劉鳳春

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09 -0147-01

素質(zhì)教育的核心是發(fā)展人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動(dòng)參與。而主動(dòng)性是創(chuàng)新的核心，自主性是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過(guò)程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自主、自動(dòng)、自學(xué)能力，而不是學(xué)生被老師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維。

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的“主導(dǎo)”存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師的“導(dǎo)”超前。即在學(xué)生還沒有去主動(dòng)探索知識(shí)之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識(shí)，過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生解難、引路，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。第二，教師的“導(dǎo)”過(guò)多、過(guò)細(xì)。在教學(xué)中教師大包大攬，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間過(guò)小。在某種程度上教師限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展呢？下面是筆者的一些體會(huì)。

一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，”是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，教師就要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“鋁熱反應(yīng)”時(shí)，我引入定向爆破是利用鋁熱反應(yīng)來(lái)熔斷大樓的承重墻的地基。接著我又演示鋁粉還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的心理要求，使學(xué)習(xí)興趣空前高漲。很快就弄清楚鋁熱反應(yīng)原理和用途。不少學(xué)生還聯(lián)想到可以冶煉高熔點(diǎn)的金屬，野外焊接鋼軌等。

二、嘗試自學(xué)、善于質(zhì)疑、鼓勵(lì)探索

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要部分。教師只告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般不給任何提示，要求學(xué)生看書自學(xué)。其目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，我在導(dǎo)入新課后，就在黑板上板書出下列自學(xué)思考題：①什么是焰色反應(yīng)？②焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)如何操作？③焰色反應(yīng)的過(guò)程中發(fā)生何種變化？④焰色反應(yīng)有哪些用途？放手讓學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，探索“焰色反應(yīng)”的相關(guān)問(wèn)題。

三、開展合作學(xué)習(xí)，組織討論和交流

合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)最有效的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)個(gè)體或團(tuán)體的彼此互助，共同完成任務(wù)。由于學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度各不相同，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣魇欠浅１匾?，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，能使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深認(rèn)知程度，可以把學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為小集體共同的認(rèn)識(shí)成果。通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，可以糾正教師教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生一一糾正錯(cuò)誤的弊端。通過(guò)小集體活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和表達(dá)能力。這樣既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主地探索知識(shí)，提高了學(xué)生能力和人際間交流的能力。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)于思考題①、②通過(guò)自學(xué)能夠解答，而思考題③、④學(xué)生通過(guò)自學(xué)看書是不能夠解答的，我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論、交流，學(xué)生得到了正確的答案。

四、重點(diǎn)內(nèi)容精講，點(diǎn)撥貫通全局

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者。對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，特別是高考考點(diǎn)、熱點(diǎn)等，教師有必要對(duì)這些內(nèi)容根據(jù)具體情況進(jìn)行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。如在教學(xué)中的弱電解質(zhì)的電離、溶液的酸堿性、鹽類的水解、溶液的pH值等知識(shí)點(diǎn)。很多時(shí)候都是以離子的共存，離子濃度大小的比較喂中心的。引導(dǎo)學(xué)生解決溶液?jiǎn)栴}的兩大難點(diǎn)：離子濃度大小、離子共存。教師抓住溶液中的兩大問(wèn)題，以點(diǎn)帶面。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析推理和知識(shí)遷移能力。