陸東芳

（福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福州 350002）

“園林CAD”是一門園林工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課程，是園林專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。該課程作為一門相對(duì)較新的課程，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等還存在較大的探索空間。因此，筆者對(duì)“園林CAD”課程教學(xué)進(jìn)行了探討，提出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展“園林CAD”課程教學(xué)的方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，又稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”［1］。教師根據(jù)本課程的教學(xué)大綱，結(jié)合自身在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)，設(shè)置了若干個(gè)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地完成每個(gè)任務(wù)。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣，把任務(wù)的答案直接給出，而是讓學(xué)生積極地尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

一、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的必要性

“園林CAD”是一門操作性極強(qiáng)的課程，以往授課的方式是以命令為知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生命令的使用過(guò)程，一方面在要求學(xué)生繪制園林CAD工程圖紙時(shí)，學(xué)生會(huì)感到茫然，不知道該從哪里開(kāi)始繪制平面圖，也不知道用哪些有效的方法來(lái)處理圖幅，無(wú)法將所學(xué)的命令應(yīng)用于繪制園林CAD工程圖紙上；另一方面“園林CAD”課程的內(nèi)容是以軟件為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用多媒體課件進(jìn)行授課，學(xué)生只能聽(tīng)教師的講授，而不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作，導(dǎo)致教師的授課效果差［2］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從整體、系統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)［3］。在授課過(guò)程中教師要給學(xué)生留出探索的空間，并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

在“園林CAD”課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，筆者先選擇一個(gè)符合“園林CAD”課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法［4］。其實(shí)施過(guò)程主要分為以下幾個(gè)步驟。

（一）學(xué)生情況調(diào)查

筆者調(diào)查了2009級(jí)和2010級(jí)園林專業(yè)專升本學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生專科學(xué)的不是園林設(shè)計(jì)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；有的學(xué)生已學(xué)過(guò)CAD基礎(chǔ)知識(shí)，能繪制出簡(jiǎn)單的園林CAD圖紙。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況將他們分成若干組，每組選一名CAD基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓其帶動(dòng)其他CAD基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還可在每組選出一名副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收集在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生遇到的疑點(diǎn)和困難點(diǎn)，以便教師幫助每一位學(xué)生解決這些問(wèn)題。

（二）圖紙選擇

AutoCAD的應(yīng)用范圍廣泛，但針對(duì)園林專業(yè)的AutoCAD教材及參考書(shū)較少。在教學(xué)過(guò)程中教師只能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際需要，收集適當(dāng)?shù)牡湫蛨@林專業(yè)圖紙。例如，針對(duì)2009級(jí)和2010級(jí)園林專升本學(xué)生，教師可以在《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》《園林制圖》《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等教材中，選取有代表性、難度適中的園林專業(yè)圖紙，且這些圖紙的場(chǎng)景學(xué)生較為熟悉，目的是更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）任務(wù)引導(dǎo)

專業(yè)圖紙選擇好后，教師從簡(jiǎn)單的圖紙分析開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的切入口，指出此次教學(xué)中應(yīng)用到的新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)。舊知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己回顧和鞏固；新知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，做到熟練應(yīng)用。

筆者先從簡(jiǎn)單的圖紙開(kāi)始講解，然后再引入較為復(fù)雜的專業(yè)圖紙進(jìn)行講解，并將繪制復(fù)雜專業(yè)圖紙的步驟分解為以下幾個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)“設(shè)定圖形界限”；第二個(gè)任務(wù)“選擇適當(dāng)?shù)膯挝蛔鲌D”；第三個(gè)任務(wù)“選擇文字與標(biāo)注樣式”；第四個(gè)任務(wù)“圖層的設(shè)置”；第五個(gè)任務(wù)“根據(jù)圖紙實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行繪圖”；第六個(gè)任務(wù)“打印出圖“。筆者在引導(dǎo)過(guò)程中不僅要指出第一、第二、第三、第四和第六個(gè)任務(wù)為舊知識(shí)點(diǎn)，還要指出第五個(gè)任務(wù)為綜合應(yīng)用部分，每個(gè)任務(wù)需要學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。

（四）任務(wù)實(shí)施

教師對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的引導(dǎo)后，每組的學(xué)生可以嘗試進(jìn)行繪圖操作。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，可通過(guò)自助學(xué)習(xí)、小組討論等方式解決，如這些方式不能解決，再由副組長(zhǎng)將問(wèn)題收集、匯總給教師，教師在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中適時(shí)巡查，幫助解決各小組提交的疑難問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又對(duì)舊知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和鞏固，同時(shí)還提高了學(xué)生探索解決問(wèn)題的能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施中，為保證整個(gè)教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效地進(jìn)行，需做好以下工作。①每次課前先回顧上一節(jié)課的主要內(nèi)容及小組提出的疑難問(wèn)題，并將上節(jié)課所講的典型實(shí)例重新操作一遍，隨時(shí)追蹤學(xué)生的操作情況。如，有些學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)教師需及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答；有些學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了任務(wù)，這時(shí)教師要要求學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)、提高作圖的速度。②在教師引導(dǎo)下，布置一個(gè)典型作業(yè)來(lái)探討新知識(shí)點(diǎn)，并指出新知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生以組為單位對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討［5］。③教師要布置課后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并要求學(xué)生限時(shí)完成。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，筆者十分重視每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。如，第一個(gè)任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形界限的理解和應(yīng)用能力；第二個(gè)任務(wù)注重提高學(xué)生圖紙單位的選定、快捷鍵的應(yīng)用和塊屬性的編輯能力；第三個(gè)任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪圖過(guò)程中樣式設(shè)置及應(yīng)用的能力；第五個(gè)任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生在遇到具體情況時(shí)綜合處理問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果

筆者對(duì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的課堂氣氛較為活躍，學(xué)生不是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，而是積極主動(dòng)地去探索和完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)期末考試成績(jī)平均分和優(yōu)秀率明顯高于以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，見(jiàn)表1。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的比較

另外，在“園林CAD”課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析能力、查閱資料能力（對(duì)教材、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等的有效利用能力）、掌握知識(shí)能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力都有了很大的提高［6-7］。

總之，筆者認(rèn)為在“園林CAD”課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性變強(qiáng)，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。但這種新型教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，如教師能否準(zhǔn)確地把握每個(gè)任務(wù)的難度；學(xué)生在遇到問(wèn)題且迷茫時(shí)，教師如何適度地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這些問(wèn)題還需教師在教學(xué)工作中不斷探索和總結(jié)，以便更好地提升“園林CAD”課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉燕妮.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］.中國(guó)高校科技，2012（6）：47-48.

［2］王皖發(fā).項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索［J］.教育科學(xué)，2012（5）：92-94.

［3］王技德.“AutoCAD機(jī)械制圖”課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25（1）：128-132.

［4］ROBERT C，DAVID N.A Handbook for Teachers in Universities and Colleges：A Guide to Improving Teaching Methods［M］.4th ed.London：Kogan Page Ltd.，2000：35-41.

［5］王琳.探究在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下的情感教學(xué)［J］.中國(guó)管理信息化，2012，15（14）：128-131.

［6］王虹.談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［J］.文學(xué)教育，2012（4）：67-69.

［7］JOHNSON E，HERD S，TISDALL J.Encouraging Generic Skills in Science Courses［J］.Electronic J Biotechnology，2002（7）：17-24.