馬彥峰，姚文振

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院， 蘭州232001）

一 引言

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)由“知識(shí)傳授”向“重學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。而隨著知識(shí)化社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師和學(xué)生獲取信息的途徑和方法呈現(xiàn)多樣化趨勢，課堂不再是學(xué)生唯一的知識(shí)獲得的圣地。因此，在重視人的主體精神的大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的各個(gè)參與要素，構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式是符合時(shí)代的要求的。只有這樣，才能培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、一定的綜合文化素養(yǎng)、并具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的新型人才。

因此，大學(xué)英語教學(xué)要深化改革，不斷創(chuàng)新，想法設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、語言實(shí)驗(yàn)中心和外語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)過程的全方位、立體化。要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)多媒體為手段，構(gòu)建和諧有機(jī)的生態(tài)模式，提高我國大學(xué)英語教學(xué)效果。

二 相關(guān)理論

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式是通過通化和順應(yīng)兩個(gè)基本過程逐步建構(gòu)起來，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展”，這一理論幫助人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人類認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間相互作用的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過程，并且強(qiáng)調(diào)“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。建構(gòu)主義既認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又重視教師的主導(dǎo)作用，也不忽視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的重要影響，因此對(duì)課堂教學(xué)有著實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（二）生態(tài)外語課堂

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是德國物理學(xué)家E.Haeckel首次提出，將其界定為研究生物體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態(tài)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長L.A.Cremin在《公共教育》一書中正式提出教育生態(tài)學(xué)的概念，建議運(yùn)用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律。Tudor于2001年出版了《語言課堂之動(dòng)態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，這標(biāo)志著生態(tài)外語課堂理論的正式形成。課堂生態(tài)理論注重師生共同構(gòu)建課堂生態(tài)主體，營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)如圖1所示，各要素之間相互作用。

圖1 課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)圖

這一生態(tài)圖告訴人們各個(gè)要素之間的能量傳遞、信息傳遞，教師群體與學(xué)生群體之間相互作用，教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間緊密關(guān)聯(lián)，教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂生態(tài)的主體，受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。需要指出的是課堂生態(tài)環(huán)境包括了眾多要素，在當(dāng)前多媒體與網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂教學(xué)的語境下，課堂生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵發(fā)生了變化，要充分重視網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)外語生態(tài)課堂構(gòu)建的積極作用。總之，這一模型對(duì)外語教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)外語課堂有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三 構(gòu)建英語生態(tài)學(xué)習(xí)模式

（一）網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛躍式發(fā)展，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)保障。學(xué)習(xí)者通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教室授課之外的其它學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，到今天為止一直還在延續(xù)和使用，有一定的教學(xué)效果。

第一，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)的交叉互補(bǔ)。自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)不能從內(nèi)容上重復(fù)，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備、擴(kuò)充、鞏固、拓展。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”以及“快餐式”的內(nèi)容選擇，而不再是被動(dòng)接受教材規(guī)定內(nèi)容，是積極主動(dòng)選擇了自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目標(biāo)上也應(yīng)該是互相補(bǔ)充，都是為了培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，資源豐富，形式多樣。課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生明確課程的總體目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、各單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。另外還要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)多媒體下的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。自主學(xué)習(xí)完成之后必須有一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過個(gè)體展示或者學(xué)習(xí)小組的共同展示完成教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

第二，合理分配課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)媒體自主學(xué)習(xí)時(shí)間。目前課堂學(xué)習(xí)時(shí)間比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定上多得多，甚至部分高校沒有安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師面對(duì)面的講授占用了2個(gè)50分鐘的課堂時(shí)間，因此網(wǎng)絡(luò)媒體條件下的自主學(xué)習(xí)沒有得到保障。目前大多數(shù)高校的大學(xué)英語都是一周4到6個(gè)課時(shí)，聽說1個(gè)課時(shí)或者2個(gè)課時(shí)，綜合教程基本上占用了約4個(gè)課時(shí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過建立網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，具體來說就是一位教師同時(shí)實(shí)施兩個(gè)平行班（A，B）的授課任務(wù)，A班在第1小節(jié)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，B班則實(shí)施教師面授；第2小節(jié)課堂A班學(xué)生接受教授，而B班實(shí)施自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的班級(jí)由課堂輔助人員處理一些比如技術(shù)上的事情。這樣從時(shí)間上保證每個(gè)班每周每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都能在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，又能解決自主學(xué)習(xí)所不能解決的問題。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)與課外合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

以網(wǎng)絡(luò)多媒體這一技術(shù)優(yōu)勢為平臺(tái)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展課堂自主與合作學(xué)習(xí)以及課外自主與合作學(xué)習(xí)聯(lián)合互補(bǔ)的教學(xué)體系。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的獲得與構(gòu)建，學(xué)習(xí)者有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)時(shí)間自主設(shè)定，能充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境提供的一切有利條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，要求學(xué)生以小組的形式一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間互助合作，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)成員間還建立了良好的關(guān)系。合作的理念還體現(xiàn)在教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，形成良好的生態(tài)學(xué)習(xí)主體。教師之間的合作將進(jìn)一步擴(kuò)大了教師授課的知識(shí)面、授課方式、課堂組織形式、評(píng)價(jià)過程等，積極推動(dòng)教師群體以及個(gè)體的發(fā)展，提高教學(xué)水平和科研能力。教師之間的合作關(guān)系推動(dòng)師生良好關(guān)系的建立，創(chuàng)建良好的師生合作模式，課堂氣氛更加融洽，教學(xué)任務(wù)在愉快、和諧、流暢的課堂生態(tài)環(huán)境中得到順利完成。合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)習(xí)者通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立共同的QQ群組，Skype，MSN等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的互助。

第一，課堂自主與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。課堂教學(xué)中一般是50分鐘為一小節(jié)課，每次授課都是兩小節(jié)課連在一起。因此，第一小節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)是指在完成規(guī)定任務(wù)后如果學(xué)生還有時(shí)間和精力，就可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)的任務(wù)，不要求每個(gè)同學(xué)都能完成。第二小節(jié)課堂由教師主導(dǎo)課堂，主要是檢查自主學(xué)習(xí)情況，答疑解惑，對(duì)學(xué)生的任務(wù)給予評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的50分鐘可以有合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)中有難以獨(dú)立完成的部分。

第二，課后自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。課堂后的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主完成，不受地點(diǎn)的限制，主要是在自主學(xué)習(xí)教室或者自己的電腦或者Ipad學(xué)習(xí)。任務(wù)也分為三部分，一部分為規(guī)定自主學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分為機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后一部分為學(xué)生自選任務(wù)。每周有一次的自主學(xué)習(xí)情況檢查，教師給予評(píng)定，評(píng)定結(jié)果作為平時(shí)成績的一部分。

合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的結(jié)合構(gòu)成一個(gè)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，外語學(xué)習(xí)者在在處理加工學(xué)習(xí)資源的過程中認(rèn)知系統(tǒng)起到關(guān)鍵作用，認(rèn)知系統(tǒng)主要是通過學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的形式吸收語言知識(shí)，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，然后才有語言的輸出如圖2所示。

圖2 英語生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

合作學(xué)習(xí)在這個(gè)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)交融的方式，以學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知系統(tǒng)為核心，以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，自主構(gòu)建新的知識(shí)。教師和學(xué)生組成共同的生態(tài)學(xué)習(xí)主體，網(wǎng)絡(luò)多媒體為生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）生態(tài)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

生態(tài)英語學(xué)習(xí)課堂不僅采用了自主學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)融入了合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的交流與互助。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)進(jìn)行必要的的改革，從而達(dá)到構(gòu)建英語生態(tài)課堂教學(xué)體系的目的。傳統(tǒng)課堂注重常模參照評(píng)價(jià)，使班級(jí)中學(xué)生按照成績排名，有了先后順序，這樣就把“成功”成為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，要把“常模參照評(píng)價(jià)”改變?yōu)椤皹?biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”，即把對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)改變?yōu)閷?duì)學(xué)生小組的整體評(píng)價(jià)，小組整體的進(jìn)步才是真正的進(jìn)步。這就建立了小組之間的競爭，但組內(nèi)成員合作的局面，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)促進(jìn)小組整體進(jìn)步而不是僅僅某一個(gè)體進(jìn)步。具體來說，首先將學(xué)生分成人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，對(duì)各小組成員的水平做一次評(píng)價(jià)，成員的平均分作為發(fā)展的基礎(chǔ)分，所有小組給出一個(gè)排名，然后鼓勵(lì)各組之間形成學(xué)習(xí)競爭機(jī)制。小組內(nèi)各成員為了小組取得好成績就必須自己在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，必要時(shí)取得同伴的幫助。經(jīng)過一段時(shí)間的外語學(xué)習(xí)之后，小組成員取得一定的進(jìn)步，帶動(dòng)了小組整體水平的上升。只要小組成員取得比過去多一點(diǎn)點(diǎn)的成就或者進(jìn)步，都會(huì)帶動(dòng)小組進(jìn)步。

所以，分組很重要，各組中英語水平好的學(xué)生與較差的學(xué)生應(yīng)該均衡，避免某一小組實(shí)力太差而導(dǎo)致缺乏競爭的信心。另外，分組是還要兼顧聽、說、讀、寫、譯等語言技能方面不同水平的學(xué)生的搭配。

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，利用它的優(yōu)勢為外語學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生的外語學(xué)習(xí)延伸到更寬廣的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展和使用改變了大學(xué)英語教與學(xué)的模式和過程，為大學(xué)英語教學(xué)提供了更廣闊前景，也使得教學(xué)方法顯得多樣，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)活動(dòng)過程向多元化和混合式的多維立體化方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，而且通過圖形交互界面、窗口交互操作、觸摸屏等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互對(duì)話，教師通過課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)既可以指導(dǎo)學(xué)生也可以監(jiān)控輔導(dǎo)。但是，多媒體還存在很多問題，比如學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)課程資源沒有得到廣泛應(yīng)用，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好以及自律差的學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)部分教師備課不積極，不敬業(yè)等現(xiàn)象。這些都需要進(jìn)一步的研究和思考。

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