冷國華，邵曉陽，束鎖平

(1.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽師范學(xué)院，江蘇丹陽 212310;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

2003年教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項目”，近10年來，項目通過國家、省、校三級層次的開展，在建設(shè)、申報、評審和應(yīng)用等方面取得了豐碩成果，累計評選出國家級精品課程3978門(其中普通本科類2583門，高職高專類1043門，網(wǎng)絡(luò)課程209門，軍隊院校類(含武警)課程143門)，通過國家級精品課程的評選帶動的省級精品課程超過萬門，校級精品課程則更多［1］。

通過對建成的精品課程的考察和研究發(fā)現(xiàn)，相當多的精品課程在申報成功之后由于種種原因停止了建設(shè)，成為一個永久性的榮譽，失去了可持續(xù)發(fā)展的動力，這與精品課程項目啟動的初衷是相悖的。筆者考察了高職高專類精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析其存在的問題，尋求影響其可持續(xù)發(fā)展的因素，從管理、共享、應(yīng)用和評價等方面提出促進其可持續(xù)發(fā)展的措施，希望這些措施能有助于精品課程的進一步完善和發(fā)展，有助于廣大師生充分利用精品課程教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

1 高職高專精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

精品課程項目啟動之初的4年(2003—2006年)，由于對高等職業(yè)教育的定位不夠明確，評審采用同一標準，高職高專類精品課程建設(shè)缺少高職教育特色，和普通本科院校相比競爭力不強，因此，精品課程在此期間的建設(shè)數(shù)量明顯偏少(如國家精品課程中高職高專類僅有241門)，而且?guī)в忻黠@的本科特色，不能很好地引領(lǐng)高職教育發(fā)展。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺，明確提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一種類型”，明確指出高職教育教學(xué)的辦學(xué)特色。2007年起，教育部根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，專門制定了與普通本科教育不同的精品課程評價指標體系，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊伍、實訓(xùn)條件、教學(xué)效果等一級指標，之后該評審指標體系不斷優(yōu)化，進而涌現(xiàn)了一大批彰顯高職教育特色的精品課程，對于高職教育的課程建設(shè)和教學(xué)改革起到了很好的引領(lǐng)作用。

截至2010年底，原定的精品課程項目任務(wù)超額完成(原定國家級精品課程共3000門，實際建成近4000門)，國家級精品課程不再申報新的課程項目。2011年后，一些省和高校為完善精品課程體系陸續(xù)增加了一些精品課程的申報項目?，F(xiàn)今基本停止了新精品課程的申報、建設(shè)和評審工作，精品課程建設(shè)進入后建設(shè)階段。

進入后建設(shè)階段的精品課程給建設(shè)者帶來了許多困惑:更高級別的精品課程停止了申報評審工作，低一級的精品課程建設(shè)就失去了動力。缺少有效評價和監(jiān)督的管理機制及持續(xù)建設(shè)經(jīng)費支撐也使得建成的各級精品課程不再更新和發(fā)展，應(yīng)用方面更是不容樂觀。它成為一張證書，一種永久榮譽，僅在各類評估中顯露它的作用。精品課程繼續(xù)建設(shè)和發(fā)展之路怎么走?花費大量財力、人力建成的精品課程如何繼續(xù)發(fā)揮其效益?如何繼續(xù)保持精品課程的一流性?基于精品課程的教學(xué)應(yīng)該如何開展?精品課程持續(xù)建設(shè)如何更好地促進高職教育的發(fā)展?這些問題值得深思和研究。

精品課程是指具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流管理等特點的示范課程，它建設(shè)的初衷是讓其起到引領(lǐng)作用。要讓精品課程始終起到引領(lǐng)作用，必須保證其能可持續(xù)發(fā)展。

2 影響高職高專精品課程可持續(xù)發(fā)展因素分析

通過對精品課程建設(shè)相關(guān)文獻及目前各級高職高專類精品課程建設(shè)和應(yīng)用情況的研究，對其中存在的問題進行分析，以此為根據(jù)尋求影響其可持續(xù)發(fā)展的因素。

2.1 管理問題

毋庸置疑，部分高職高專院校精品課程的建設(shè)帶有一定的功利性。從精品課程的建設(shè)歷程就可以看出:2003—2006年建成的1139門國家級精品課程中，高職高專類僅有241門，占總數(shù)的21%。但2007—2010年，國家級高職高專類精品課程建成802門，合計1043門，占總數(shù)的26%。高職高專院校精品課程建設(shè)熱情空前高漲，其中一個重要原因是各類評估的需要。這一外在因素促進了精品課程的建設(shè)，高職高專院校也在建設(shè)過程中體驗了其優(yōu)勢，由外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在建設(shè)動力，但這種基于功利性的建設(shè)使得精品課程存在著種種問題，影響其可持續(xù)發(fā)展。

為了申報而建設(shè)，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情形:為了申報成功，各高校集中學(xué)校和專業(yè)的各種資源臨時組成建設(shè)團隊，相互協(xié)作，認真準備，而申報成功之時就是團隊解散之日。針對精品課程的評審主要通過專家瀏覽申報網(wǎng)站來進行，特別注重網(wǎng)站建設(shè)和外部包裝，而真正的內(nèi)涵建設(shè)卻沒有扎扎實實地去做。各建設(shè)團隊對精品課程各項指標進行了細致分析，對照各項指標逐項建設(shè)，并想方設(shè)法彌補和強化，其中或多或少會摻雜一些水分。精品課程申報成功后的管理權(quán)在高校，評審者沒有進一步的檢查和監(jiān)督措施。精品課程能上不能下，申報成功后就成為一種永久榮譽，這使得精品課程建設(shè)沒有長期規(guī)劃，失去繼續(xù)發(fā)展的動力。

精品課程申報有名額限制，各高校競爭激烈，因此，在精品課程建設(shè)中基本處于封閉狀態(tài)，缺少相互協(xié)作、交流，課程內(nèi)容大同小異，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴重。如與“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”相關(guān)的國家級精品課程有13門(普通本科類8門，高職高專類5門)，與“計算機網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)的國家級精品課程有14門(普通本科類8門，高職高專類6門)，與“大學(xué)英語”相關(guān)的有36門(普通本科類34，高職高專類2門)。國家級精品課程如此，更不用說省級、校級了。這在一定程度上造成了資源和資金的浪費。

2.2 共享問題

精品課程的激烈競爭也產(chǎn)生了另一個問題，即資源共享不徹底。為了有效保護，精品課程網(wǎng)站中大部分資源以不可編輯、修改的格式發(fā)布，只能看，不能下載修改后再用。這種方式下，資源一旦發(fā)布上傳就變成一勞永逸的資源，給精品課程網(wǎng)站更新帶來了一定的麻煩。有些網(wǎng)站只在評審時開放，給予測試賬號，能夠登陸瀏覽，申報成功后便取消了測試賬號。

對于共享資源，雖然也制定了相關(guān)標準，但標準過于籠統(tǒng)，理論性太強，可操作性不強，造成精品課程網(wǎng)站中的資源形式五花八門，沒有通用性。

精品課程分布于各級各類網(wǎng)站中。雖然國家精品課程網(wǎng)集中了一些資源，但管理松散，提供的資源零碎不全。許多網(wǎng)站資源只是一些原始素材、課件等的堆砌，而且呈現(xiàn)方式單調(diào)。散點化的資源造成信息的碎片化，加上沒有合理的搜索機制，使用者難以找到合適的教學(xué)資源，使得精品課程資源失去了利用價值。

精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)問題是影響共享的一個重要因素。一項調(diào)查表明，當談到“共享利用”時，精品課程教師普遍存在對知識產(chǎn)權(quán)的擔(dān)憂:課程資源歸屬國家、學(xué)校、還是教師個人?國家為每一門國家級精品課程進行資助，學(xué)校有相應(yīng)資金支持精品課程建設(shè)，擁有多個建設(shè)主體的精品課程的版權(quán)歸屬較難確定。開放共享是否要教師放棄自己的版權(quán)?這種擔(dān)憂在很大程度上阻礙了教師開放課程資源的主動性，不愿意在網(wǎng)站上提供最新資源。如果網(wǎng)站上只有一些陳舊的資源，勢必大大影響資源的開放共享［2］。

2.3 應(yīng)用問題

精品課程建設(shè)是高校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，其目的是讓優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享，讓教師和學(xué)生都能應(yīng)用這些資源，在教與學(xué)中受益。

由于評審的要求，部分高職高專類精品課程是從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)出發(fā)進行設(shè)計和開發(fā)的，雖有利于知識和資源的組織，但不利于開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，大大影響了教師和學(xué)生利用精品課程開展教與學(xué)的積極性。

精品課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)應(yīng)用平臺也是影響其應(yīng)用的重要原因。相當一部分精品課程沒有有效的教學(xué)應(yīng)用平臺，課程資源難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源(如國家精品課程資源網(wǎng)只提供部分課程資源)，難以實施教學(xué)應(yīng)用。一些高校利用國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如BlackBoard，Moodle等開展精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但很難實施個性化教學(xué)。一些高校和教師使用國內(nèi)公司或自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但鑒于技術(shù)限制，教學(xué)功能差，教學(xué)管理和網(wǎng)站安全都很難得到保證。各類平臺的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計和應(yīng)用上各有特點，廣大師生在應(yīng)用時需要進行長時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，有些平臺的使用操作繁瑣復(fù)雜，影響了師生應(yīng)用的積極性，嚴重影響利用精品課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

高職高專類精品課程中的大部分網(wǎng)絡(luò)課程難以支持職業(yè)技術(shù)教育。資源庫主要以文本、課件、素材和課堂教學(xué)視頻等傳統(tǒng)資源為主，而用于支持技能訓(xùn)練的虛擬多媒體、實景展現(xiàn)、實際操作、交互操作的資源相當匱乏。以任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、“教學(xué)做”合一為機制的教學(xué)設(shè)計更是少之又少。

2.4 評價問題

國家級精品課程評審指標是各級精品課程建設(shè)的標準，采取統(tǒng)一原則，不分課程類別，雖然比較客觀公正，有據(jù)可依，評審起來比較方便，但也有一些不足，需要進一步完善。比如它會使申報者在申報和建設(shè)時想方設(shè)法套用指標，從而失去了課程本身的特色。高職高專課程門類眾多，不同專業(yè)、不同類別的課程有其本身的特色和功能，用統(tǒng)一標準去建設(shè)容易削弱課程本身的特色和實際應(yīng)用價值。

高職高專類精品課程評審時，通過指標體系中一級指標“教學(xué)效果”中的二級指標“教學(xué)評價”(專家、督導(dǎo)及學(xué)生評價)和“社會評價”(社會認可度)實施對課程建設(shè)的評價［3］。從理論上講，這種評價方式非常全面、合理、有效，但在實際操作中，有時會出現(xiàn)走樣現(xiàn)象。一部分申報者采用“自說自話”的佐證材料、圖片展示來證明其教學(xué)效果。這種評價缺少權(quán)威性和客觀性。

精品課程的評審只有總結(jié)性評價而沒有過程性評價，對建設(shè)和應(yīng)用過程缺乏有效的監(jiān)測，造成了實際評審中只重結(jié)果不重過程。沒有很好的復(fù)評機制，使得精品課程申報成功以后就成為永久的稱號，雖然國家精品課程網(wǎng)要求網(wǎng)上資源不斷更新，教育部也要求每門國家級精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(可新增)比例不得低于10%，但至今沒有因監(jiān)測不合格而撤銷其稱號的例子，這也讓精品課程失去了可持續(xù)發(fā)展的壓力和動力。

3 采取切實措施，促進高職高專精品課程可持續(xù)發(fā)展

“可持續(xù)發(fā)展”最早是在1980年3月“國際自然保護同盟”公布的《世界自然資源保護大綱》中提出的，基本涵義是“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。30多年來，這個概念早已從生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域向社會各個領(lǐng)域拓展，成為人類共同選擇和追求的目標。對于一個系統(tǒng)而言，可持續(xù)發(fā)展有2個層次:一是多系統(tǒng)集成的全社會的可持續(xù)發(fā)展。二是單系統(tǒng)內(nèi)部自身內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展［4］。與此相對應(yīng)，高職高專類精品課程可持續(xù)發(fā)展也有2層涵義:一是精品課程建設(shè)如何與高職高專教育相吻合，以促進高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展。二是如何有效地使課程自身得到可持續(xù)發(fā)展。

通過對影響精品課程可持續(xù)發(fā)展因素的分析，可以在管理、共享、應(yīng)用和評價等方面采取切實措施，促進其可持續(xù)發(fā)展。

3.1 改革管理機制，促使精品課程可持續(xù)發(fā)展

我國的精品課程建設(shè)采用以項目為主體，通過校、省、國家3個級別逐級申報、評審的方式開展，申報成功后由各學(xué)校進一步建設(shè)、管理和應(yīng)用。這種管理方式有利于精品課程的遴選，但容易造成精品課程分布不均，課程重復(fù)，重申報輕應(yīng)用，重形式輕內(nèi)涵，統(tǒng)一標準沒有特色等。由于由各校自己開發(fā)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，創(chuàng)建的平臺五花八門，開發(fā)技術(shù)和平臺功能良莠不齊，影響了精品課程的可持續(xù)發(fā)展。精品課程建設(shè)的目的是為了更好地應(yīng)用，影響應(yīng)用的主要因素是資源和教學(xué)平臺。采用分層分級、各司其職的精品課程管理模式可以有效解決上述問題。

1)國家級層面。建立精品課程資源共享平臺，按課程類別通過各高校合作方式建設(shè)精品資源庫。組織各專業(yè)指導(dǎo)委員會制定課程標準和資源標準，對課程資源進行審核，保證資源的優(yōu)質(zhì)性。集國家力量開發(fā)統(tǒng)一的課程教學(xué)平臺，在技術(shù)、監(jiān)測、過程評價中發(fā)揮積極作用，為高校利用精品課程資源開展教學(xué)解決后顧之憂。

2)省級層面。各省建立相應(yīng)的精品課程應(yīng)用監(jiān)測和管理機構(gòu)，為各校教學(xué)平臺提供技術(shù)和應(yīng)用支持，對各校的教學(xué)應(yīng)用進行監(jiān)控和管理。

3)校級層面。利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，各教學(xué)團隊根據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)校實際制定相應(yīng)的教學(xué)實施方案，將國家精品課程資源平臺提供的課程資源轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)資源，組織教學(xué)的實施和評價。組織平臺使用培訓(xùn)和技術(shù)支持，以各種模式開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并進行相應(yīng)的教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立在校園內(nèi)網(wǎng)上，可以保證網(wǎng)速和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流暢性。

4)公共平臺。精品課程資源通過一些公共平臺如新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、中國教育電視臺的果實網(wǎng)、多貝網(wǎng)等實行全民共享，通過公益服務(wù)和互助等方式實施全民教育。

3.2 完善共享機制，保障精品課程可持續(xù)發(fā)展

建立統(tǒng)一的國家級精品課程資源共享平臺，集中存放和管理各類精品課程的課程資源。對課程資源實行統(tǒng)一的技術(shù)標準，以方便制作。對上傳的資源實行審核制度，保證資源的優(yōu)質(zhì)性和共享性。為便于將課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，應(yīng)提供元素材和源課件。采取合理的資源組織方式，利于搜尋和應(yīng)用，可以按課程類別、課程種類、基本資源、拓展資源等逐級組織。共享資源由國家投資建設(shè)，實行完全開放機制。學(xué)校內(nèi)部共享資源由學(xué)校投資建設(shè)，享用需要一定權(quán)限。

為了提高資源共享的積極性，國家精品課程資源共享平臺可以采用積分制，根據(jù)資源利用情況給予一定獎勵。

3.3 優(yōu)化應(yīng)用機制，促進精品課程可持續(xù)發(fā)展

基于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教與學(xué)的應(yīng)用核心是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)設(shè)計。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有如下特點:

1)豐富的學(xué)習(xí)資源容易造成信息超載和淺學(xué)習(xí)。

2)網(wǎng)狀化資源分布使學(xué)習(xí)者能夠多角度理解知識，但跳躍式的網(wǎng)絡(luò)閱讀容易造成知識學(xué)習(xí)的碎片化，讓學(xué)習(xí)者在信息跳轉(zhuǎn)中失去學(xué)習(xí)目標。

3)新信息技術(shù)雖然提高了學(xué)習(xí)的效率，但技術(shù)的機械性和非智能性也容易增加學(xué)習(xí)負荷。

4)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要形式。

根據(jù)這些特點，可以利用適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖1所示的就是一種典型的適合高職高?！敖虒W(xué)做”一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［5］。

圖1 精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)圖

在教學(xué)平臺設(shè)計上，應(yīng)該為教師提供課程編輯器。利用它，教師可以依據(jù)精品課程共享資源組織和創(chuàng)建任務(wù)型課程，包括創(chuàng)建課程大綱和結(jié)構(gòu)，梳理課程各類信息和資源。根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況添加包括視頻、音頻、PPT、文件、文本在內(nèi)的課程內(nèi)容，以組織不同的課程和教學(xué)模塊。借助教學(xué)平臺可以實現(xiàn)教學(xué)的管理和評價。如學(xué)生可以據(jù)此擬定學(xué)習(xí)進度，自覺學(xué)習(xí)。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，結(jié)合診斷性評價(自測、案例分析、模擬實訓(xùn))、過程性評價(學(xué)習(xí)時間、互動交流等)、形成性評價(平時作業(yè))和終結(jié)性評價(終結(jié)考試)等進行綜合評價。

具體實施時，可以采用“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式(如圖2所示)。教師依據(jù)課程內(nèi)容安排任務(wù)，課前先讓學(xué)生利用教學(xué)平臺提供的教學(xué)視頻和教學(xué)資源進行相關(guān)學(xué)習(xí)，嘗試完成任務(wù)。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、互動交流、研討解決方案、實訓(xùn)和匯報成果等環(huán)節(jié)開展教學(xué)。這種教學(xué)模式中，師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生，教師只是導(dǎo)演和教練。

圖2 基于精品課程的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

3.4 改進評價機制，督促精品課程可持續(xù)發(fā)展

高職高專專業(yè)和課程種類繁多，采用統(tǒng)一的評審指標，難以做到客觀、公平，不利于不同專業(yè)和課程發(fā)揮自己的特色，而且新知識和新技術(shù)的發(fā)展要求精品課程及其內(nèi)容不斷更新?？梢园床煌悇e和專業(yè)細化精品課程評審標準，建立定期復(fù)評制度，以最新出臺的國家精品課程指標體系為標準進行復(fù)評，通過過程監(jiān)控進行形成性評價。采取能上能下的機制，根據(jù)專業(yè)和課程發(fā)展及監(jiān)控情況適當淘汰和整合精品課程。根據(jù)復(fù)評情況分檔次增加精品課程維護和發(fā)展經(jīng)費。采取有效措施督促精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程更新，使精品課程始終是“精品”。

4 結(jié)束語

2011年10月，教育部在原來精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上，緊跟國際網(wǎng)絡(luò)教育潮流，啟動了國家精品開放課程建設(shè)項目，要求利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強教育資源開發(fā)和普及共享，以進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會需求。該項目計劃在十二五期間建設(shè)國家級精品視頻公開課1000門、國家級精品資源共享課5000門［6］。該項目首先從普通本科院校的精品視頻公開課開始，已經(jīng)上網(wǎng)了105門課，699集視頻，但形式主要以本科教育的課堂實錄為主，特色不明顯，高職高專院校的視頻公開課還是空白。2012年9月和10月，教育部高等教育司相繼啟動了國家級精品資源共享課和網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課的推薦工作，將原來的精品課程轉(zhuǎn)化為精品資源共享課。以此為引領(lǐng)，各省、校也相繼或即將開展相應(yīng)項目的推薦和建設(shè)工作［7］。該項目給精品課程可持續(xù)發(fā)展提供了一條新的途徑，但應(yīng)該警惕“為評而建”等一些問題，加強管理、共享、應(yīng)用和評價等方面的建設(shè)，讓精品課程健康、持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮其效能。

［1］國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心工作簡報2011年第7期［EB/OL］.(2011－09－05)［2012－09－20］.http:∥www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20110905155652889＆cata_id=N003.

［2］王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究［J］.中國遠程教育，2010(6):21.

［3］全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng).國家精品課程評審指標(高職高專，2007)［EB/OL］.(2007－04－08)［2012－09－20］.http:∥www.jpkcnet.com/new/biaoge-biaozhunxiazai/.

［4］聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會.我們共同的未來［M］.北京:世界知識出版社，1989:19.

［5］冷國華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2012，25(2):71－75.

［6］中華人民共和國教育部.關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知［EB/OL］.(2012－09－20)［2012－09－26］.http:∥news.jingpinke.com/details?uuid=785da3a9－139e－1000－9ea9－63952debe2c2.

［7］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見［EB/OL］.(2011－10－12)［2012－09－20］.http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html.