紀(jì) 峰 鄭美鳳 林 棟 張學(xué)君 陳采益 何芙蓉

(福建中醫(yī)藥大學(xué)針灸學(xué)院，福州 350122)

中醫(yī)學(xué)是中華民族文化璀璨的瑰寶，因其注重整體調(diào)節(jié)、辨證施治、個(gè)體化治療的方式［1］受到廣泛重視與歡迎，許多國(guó)家和地區(qū)開始致力于中醫(yī)中藥的研究。針灸是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》屬于針灸學(xué)內(nèi)容的一部分，對(duì)于針灸知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。有學(xué)者認(rèn)為針灸推拿專業(yè)是國(guó)際間交流較多的專業(yè)，可以試點(diǎn)在針灸推拿專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)［2］。應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，還能提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，拓寬就業(yè)途徑。

我院《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》是教育部雙語(yǔ)示范課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于雙語(yǔ)教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考核方式等多方面的研究。本文僅對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式予以探討。

教學(xué)效果的好壞是檢驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)模式與教材是否匹配的一個(gè)側(cè)面。公平、有效的考核方法既能反映出雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，肯定教師的辛勞工作，又能進(jìn)一步激勵(lì)教師積極、高質(zhì)量地完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)效果主要看學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，即閱讀本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)刊物及獲取專業(yè)信息的能力。本課程的教學(xué)效果主要看學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作和交流的能力。

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從“硬指標(biāo)”和“軟指標(biāo)”兩方面加以考核?！坝仓笜?biāo)”指學(xué)生的成績(jī)，“軟指標(biāo)”指遠(yuǎn)期教學(xué)成效。

1 軟指標(biāo) (成績(jī))的獲取

1.1 考核方式 考試制度是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的手段之一，是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力高低的基本方法，亦是對(duì)教師教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的成績(jī)可以從多個(gè)方面進(jìn)行考核，方式也可多樣化［3］。

我們對(duì)歷屆參加《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》雙語(yǔ)示范課、《中醫(yī)英語(yǔ)翻譯技巧》學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表包含教學(xué)形式、授課時(shí)英語(yǔ)所占比例、決定教學(xué)效果的主要因素、考試的形式、教學(xué)方法等幾個(gè)方面 (本文選擇了調(diào)查結(jié)果中的考核形式來(lái)予以說(shuō)明，其余項(xiàng)目將在其他文章中加以探討)，接受調(diào)查的總計(jì)210人，收回有效調(diào)查表208份。

表1 《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》雙語(yǔ)示范課教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 (n，%)

結(jié)果顯示 (見表1)，61.5%的學(xué)生選擇多樣化考核，說(shuō)明大部分學(xué)生主張考核多樣化，她們已經(jīng)意識(shí)到全面發(fā)展，多方位考核的重要性。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們獲得了成績(jī)考核的方式。

1.2 各部分成績(jī)的比重 《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》多種方式考核已進(jìn)行了幾年，效果顯著。考核包括翻譯、作業(yè)、期末考、自主選題，各部分所占比重不同。具體說(shuō)明如下:

翻譯:教師指定與專業(yè)相關(guān)的英文知識(shí)或?qū)W術(shù)論文，讓同學(xué)自行翻譯，然后上交，教師根據(jù)學(xué)生翻譯的情況給予評(píng)分，占總成績(jī)的10%。

作業(yè):教師布置學(xué)生課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如:個(gè)人簡(jiǎn)歷、課后思考題、自學(xué)知識(shí)等，學(xué)生必須以英文完成，占總成績(jī)的10%。

期末考試:教師根據(jù)授課情況，提出10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用英文作答，考試時(shí)間2個(gè)小時(shí)，占總成績(jī)的30%。

自主選題:學(xué)生自行尋找搭檔 (或獨(dú)自表演)，可以以小品、知識(shí)問(wèn)答、背誦經(jīng)脈循行、診療活動(dòng)對(duì)話、雙簧等方式進(jìn)行考試，內(nèi)容自己編排，根據(jù)內(nèi)容的多少?zèng)Q定搭檔的數(shù)量及角色的分配，最后一次課時(shí)，每組同學(xué)按照順序到講臺(tái)上表演自己的選題，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)分別給每個(gè)同學(xué)打分，幾位教師評(píng)分的平均值為該同學(xué)這一環(huán)節(jié)的最后得分，占總成績(jī)的50%，在學(xué)生表演的同時(shí)，教師通過(guò)錄像、拍照等方式留下學(xué)生精彩的瞬間。

總成績(jī)=翻譯10%+作業(yè)10%+期末考30%+自主選題50%

2 硬指標(biāo) (遠(yuǎn)期成效)

教學(xué)效果既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前掌握情況，又要跟蹤后續(xù)效應(yīng)。效果好的課程應(yīng)該是學(xué)生受益終生的。教學(xué)效果評(píng)價(jià)還應(yīng)從以下方面進(jìn)行遠(yuǎn)期效果跟蹤:

①《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)在國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)作為同身翻譯的表現(xiàn);②為國(guó)外前來(lái)學(xué)習(xí)針灸的同學(xué)“帶教”情況;③前往國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的人次;④國(guó)際會(huì)議中學(xué)生當(dāng)主持人的人次;⑤在國(guó)際會(huì)議上進(jìn)行論文 (英文)交流的情況;⑥檢索英文期刊的能力;⑦英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;⑧發(fā)表SCI論文的數(shù)量;⑨畢業(yè)后雙語(yǔ)授課能力;⑩英語(yǔ)四級(jí)/六級(jí)過(guò)級(jí)率

到中外合資機(jī)構(gòu)就業(yè)的人數(shù)，考取國(guó)外知名大學(xué)碩士/博士的人數(shù)也可以作為考核的側(cè)面。

3 思考

考試成績(jī)雖然是考核教學(xué)效果的一個(gè)方面，但是只能檢驗(yàn)學(xué)生在授課期間的掌握情況，是近期教學(xué)效果的反映。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的學(xué)以致用，要看學(xué)生在日后的工作、學(xué)習(xí)、生活中能否對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如。沒有教師引導(dǎo)的情況下能自如的運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，那才是真正的掌握?！败浿笜?biāo)”——學(xué)生的成績(jī)和“硬指標(biāo)”——遠(yuǎn)期教學(xué)成效共同考核教學(xué)效果比較合理。其他與醫(yī)學(xué)有關(guān)的雙語(yǔ)課程也可以從“硬指標(biāo)”和“軟指標(biāo)”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)和非雙語(yǔ)教學(xué)同學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查幾年后學(xué)生的成就更能反映真正的教學(xué)效果，這部分工作教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在逐年進(jìn)行。

本文通過(guò)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》雙語(yǔ)示范課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，認(rèn)為軟指標(biāo)+硬指標(biāo)可以用來(lái)評(píng)價(jià)其他雙語(yǔ)示范課程教學(xué)效果，根據(jù)各個(gè)課程的特點(diǎn)， “軟指標(biāo)”和“硬指標(biāo)”可以適當(dāng)調(diào)整，只要能反映學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)效果即可。

［1］陳寧.中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探索［J］.中醫(yī)藥管理雜志.2010，18(2):131-133.

［2］丁虹，杜鳳麗.對(duì)高等中醫(yī)院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的分析［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2010，8(12):13-14.

［3］趙玲，沈雪勇，張海蒙.經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”探討［J］.上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2007，21(2):13.