文課也要注重培養(yǎng)學生的社交能力和集體合作的精神

每個學期結束了，學生要進行社會實踐，安排一定課題讓學生完成，讓他們在社會調查中接觸各色各樣的人物，完成可行性調查報告，既豐富了自己的社會閱歷，又鍛煉了學生之間的團結協(xié)作能力；既體驗了交際能力又提高了寫作水平。

充分相信每一個學生，把重要的事交給學生管理，輪流委以重任，引導他們自己去解決。

四、借助語文教學這個平臺對學生進行人生觀、價值觀的教育

學生要知道自己現在是在做什么，將來要做什么，現在做的就是為將來積累。那么，我現在應該怎么做，就是所謂的“聯(lián)系

教育”。

培養(yǎng)學生熱愛學習，追求高標準，關心與尊重自己和他人，關心與尊重家庭和社會，尊重勞動，以身為中國公民和世界公民而感到驕傲，乃是語文教學不可忽視的。一個人，如果從小就沒有崇高的理想，沒有民族自豪感，那么，他的前途是非常渺茫的。

（作者單位 四川省會東縣大橋中學）