丁麗賢

摘 要：信息技術(shù)課的理論知識(shí)是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分，但內(nèi)容相對(duì)枯燥一些，課堂上很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何上好理論課是信息技術(shù)工作者必須認(rèn)真研究解決的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；理論課；教學(xué)策略

江蘇省信息技術(shù)教材七年級(jí)第一、第二章的內(nèi)容都是理論知識(shí)，這兩章的內(nèi)容我一般都是在教室里上的，但是感覺教學(xué)效果明顯要比后面幾章的差很多，尤其是二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，每

次到期末考試的時(shí)候，班里有10%的人還記得就很不錯(cuò)了。我們現(xiàn)在的信息技術(shù)考查方式是初一學(xué)年結(jié)束的時(shí)候網(wǎng)上統(tǒng)一上機(jī)考試，隨機(jī)從題庫(kù)里抽取20道判斷題和30道選擇題，在這50道題目里，關(guān)于操作的題目，學(xué)生可以打開軟件自己動(dòng)手去尋找答案，而抽到的理論題，如果沒(méi)有平時(shí)在課堂上的積累，往往就束手無(wú)策了。從2005年工作至今，我一直沒(méi)有解決的一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生看到課表上是信息技術(shù)課很開心，但是一聽要在教室上理論課就個(gè)個(gè)無(wú)精打采了呢？本文就如何上好初中信息技術(shù)的理論課談幾點(diǎn)自己的看法。

一、初中信息技術(shù)理論課教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)教師普遍有這樣的體會(huì)：一旦學(xué)生在電腦房上課，他們便興高采烈、拍手叫好；一旦安排在教室里上理論課，學(xué)生便怨聲載道、注意力不集中、偷做其他學(xué)科作業(yè)。面對(duì)學(xué)生的這些情緒，很多老師上理論課的時(shí)候往往是自己一口氣講到底或把教材重點(diǎn)讀一讀讓學(xué)生劃一下，很少和學(xué)生交流，學(xué)生在課堂上不需要?jiǎng)幽X筋思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性降低，完全成了被動(dòng)的聽眾，長(zhǎng)此往復(fù)，形成惡性循環(huán)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出，初中階段的學(xué)生要“增強(qiáng)信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響，初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)

會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件”。換句話說(shuō)，初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容可以劃分為兩大塊：理論知識(shí)和操作技

能。在初中教材中，教授學(xué)生基本操作技能占了較大比例，而各種機(jī)器的操作、軟件的使用，都需要基于一定的理論指導(dǎo)予以辨別、甄選。信息技術(shù)教育中，應(yīng)重視基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定理論指導(dǎo)下去完成相應(yīng)的操作。隔離了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能對(duì)自己的操作結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也就無(wú)法完善具體的操作過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐操作就缺少了指向性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者通過(guò)連續(xù)三年對(duì)本校新生所做的一項(xiàng)調(diào)查———“你認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)的是什么？”，發(fā)現(xiàn)大部分新生把信息技術(shù)課等同于電腦上機(jī)操作課。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)生忽略甚至是否認(rèn)了信息技術(shù)理論課存在的重要性和必要性，所以學(xué)生在一定程度上排斥對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、初中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略的探究

既然信息技術(shù)理論課內(nèi)容是我們不能避而不教的，那么怎樣才能讓教學(xué)不再枯燥，讓我們的學(xué)生不再討厭和害怕理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)、發(fā)揮其指導(dǎo)性呢？筆者就如何讓學(xué)生愛上信息技術(shù)理論課，在課堂教學(xué)策略方面做了以下探究：

1.用生活化的語(yǔ)言來(lái)解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)

在信息技術(shù)課中，很多理論知識(shí)都是抽象出來(lái)的，而初一學(xué)生的思維特點(diǎn)就是形象思維較強(qiáng)，抽象思維較弱。要使抽象的理論課變得通俗易懂，首先得采用最通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，在講“二進(jìn)制”時(shí)，初一的學(xué)生根本不理解什么是進(jìn)制，于是我就通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生理解這一概念：

師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，我們最早學(xué)習(xí)的數(shù)字與運(yùn)算法則是什么？

生：0、1、2-9的數(shù)字，法則是加法……

師：對(duì)，我們最開始學(xué)習(xí)的就是十以內(nèi)的加法，之后是兩位數(shù)的加法，在兩位數(shù)加法的學(xué)習(xí)中，老師是不是經(jīng)常會(huì)說(shuō)，要注意逢十進(jìn)一？也就是我們平常說(shuō)的別忘了進(jìn)位。像這樣按進(jìn)位的原則進(jìn)行記數(shù)的方法叫做進(jìn)位記數(shù)制，簡(jiǎn)稱為“數(shù)制”或“進(jìn)制”。我們平時(shí)用的最多的就是十進(jìn)制了，那么，大家能不能說(shuō)說(shuō)在生活中還有沒(méi)有其他的進(jìn)制呢？

生：一小時(shí)等于60分鐘，一分鐘等于60秒。

師：那我們平時(shí)會(huì)不會(huì)說(shuō)我做這件事情用了130分鐘呢？

生：不會(huì)。

師：我們通常怎樣來(lái)描述？

生：我們一般會(huì)說(shuō)，我花了兩個(gè)小時(shí)零10分鐘，也就是說(shuō)逢六十進(jìn)一，這就是60進(jìn)制。由此也可以推斷出，每一種數(shù)制的進(jìn)位都遵循一個(gè)規(guī)則，那就是——逢N進(jìn)一。

這樣一來(lái)，學(xué)生有了進(jìn)制的概念，學(xué)習(xí)下面的二進(jìn)制數(shù)以及二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換也就有了基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為通俗簡(jiǎn)單的語(yǔ)言是上好信息技術(shù)理論課的重要基礎(chǔ)。

2.將實(shí)踐應(yīng)用到理論課的課堂中

理論課的學(xué)習(xí)目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐操作，如果只是把理論課內(nèi)容單一地歸為識(shí)記理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后就會(huì)覺得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)用處，所以，我們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容時(shí)要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，江蘇版七年級(jí)“初中信息技術(shù)”第二章第二節(jié)“計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)”中介紹了計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的單位換算。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)花很多精力去講解單位與單位之間的換算關(guān)系，如：“1MB=__KB，1GB=__B。”往往忽略了講解進(jìn)行單位換算的目的是什么。學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的存儲(chǔ)單位，學(xué)會(huì)了它們的換算方法，但學(xué)會(huì)了這些理論知識(shí)，可以用來(lái)做什么呢？學(xué)生在日常生活中，往往不會(huì)去關(guān)注一首MP3音樂(lè)的文件大小，也不知道一本電子書通常有多大，發(fā)送郵件時(shí)，通常不會(huì)先去計(jì)算附件是否超過(guò)了E-Mail的限定容量。學(xué)生學(xué)了卻用不起來(lái)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，只會(huì)死記那些公式，這樣的教學(xué)還有意義嗎？所以，我在上這節(jié)課的時(shí)候，先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生先將自己電腦中的教學(xué)視頻通過(guò)自己的QQ郵箱發(fā)送給我。學(xué)生都會(huì)很開心地打開QQ把郵件發(fā)給我，發(fā)送的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，視頻文件超過(guò)了郵箱默認(rèn)的附件容量，需要使用“超大附件”，還得安裝插件，這個(gè)時(shí)候，我就順帶引出本課的教學(xué)內(nèi)容，另外再引導(dǎo)學(xué)生思考，如果不想安裝超大附件，有沒(méi)有其他辦法可以解決問(wèn)題？學(xué)生一般都會(huì)想到將文件壓縮或者是修改文件的格式，這樣一來(lái)，本來(lái)枯燥的單位換算課就跟實(shí)踐操作結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生也就更容易接受了。

3.借助多媒體技術(shù)讓理論課更有趣

一堂信息技術(shù)理論課的信息量較大，從出現(xiàn)背景到前景展望，

從計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)到各個(gè)元件的功能，從抽象難懂的概念到現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的意義，理論課中大部分內(nèi)容是需要進(jìn)行練習(xí)來(lái)鞏固的。以往，教師一般是通過(guò)幻燈片展示練習(xí)題再讓學(xué)生起來(lái)回答，這樣的課堂了無(wú)生趣，對(duì)學(xué)生來(lái)講毫無(wú)吸引力。所以，為了讓課堂更有趣味，我通常會(huì)借助flash、Authorware等軟件來(lái)設(shè)計(jì)課件。比如在講“走進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這一章時(shí)，有一節(jié)內(nèi)容是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生對(duì)于這些設(shè)備的名稱和功能很難記住，所以我就用flash制作了一個(gè)游戲，學(xué)生先自學(xué)教材上的內(nèi)容，然后將游戲中的各個(gè)設(shè)備連接起來(lái)，只有連接正確才能上網(wǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生都躍躍欲試，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的連線出錯(cuò)時(shí)，有的學(xué)生查書，有的和同學(xué)討論，他們都在動(dòng)腦想問(wèn)題，自己動(dòng)手尋找答案，學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺就掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。這充分說(shuō)明理論課上借助多媒體技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，讓他們更加喜歡理論課。

總之，扎實(shí)的理論知識(shí)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能的重要基石，如果理論知識(shí)缺乏或生疏，將大大影響學(xué)生技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，甚至削弱了學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，上好理論知識(shí)課程是初中信息技術(shù)教學(xué)不可或缺的一步。信息技術(shù)理論課應(yīng)該以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生獲取、收集、處理信息的能力為目的，以培養(yǎng)素質(zhì)全面，適應(yīng)社會(huì)，符合時(shí)代發(fā)展需要的新一代接班人為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。不套用任何模式，不局限于任何形式，多開渠道，廣開思路。這樣才能使信息技術(shù)理論課變得更通俗，更有趣。

（作者單位 江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）