查同剛 王海燕

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

研究生課程教學(xué)是研究生從大學(xué)本科的知識(shí)學(xué)習(xí)階段向研究生后期的課題研究階段過(guò)渡的重要階段，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識(shí)傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識(shí)傳授與科研能力培養(yǎng)并重［1］。因此，在研究生課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其科研能力的培養(yǎng)。美籍著名科學(xué)家楊振寧先生曾指出：中國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)方法主要是推演法，即由理論原理推演到物理現(xiàn)象；而美國(guó)高校的教學(xué)則正好相反，是從新的現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的描述歸納出理論。楊振寧先生曾經(jīng)講過(guò)一段話非常值得國(guó)內(nèi)教育者深思，他說(shuō)：“比如幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話，這一過(guò)程就不是按部就班，而是在不斷的實(shí)踐和失敗中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)的。我更愿意稱這種方法為‘滲透’型學(xué)法，這是中國(guó)傳統(tǒng)教育不喜歡的，卻是非常必要的。”［2］由此可見(jiàn)，滲透培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地豐富知識(shí)和提高能力，正是課程教學(xué)的至高境界。筆者基于對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、探索相應(yīng)的課程考評(píng)模式等，在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”研究生課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)研究生科研能力的滲透培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試。

一、研究生科研能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

科研能力是人們運(yùn)用已有知識(shí)和科學(xué)方法在探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力，是研究生應(yīng)具備的基本能力［3］。我國(guó)知名教育家顧明遠(yuǎn)先生通過(guò)開(kāi)展研究生能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查和進(jìn)行深入分析后指出，研究生的能力結(jié)構(gòu)包括創(chuàng)新能力、科研能力、口頭表達(dá)能力、人際交往能力和書面表達(dá)能力五方面［4］。邊杰芳在相關(guān)研究中也提出科研能力應(yīng)包括創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)、合作能力、交流能力等［5］。美國(guó)時(shí)代雜志刊文指出，21世紀(jì)要求人們應(yīng)具有的技能包括更多地了解世界（Knowing more about the world）、跳出思維的局限（Thinking outside the box）、聰明地對(duì)待新的信息來(lái)源（Becoming smarter about new sources of information）和良好的人際溝通能力（Developing good people skills）［6］。

綜合上述國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為研究生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)包含以下主要內(nèi)容。

（一）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。作為研究生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、最新的學(xué)科前沿動(dòng)向以及科學(xué)的科研方法和技能等。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是科研創(chuàng)新的前提，科學(xué)現(xiàn)象往往要依賴基礎(chǔ)知識(shí)去解釋，創(chuàng)新常是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與衍化［7］。但是，注重基礎(chǔ)知識(shí)并非只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)多少概念、記憶多少公式，而是要善于把基礎(chǔ)理論融會(huì)貫通、舉一反三。把握學(xué)科前沿動(dòng)向，就是了解國(guó)內(nèi)外專家正在采用哪些方法解決哪些問(wèn)題，是避免重復(fù)研究以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)思考和創(chuàng)新的必要前提。掌握科學(xué)的研究方法和技能，就是懂得如何提出科學(xué)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)／試驗(yàn)以及能夠采用科學(xué)合理的途徑分析和展示數(shù)據(jù)等。唯有如此，才能有效地進(jìn)行科研活動(dòng)，并獲取可靠的成果。

（二）積極的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，創(chuàng)新精神是科研能力的重要內(nèi)涵［8］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)包括以下3個(gè)方面。

1.興趣

興趣，即對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。在研究生科研能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的選擇性態(tài)度和積極的情緒性反應(yīng)。興趣是最好的老師，只有對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣，才能苦中有樂(lè)、樂(lè)在其中。環(huán)顧周圍那些真正取得科研創(chuàng)新成果的人，他們大都有一種“如醉如癡”的精神，對(duì)所從事的研究工作十分執(zhí)著和投入，甚至于“上癮”。而那些對(duì)科研工作沒(méi)有興趣、只是為了畢業(yè)或發(fā)表論文等功利性目的才從事科研工作的人，是很難保證持久的精力投入的。

2.辨別能力

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展日新月異、內(nèi)容不斷更新，新的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，分支學(xué)科越來(lái)越多，闡釋新觀點(diǎn)、新方法的論文和著作讀不勝讀。在這種情況下，研究生能否結(jié)合自己的研究方向不斷更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。不會(huì)科學(xué)地分配時(shí)間和精力是從事科研工作的大忌，所以應(yīng)重視研究生辨別能力的培養(yǎng)，使其在涉獵知識(shí)時(shí)懂得選擇和“過(guò)濾”、在研究問(wèn)題時(shí)能夠重在思考。

3.質(zhì)疑

所謂質(zhì)疑，就是利用證據(jù)提出疑問(wèn)，并請(qǐng)人解答（或自己思考答案）。提出問(wèn)題，是掌握知識(shí)、深入思考的結(jié)果。因此，要強(qiáng)調(diào)研究生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就應(yīng)要求學(xué)生不迷信權(quán)威、不滿足現(xiàn)狀、善于獨(dú)立思考，能夠以批判的精神觀察事物和現(xiàn)象，通過(guò)辯證思維對(duì)一些假設(shè)和結(jié)論提出疑問(wèn)或異議。

（三）良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力

1.團(tuán)隊(duì)精神

所謂團(tuán)隊(duì)，就是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的組織。富有團(tuán)隊(duì)合作精神的人往往具有平等友善、善于交流、謙虛謹(jǐn)慎、寬容真誠(chéng)、能夠接受批評(píng)并富有創(chuàng)造力等特點(diǎn)。在一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、積極活躍的科研群體中，每個(gè)人的思想都會(huì)變得十分活躍，新的觀點(diǎn)、新的想法能夠不斷涌現(xiàn)，原創(chuàng)性的科研成果也就容易產(chǎn)生。因此，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)積極活躍的科研氛圍，使研究生在科研工作中通過(guò)耳濡目染學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)合作。

2.溝通能力

科研工作要求的溝通能力包括科技論文撰寫能力和口頭表達(dá)能力。

科技論文屬情報(bào)學(xué)中的原始論文或一次文獻(xiàn)，是研究人員對(duì)研究領(lǐng)域的現(xiàn)象（或問(wèn)題）進(jìn)行科學(xué)分析、研究闡述、總結(jié)創(chuàng)新后按照各個(gè)科技期刊的要求進(jìn)行的電子和書面表達(dá)?？萍颊撐木哂袑W(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和規(guī)范性的特點(diǎn)。因此，研究生應(yīng)具有一定的科技論文撰寫能力，能夠把論文寫得引人入勝，從而很好地論證和傳播科研成果。

口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言具有更直接、更廣泛的交流作用，是展示學(xué)術(shù)成果的重要途徑?？陬^表達(dá)方式包括即席發(fā)言、憑記憶講、脫稿講和宣讀等。研究生在從事科學(xué)研究的過(guò)程中，在申請(qǐng)課題、結(jié)題匯報(bào)、成果論證、研究生畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，尤其需要具備在有限的時(shí)間內(nèi)集中陳述自己的科研過(guò)程和成果的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。流行于學(xué)界的“七分干，三分說(shuō)”雖然有所偏頗，但也說(shuō)明了口頭表達(dá)能力的重要性。

二、“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)中研究生科研能力的滲透培養(yǎng)

（一）整合課程內(nèi)容，注重理論知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)過(guò)程

針對(duì)“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程存在的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、很多最新的科研成果沒(méi)有被涵蓋等問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，多途徑整合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充更新；同時(shí)，在授課過(guò)程中，在講解基本理論和結(jié)論的同時(shí)，應(yīng)注重介紹理論和知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生掌握從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)／試驗(yàn)驗(yàn)證到分析歸納、總結(jié)陳述的科研過(guò)程。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”是北京林業(yè)大學(xué)土壤學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)2個(gè)研究生專業(yè)的學(xué)位課，同時(shí)也是森林培育學(xué)、園林植物學(xué)、水土保持學(xué)和草坪管理等研究生專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)的研究生有的在本科階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)“土壤學(xué)”“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“肥料學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，有的則是在研究生階段因研究需要才開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)課程，所以“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”授課對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備存在很大的差異。因此，在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者采取快速串講的方式，用4～6個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)林木營(yíng)養(yǎng)與施肥的基本概念和原理（如肥料三要素N、P、K在土壤—植物體系中的循環(huán)）進(jìn)行系統(tǒng)的講解。這樣，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在串講過(guò)程中可以快速回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，深入理解各內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在了解課程的基本理論體系的基礎(chǔ)上，在課后對(duì)感興趣的部分通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自學(xué)。利用4～6個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可以為提高后續(xù)課程的授課效率和效果奠定基礎(chǔ)，受到了學(xué)生的高度肯定。當(dāng)然，快速串講對(duì)授課教師的要求很高，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合和闡述分析，備課的工作量很大。

實(shí)驗(yàn)／試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析處理是科研工作所必需的基本技能。因此，在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者以正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)L9（34）在施肥試驗(yàn)中的應(yīng)用為例，采用教師舉例和學(xué)生提議相結(jié)合的方式，對(duì)不同因素和水平的正交試驗(yàn)的布設(shè)、數(shù)據(jù)分析（分析軟件工具選擇與操作）和結(jié)果解讀進(jìn)行了比較分析，使學(xué)生真正掌握其應(yīng)用；并以此為基礎(chǔ)，逐步將實(shí)例教學(xué)拓展到其他相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)在林木施肥試驗(yàn)中的應(yīng)用的講授中，如回歸正交組合設(shè)計(jì)、回歸正交旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)等較復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理過(guò)程（由碼值方案和結(jié)構(gòu)矩陣的建立、回歸系數(shù)的確定到對(duì)回歸關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)）中滲透培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.多途徑獲取學(xué)科前沿信息

網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使信息獲取似乎唾手可得，但對(duì)研究生而言要真正獲取有價(jià)值、高質(zhì)量的學(xué)科前沿資料仍有一定的難度［9］。因此，在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)典型文獻(xiàn)閱讀、名家講授以及結(jié)合教師自己的科研實(shí)踐等多種途徑，向?qū)W生介紹學(xué)科前沿動(dòng)向和展示科學(xué)研究的過(guò)程。

（1）國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)閱讀

首先，筆者為研究生開(kāi)列了閱讀書目，推薦了林木營(yíng)養(yǎng)與肥料學(xué)科領(lǐng)域的期刊雜志，包括《Journal of Plant Nutrition and Soil Science》《Journal of Plant Nutrition》《Plant and Soil》《Soil Science Society of America Journal》《Forest Science》《Canadian Journal of Forest Research》和《Forest Ecology and Management》等國(guó)外期刊和《林業(yè)科學(xué)》《土壤學(xué)報(bào)》《生態(tài)學(xué)報(bào)》《植物營(yíng)養(yǎng)與肥料學(xué)報(bào)》等中文核心期刊，以及一些經(jīng)典著作；此外，還為部分一年級(jí)的碩士研究生提供了一些相關(guān)的中、英文文獻(xiàn)的下載鏈接。

其次，在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者非常注重典型文獻(xiàn)的導(dǎo)讀，具體操作過(guò)程如下：①選擇一篇中文或英文文獻(xiàn)，給出10～15分鐘讓學(xué)生快速瀏覽；②采取提問(wèn)與講解相結(jié)合的方法，闡明文獻(xiàn)中的問(wèn)題假設(shè)、研究方法、研究結(jié)果、分析討論、結(jié)論與意義等，理清科技論文寫作的主要脈絡(luò)與特征；③采用思考與討論的方式，分析文獻(xiàn)的主要亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)以及數(shù)據(jù)分析手段、圖表表現(xiàn)形式、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局等，使學(xué)生通過(guò)討論親身感受科技論文的行文特征與精彩之處。特別是筆者還鼓勵(lì)學(xué)生提出文獻(xiàn)存在的不足和有待進(jìn)一步研究之處，以激發(fā)學(xué)生深入思考。

最后，以學(xué)生為主體進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。首先由學(xué)生自己搜集與學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在課后閱讀；然后由學(xué)生在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課堂教學(xué)中以最短的時(shí)間向大家介紹自己喜歡這篇文獻(xiàn)的理由。例如，有的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)創(chuàng)新突出、意義重大或與自己的研究課題相關(guān)，有的認(rèn)為文獻(xiàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎、數(shù)據(jù)處理方法先進(jìn)或分析討論撰寫精彩，有的認(rèn)為文獻(xiàn)的某張圖做得特別漂亮、形象生動(dòng)，等等。對(duì)學(xué)生的這些闡述，筆者在合理分析的前提下都會(huì)予以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和科研興趣。這不僅有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且學(xué)生自己選擇文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、組織語(yǔ)言也有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）名師講授或課件解讀

在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者多渠道邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者為學(xué)生授課。目前主要的渠道包括：①邀請(qǐng)學(xué)校本學(xué)科的每位教師講一次課；②利用科研合作機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)東北林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)的多位國(guó)內(nèi)同行專家授課或做一次講座；③利用國(guó)際合作科研或者學(xué)校國(guó)際交流與合作處的“引智項(xiàng)目”，邀請(qǐng)國(guó)際知名專家學(xué)者授課。這些專家學(xué)者有的會(huì)對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)展進(jìn)行綜述，有的會(huì)闡述科研方法（包括如何撰寫科技論文等），有的會(huì)詳述某一課題的選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題和成果展示等全部過(guò)程，他們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)以其個(gè)人的學(xué)術(shù)魅力極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和科研興趣。

由于名師講授需要專家到課堂上來(lái)，往往受人力和物力的限制較大，所以筆者還利用與國(guó)內(nèi)外學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，在征得對(duì)方同意的前提下，復(fù)制其講座課件用于課堂解讀。講座課件講解通常采取2種方式：一是由教師直接講解；二是安排學(xué)生事先熟悉課件，然后由學(xué)生在課堂上講解。學(xué)生反映，每次參加名家課件講解都如同與智者對(duì)話，可以在很短的課堂教學(xué)時(shí)間里分享專家學(xué)者的成果和思想。

（3）結(jié)合教師的科研實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與性

大學(xué)教師的研究課題往往是其所在學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿之一，吸引學(xué)生參與教師的科研實(shí)踐可以使學(xué)生有身臨其境之感。因此，在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者非常注重通過(guò)結(jié)合教師的科研實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與性。例如，筆者以正在進(jìn)行的“杉木、桉樹(shù)和毛白楊人工林施肥與營(yíng)養(yǎng)診斷”研究為例，從田間試驗(yàn)條件下試驗(yàn)地的選擇、目標(biāo)產(chǎn)量和施肥量的確定、施肥方案的制定、試驗(yàn)指標(biāo)的測(cè)定到施肥效應(yīng)的分析，通過(guò)給定具體的情境和提出科研過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益大膽地提出自己的解決辦法。這不僅使學(xué)生對(duì)林木營(yíng)養(yǎng)與施肥有了更深刻的感性認(rèn)識(shí)，而且為已經(jīng)和即將參與相關(guān)研究課題的學(xué)生提供了很好的示例。

林業(yè)院校的自然科學(xué)專業(yè)需要開(kāi)展大量的科研外業(yè)，這難免會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”授課教師要結(jié)合自己的科研實(shí)踐，通過(guò)講解科研外業(yè)調(diào)查的逸聞趣事，闡述自己對(duì)山、水、草、木、土、石的理解與感受，與學(xué)生分享科研過(guò)程中的體驗(yàn)和喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。例如，筆者把自己在外業(yè)中獲取的原始數(shù)據(jù)或已發(fā)表論文中的試驗(yàn)數(shù)據(jù)交給學(xué)生驗(yàn)算，使學(xué)生在驗(yàn)算過(guò)程中掌握DRIS綜合診斷施肥法和矢量診斷法的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試采用了專題式、討論式和分組課題式教學(xué)方法，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，在兼顧課程教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性的同時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位。

1.專題式教學(xué)

開(kāi)展專題式教學(xué)，就是針對(duì)某一科研命題，通過(guò)陳述、探究、反思、互動(dòng)等步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并嘗試提出解決方案。例如，筆者在講授“森林營(yíng)養(yǎng)管理”中的“養(yǎng)分循環(huán)”時(shí)，在陳述階段，針對(duì)“土壤呼吸碳排放”這一命題，首先闡述土壤呼吸的定義、組分和影響因素等，然后提出土壤呼吸測(cè)定方法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)——土壤呼吸組分區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究階段。在探究階段，針對(duì)“為什么土壤呼吸組分區(qū)分是難點(diǎn)”這一問(wèn)題，以土壤呼吸產(chǎn)生的生理學(xué)機(jī)制為著眼點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自養(yǎng)呼吸為純根呼吸、異養(yǎng)呼吸為土壤微生物呼吸和土壤動(dòng)物呼吸，所以難點(diǎn)主要在于：分離根系與根系上的微生物非常困難，土壤動(dòng)物的高遷移特性使土壤呼吸組分區(qū)分具有很大的時(shí)間變異性?；诖艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思階段，即進(jìn)一步思考“一直以來(lái)的測(cè)定方法都局限于不同組分呼吸的分離，有沒(méi)有可能換個(gè)角度來(lái)考慮”的問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論。最后，在討論過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生提出土壤呼吸組分分離方法，如同位素稀釋法、14CO2動(dòng)態(tài)法、莖環(huán)割法、土壤動(dòng)物驅(qū)離法等［10］。在專題式教學(xué)中，教師在闡述知識(shí)的同時(shí)隨時(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并與學(xué)生一起討論可能的解決途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣。

2.討論式教學(xué)

與專題式教學(xué)不同的是，討論式教學(xué)不提供相對(duì)復(fù)雜的專業(yè)背景知識(shí)，不進(jìn)行啟發(fā)式分析，沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采取類似于“頭腦風(fēng)暴”的方式，對(duì)廣泛的科學(xué)難題或者教師、學(xué)生自己在科研過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放式的討論。

例如，筆者曾就“施肥的生態(tài)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題”開(kāi)展討論式教學(xué)。在討論過(guò)程中，針對(duì)施肥對(duì)土壤、植物、水體和大氣的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為存在環(huán)境污染問(wèn)題，如水體富營(yíng)養(yǎng)化、土壤重金屬污染、放射性污染、地下水的污染以及大氣臭氧層的破壞等環(huán)境污染問(wèn)題，還有的學(xué)生提出“施肥可能導(dǎo)致土壤碳儲(chǔ)量下降”“施肥會(huì)導(dǎo)致酸雨增加”等。而教師在學(xué)生的討論過(guò)程中不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，只負(fù)責(zé)記錄每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)或想法。這種頭腦風(fēng)暴式的討論使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中暢所欲言，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使一些奇思妙想在不經(jīng)意間萌發(fā)。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效途徑。

3.分組課題式教學(xué)

開(kāi)展分組課題式教學(xué)，就是先將學(xué)生按學(xué)科方向（如土壤、植物營(yíng)養(yǎng)、森林培育、園林等）分組或由教師隨機(jī)分組，然后每組學(xué)生自由選題，并根據(jù)所選專題完成研究進(jìn)展綜述、提出問(wèn)題與假設(shè)、進(jìn)行分析討論、得出初步結(jié)論、進(jìn)行課堂報(bào)告與討論、撰寫總結(jié)報(bào)告等環(huán)節(jié)。以“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程為例，開(kāi)展分組課題式教學(xué)的具體步驟包括：①根據(jù)學(xué)生的興趣或知識(shí)基礎(chǔ)選定討論議題；②學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并閱讀分析，形成研究進(jìn)展綜述；③在研究進(jìn)展綜述的基礎(chǔ)上提出討論的主要問(wèn)題，并結(jié)合研究進(jìn)展和自己的理解提出研究的假設(shè)；④學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行不少于5次、每次不少于30分鐘的分析討論，并做詳細(xì)的討論記錄；⑤形成組內(nèi)討論結(jié)論；⑥學(xué)生以組為單位制作精美課件，在課堂上詳細(xì)闡述專題的討論過(guò)程和研究成果；同時(shí)要求其他學(xué)生學(xué)習(xí)小組至少提出1個(gè)問(wèn)題，最后由教師對(duì)每個(gè)專題做建議性點(diǎn)評(píng)；⑦學(xué)生對(duì)全部專題討論過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，完成包括專題內(nèi)容、主要問(wèn)題、討論過(guò)程、主要結(jié)論、感想和建議等內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告。

分組課題式教學(xué)完全以學(xué)生為主體，教師僅在學(xué)生遇到問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教時(shí)提出建議。學(xué)生親身經(jīng)歷了從提出問(wèn)題、分析討論問(wèn)題、提出初步結(jié)論、匯報(bào)討論情況到撰寫報(bào)告的整個(gè)科研過(guò)程，全面鍛煉了基本的科研能力。更為重要的是，以學(xué)生小組為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)完整的有機(jī)組織中貢獻(xiàn)自己的精力和想法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、建立與科研能力滲透培養(yǎng)相適應(yīng)的研究生課程綜合考評(píng)體系

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革效果，要靠與之相對(duì)應(yīng)的綜合考評(píng)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)和保障［11］。因此，為了適應(yīng)致力于科研能力滲透培養(yǎng)的“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，筆者還嘗試構(gòu)建了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)與結(jié)課論文評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)估與學(xué)生評(píng)估相結(jié)合、個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程綜合考評(píng)體系?！傲帜緺I(yíng)養(yǎng)與施肥”研究生課程的滿分成績(jī)?yōu)?00分，其具體內(nèi)容包括：①課堂表現(xiàn)20分，由授課教師評(píng)估，主要依據(jù)考勤、課堂發(fā)言積極程度、提問(wèn)頻率等綜合評(píng)定。②小組專題10分，由授課教師評(píng)估，主要依據(jù)專題的課堂匯報(bào)情況和小組總結(jié)報(bào)告綜合評(píng)定。③課程論文20分，由授課教師評(píng)估，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文的體例格式上交本人獨(dú)立撰寫的論文1篇，杜絕抄襲拷貝，并要求隨論文打包發(fā)送全部參考文獻(xiàn)。教師根據(jù)課程論文的規(guī)范性和學(xué)生的治學(xué)態(tài)度綜合評(píng)分（論文水平屬學(xué)術(shù)范圍，不列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。④組間互評(píng)20分，由學(xué)生評(píng)定，即根據(jù)每個(gè)小組專題的課堂匯報(bào)和討論情況，由各學(xué)生學(xué)習(xí)小組對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)小組以所獲得評(píng)分的均值作為小組的成績(jī)。⑤組內(nèi)互評(píng)20分，由學(xué)生評(píng)定，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生在專題討論過(guò)程中的態(tài)度和貢獻(xiàn)等，由組內(nèi)學(xué)生對(duì)不包括自己的同組學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)學(xué)生以組內(nèi)學(xué)生的評(píng)分均值作為個(gè)人的成績(jī)。⑥個(gè)人自評(píng)10分，即每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在該門課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲進(jìn)行自評(píng)。

在上述課程綜合考評(píng)體系中，各部分構(gòu)成內(nèi)容的具體比例（詳見(jiàn)圖1）分別為：教師、學(xué)生評(píng)分的內(nèi)容分別為3項(xiàng)，各占總分的50%；學(xué)生個(gè)人成績(jī)包括課堂表現(xiàn)20分、課程論文20分、自評(píng)10分，占總分的50%，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成績(jī)包括小組專題10分、組間互評(píng)20分、組內(nèi)互評(píng)20分，占總分的50%。

圖1 “林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”研究生課程綜合考評(píng)體系

由于“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”研究生課程綜合考評(píng)體系目前僅實(shí)施了一次，所以尚不能對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)性評(píng)價(jià)。但是，筆者對(duì)研究生課程綜合考評(píng)體系第一次實(shí)施所獲得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析后發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)分與學(xué)生評(píng)分之間、個(gè)人自評(píng)與他人評(píng)價(jià)之間均沒(méi)有明顯的差異。因此，筆者認(rèn)為，如果研究生課程綜合考評(píng)體系的實(shí)用性和科學(xué)性在以后的應(yīng)用過(guò)程中得到進(jìn)一步驗(yàn)證，那么可以適當(dāng)調(diào)整各項(xiàng)評(píng)分在課程總成績(jī)中的比例。例如，可以適當(dāng)提高學(xué)生評(píng)分所占比例，以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；可以適當(dāng)提高小組評(píng)分所占比例，以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神是影響研究生科研能力的重要因素。

在“林木營(yíng)養(yǎng)與施肥”研究生課程教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)科研能力培養(yǎng)的重要性，而是在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式實(shí)施和課程成績(jī)?cè)u(píng)定等多個(gè)環(huán)節(jié)中滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)不知不覺(jué)地提高科研能力。筆者通過(guò)整合課程內(nèi)容展示理論知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以專題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研過(guò)程，以討論式教學(xué)營(yíng)造創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生思辨，以分組課題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐科研過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；并通過(guò)構(gòu)建與上述教學(xué)改革配套的課程教學(xué)綜合考評(píng)體系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，從而使研究生課程教學(xué)中科研能力的滲透培養(yǎng)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

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