賀剛

摘 要：隨著新課程理念的逐年推廣，傳統(tǒng)的教育思想“傳道、授業(yè)、解惑”不再成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，許多教師同時注重學(xué)生在獲得知識方面的探索和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的主要職能已從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，這是新課程的課堂教學(xué)中教師角色的根本變化，也是一個飛躍和突變，更是一個全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；角色轉(zhuǎn)變；促進者；師生關(guān)系

隨著新課程理念的逐年推廣，傳統(tǒng)的教育思想“傳道、授業(yè)、解惑”不再成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，許多教師同時注重學(xué)生在獲得知識方面的探索和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。一位美國教授在談?wù)撝?、美教育時曾這樣說：“中、美教育的最大區(qū)別是教師和學(xué)生的關(guān)系。中國教師把所有的知識傳授給學(xué)生，然后考查其掌握的程度；美國教師是指導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識，然后考查學(xué)生獲得知識的能力?！?/p>

那么，教師該如何成為“學(xué)生發(fā)展的促進者”呢？

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會，由于信息傳播的廣泛，知識更新的加劇，任何一個人要想不被社會淘汰，就必須不斷進行自我認(rèn)識、自我調(diào)試、自我學(xué)習(xí)，以更積極的方式生存和發(fā)展。

二、儲備知識——作為“學(xué)習(xí)的促進者”應(yīng)具有的知識

作為“學(xué)生發(fā)展的促進者”，教師應(yīng)該具有一定的知識儲備，并形成比較合理的知識結(jié)構(gòu)。

另外，教師還應(yīng)該具備一些基礎(chǔ)文化知識，包括一些自然和社會常識、交際的禮儀、審美的情趣以及文學(xué)藝術(shù)、生理衛(wèi)生、音樂體育、時事政策等知識。當(dāng)教師具有較完善的知識結(jié)構(gòu)和較豐富的知識儲備，不但為促進師生“學(xué)習(xí)共同體”打下良好的知識基礎(chǔ)，也為教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者提供了智力上的支持。

三、解決好兩個問題，即新課程教什么和怎么教

1.備課是教師最基本、最核心的工作，是開展課堂教學(xué)的起點

備課也是教師最具有個性和創(chuàng)造性的工作。教師應(yīng)“吃透”教材內(nèi)容，要善于構(gòu)思，精心設(shè)計，哪些內(nèi)容應(yīng)細(xì)講，哪些可粗講，哪些內(nèi)容可留做學(xué)生自學(xué)和思考。從而營造思考、探究、討論的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，不宜過分追求系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡，吐故納新

在教學(xué)過程中要給學(xué)生留下思維的空間。對課堂的重點和難點不應(yīng)回避，要能夠旁征博引，從多方位進行攻克；而對易懂的內(nèi)容，可三言兩語或讓學(xué)生自學(xué)。對教材上已過時或即將過時的內(nèi)容可以作為背景介紹，而將新內(nèi)容或最新進展告訴學(xué)生。

3.改“注入式”為“探究式”的課堂教學(xué)方法

“注入式”教學(xué)的最大特點是教師只管“教”，不管“學(xué)”。即教師只管將所學(xué)內(nèi)容按計劃講完，而不考慮學(xué)生愿不愿意聽，能否接受。而探究式課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，雙方都參與的教學(xué)形式。課堂教學(xué)中，在教師的激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，對暫時尚未理解和掌握的知識進行探索，將自己所學(xué)知識創(chuàng)造性地用于解決實際問題。采用探究式教學(xué)，有助于增進學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

四、建立平等、和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動的中心既不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師以權(quán)威自居，居高臨下，學(xué)生只能言聽計從，學(xué)生成了書本和課堂的奴隸，很難有機會去思考和分析問題，更談不上培養(yǎng)什么創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)改革，就是要促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的角色，即要由一個知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的促進者，由一個課堂教學(xué)管理者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由一個“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)橹笇?dǎo)者。

綜上所述，教師作為“學(xué)生發(fā)展的促進者”，這是新課程的課堂教學(xué)中教師角色的根本變化，也是教師角色變化過程中的一個飛躍和突變，更是對教師的一個全新挑戰(zhàn)。因此，教師一定要抓住新課程的課堂教學(xué)這個良好的契機，在心態(tài)上、學(xué)識上、能力上，不斷挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，真正通過自己的教學(xué)活動，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“為學(xué)生的終身發(fā)展”服務(wù)的教育目標(biāo)。

參考文獻：

李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換.中國人事出版社，2002-07.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)）