別同玉

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

高職教育是辦學(xué)共性和個(gè)性化特征的統(tǒng)一體，只有辦出特色才具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。為主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，我校五年制高職藥學(xué)專業(yè)自開辦以來(lái)，秉承“育人為本，質(zhì)量求存，開拓創(chuàng)新，凸顯特色”的專業(yè)建設(shè)理念和“培養(yǎng)優(yōu)秀藥學(xué)人才，創(chuàng)建一流專業(yè)品牌”的宗旨，一直堅(jiān)持藥學(xué)專業(yè)特色的打造和專業(yè)創(chuàng)新的探索，始終追求讓學(xué)校、社會(huì)認(rèn)同的專業(yè)成就，努力實(shí)現(xiàn)使學(xué)生、學(xué)校、用人單位滿意的專業(yè)價(jià)值。經(jīng)過(guò)幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造出了“三四一”工程，培養(yǎng)了“三用”藥學(xué)人才?！叭囊弧惫こ叹褪峭ㄟ^(guò)“三個(gè)就業(yè)方向”、“四會(huì)技能”和“一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，培養(yǎng)有用、能用、好用的藥學(xué)人才。

1 “三個(gè)就業(yè)方向”確立的依據(jù)

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)藥行業(yè)管理體制的改革，醫(yī)藥領(lǐng)域的人才需求也發(fā)生了相應(yīng)變化。為了適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，我校對(duì)省內(nèi)醫(yī)藥企、事業(yè)單位進(jìn)行了人才需求狀況的抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：藥品使用服務(wù)單位需要的藥學(xué)執(zhí)業(yè)人員學(xué)歷層次相對(duì)較高，對(duì)高職藥學(xué)人才的需求量較小。高職藥學(xué)人才主要分布在二級(jí)以下醫(yī)院和其他基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的藥用崗位；醫(yī)藥商品制造企業(yè)和醫(yī)藥商品流通企業(yè)所需的藥學(xué)執(zhí)業(yè)人員學(xué)歷層次相對(duì)偏低，對(duì)高職藥學(xué)人才的需求量較大。所以，中小醫(yī)藥商品制造企業(yè)和醫(yī)藥商品流通企業(yè)已逐漸成為高職藥學(xué)人才需求的主體，為此我校藥學(xué)專業(yè)確立了“三個(gè)就業(yè)方向”（見圖1）。

圖1 藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及相應(yīng)執(zhí)業(yè)崗位

確立“三個(gè)就業(yè)方向”，目的是順應(yīng)醫(yī)藥企、事業(yè)單位對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的需求，與市場(chǎng)接軌，提前將學(xué)生納入就業(yè)指導(dǎo)性知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建軌道，形成以藥學(xué)專業(yè)為核心，向藥品使用服務(wù)單位、醫(yī)藥商品制造企業(yè)、醫(yī)藥商品流通企業(yè)三個(gè)就業(yè)方向輻射。根據(jù)學(xué)生意愿，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在某一方面的專業(yè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)“一專多能、面向基層”的藥學(xué)人才。

2 “四會(huì)技能”的培養(yǎng)策略

“四會(huì)技能”，即會(huì)說(shuō)、會(huì)干、會(huì)思、會(huì)學(xué)。“會(huì)說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)的是溝通能力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力；“會(huì)干”，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力、操作能力，把意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的能力；“會(huì)思”，強(qiáng)調(diào)在干的同時(shí)要善于思考，具有出謀劃策、不斷完善的能力；“會(huì)學(xué)”，突出的是學(xué)習(xí)能力，自我創(chuàng)新和超越自我的能力，其具體培養(yǎng)策略如下。

2.1 加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)——“四會(huì)技能”培養(yǎng)的前提

要培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)技能”，首先要有“四會(huì)”的教師。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，堅(jiān)持“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、整體優(yōu)化”的原則，做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從重視引進(jìn)向重視培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視物質(zhì)條件保障向營(yíng)造良好的工作環(huán)境和人文環(huán)境轉(zhuǎn)變；從重視管理機(jī)制的建設(shè)向重視激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)轉(zhuǎn)變；從重視教師提升教學(xué)水平、教學(xué)能力向重視教師提升教學(xué)水平、教學(xué)能力和提升科研水平、學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)變。專業(yè)骨干教師每年考核一次，考核合格者，對(duì)其給予嘉獎(jiǎng)并繼續(xù)留任；定期舉行教師教學(xué)基本功大賽、多媒體優(yōu)質(zhì)課件競(jìng)賽等活動(dòng)，為青年教師的成長(zhǎng)搭建展示平臺(tái)，讓更多的青年教師脫穎而出，盡快成長(zhǎng)為專業(yè)骨干教師；堅(jiān)持專業(yè)教師下臨床、下企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，以體現(xiàn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的“雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)”；構(gòu)建教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師的“五階梯”人才培養(yǎng)模式，采取培訓(xùn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、人才引進(jìn)、校內(nèi)培養(yǎng)、結(jié)隊(duì)帶徒等多形式、多渠道、全方位的培養(yǎng)方式來(lái)提高專業(yè)師資隊(duì)伍的整體水平和綜合素質(zhì)；積極創(chuàng)造條件，讓青年教師向高層次發(fā)展，努力使其盡快成為市級(jí)或省級(jí)骨干教師，提升其專業(yè)的社會(huì)影響力；通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、送出去”和內(nèi)部培養(yǎng)等形式，不斷完善“引才、留才、用才”的良好工作機(jī)制，努力造就一支政治素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)、精通專業(yè)理論和操作技能、符合專業(yè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)科研能力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而為“四會(huì)技能”的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。

2.2 構(gòu)建“四位一體”課程體系——“四會(huì)技能”培養(yǎng)的基礎(chǔ)

確立職業(yè)教育的人才觀、質(zhì)量觀，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多模塊、強(qiáng)能力”，由淺入深，循序漸進(jìn)，由理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的螺旋式上升，將課程體系設(shè)置為“四大模塊”（見圖2）。

圖2 藥學(xué)專業(yè)“四位一體”課程體系框架

對(duì)上述課程體系框架進(jìn)行內(nèi)涵分析和關(guān)系解讀可以看出，基礎(chǔ)能力與素質(zhì)和核心技能是支撐技能型人才培養(yǎng)能否取得成功的保證，職業(yè)技術(shù)能力是就業(yè)的關(guān)鍵所在，發(fā)展能力是職業(yè)技術(shù)能力的拓展，4項(xiàng)能力各有側(cè)重，又互為支撐，構(gòu)成“四位一體”的課程體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合高職藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向。在實(shí)施過(guò)程中，把學(xué)生“四會(huì)技能”的訓(xùn)練設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的技能養(yǎng)成課程，開展專門化技能實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？茖W(xué)地構(gòu)建課程體系，為“四會(huì)技能”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3 開展技能競(jìng)賽——“四會(huì)技能”培養(yǎng)的途徑

市場(chǎng)對(duì)高職藥學(xué)人才需求狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，市場(chǎng)需求的主體已逐漸由原來(lái)的藥品使用服務(wù)單位，向醫(yī)藥商品制造企業(yè)和醫(yī)藥商品流通企業(yè)遷移。學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)人才需求主體的變化，適時(shí)調(diào)整選修課程結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)和技能模塊，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；整合執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)與技能特點(diǎn)，有意識(shí)地在相關(guān)課程中開發(fā)競(jìng)賽項(xiàng)目，有效地促進(jìn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證書之間的溝通與融合；以省、市職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，在校內(nèi)定期開展演講賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)，在賽前對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全面動(dòng)員、全員參與、全員培訓(xùn)，讓每一位學(xué)生的技能都有所提高。通過(guò)組賽、班賽、校賽的逐層競(jìng)賽，層層選拔優(yōu)勝選手，對(duì)校賽的優(yōu)勝選手進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，參加市賽、省賽，讓參加過(guò)市賽和省賽的選手為其他學(xué)生做示范、講感受，以提高全體學(xué)生的技能水平和參賽積極性，從而充分發(fā)揮參賽選手的示范、引領(lǐng)和輻射作用；根據(jù)專業(yè)的課程性質(zhì)，有意識(shí)地將競(jìng)賽內(nèi)容與相應(yīng)的課程有機(jī)融合，并將技能競(jìng)賽制度化、規(guī)范化，以凸顯競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)功能。通過(guò)開展技能競(jìng)賽，既規(guī)范和提升了學(xué)生說(shuō)、干、思、學(xué)的技能，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。開展形式多樣、豐富多彩的技能競(jìng)賽，為“四會(huì)技能”的培養(yǎng)開辟了有效途徑。

2.4 采用“三三三”監(jiān)控機(jī)制——“四會(huì)技能”培養(yǎng)的保證

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們把“三三三”監(jiān)控機(jī)制融入教學(xué)的全過(guò)程?！叭北O(jiān)控機(jī)制，即三線監(jiān)控——教學(xué)工作線、學(xué)生工作線、教學(xué)督導(dǎo)工作線；三級(jí)監(jiān)控——學(xué)校、系部、教研室三級(jí)監(jiān)控；三評(píng)監(jiān)控——學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行與社會(huì)評(píng)價(jià)教與學(xué)。學(xué)校建立健全了彈性學(xué)分制度、班級(jí)管理考核制度、教師提高學(xué)歷制度、教師教科研管理制度、教師專業(yè)實(shí)踐制度、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用和維護(hù)制度等一系列管理制度，積極推進(jìn)教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、信息化，用管理制度來(lái)約束運(yùn)行機(jī)制，以運(yùn)行機(jī)制來(lái)規(guī)范“教、學(xué)、考、評(píng)”等教學(xué)活動(dòng)，從而形成一個(gè)協(xié)調(diào)、有序、高效的教學(xué)管理機(jī)制，并在執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)、不斷完善。健全的管理機(jī)制能保證教學(xué)工作的正常、有效進(jìn)行，其為“四會(huì)技能”的培養(yǎng)提供了有力保證。

3 “一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的搭建

“一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”即練習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。根據(jù)高職藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求，畢業(yè)生既要掌握高職層次的文化基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，又必須具備很強(qiáng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。崗位技能實(shí)訓(xùn)是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個(gè)顯著特征。我校自開辦藥學(xué)專業(yè)以來(lái)，一直重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前，藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)和校外兩部分組成。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目齊全，儀器設(shè)備先進(jìn)；校外實(shí)訓(xùn)基地由多家醫(yī)院、醫(yī)藥商品制造企業(yè)和醫(yī)藥商品流通企業(yè)組成，覆蓋面廣，職業(yè)崗位群多，資源豐富。在課程設(shè)置上，加大專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的力度，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，做到融“教、學(xué)、做”為一體。充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備和技術(shù)，合理利用學(xué)校和企、事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)校院聯(lián)手、校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練與企、事業(yè)單位的實(shí)際工作相結(jié)合，搭建了練習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的順利開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與職業(yè)崗位的“零距離”接觸。

3.1 實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

根據(jù)藥學(xué)崗位工作流程，探討將專業(yè)知識(shí)與操作技能分解為多個(gè)訓(xùn)練模塊，淡化理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，課程安排緊密圍繞“藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐”這條主線，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合與滲透。理論教學(xué)以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為度，實(shí)踐操作技能以“實(shí)用、熟練、善用”為宜。教學(xué)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近崗位，將學(xué)生掌握的崗位技能與真實(shí)工作情境實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接（見圖3）。

圖3 藥學(xué)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式流程

訓(xùn)練時(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，分階段有梯度地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)制訂知識(shí)、技能及態(tài)度目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 積極推進(jìn)“項(xiàng)目”教學(xué)模式

“項(xiàng)目”教學(xué)模式是以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。從藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，選擇具有典型性的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照問(wèn)題的需求搜集選擇信息資料，并通過(guò)小組共同討論，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題（見圖4）。

圖4 “項(xiàng)目”教學(xué)模式的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)，對(duì)部分專業(yè)課實(shí)施“項(xiàng)目”教學(xué)，采用“項(xiàng)目”教學(xué)模式組織教學(xué)。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目”教學(xué)模式的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也提高了學(xué)生集體合作與溝通交流的能力，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

4 “三用”藥學(xué)人才的培養(yǎng)

“三用”：有用、能用、好用。有沒(méi)有用，是對(duì)人才的技能要求；能不能用，是對(duì)人才的職能要求；好不好用，是對(duì)人才的效能要求。真正的人才，不僅要有用，而且要能用，并且要更加好用。

職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。我校在藥學(xué)專業(yè)建設(shè)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以素質(zhì)教育為核心，大力推進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)道德塑造。根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)對(duì)高職藥學(xué)人才的要求，緊扣五年制高職藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行職能化設(shè)計(jì)和實(shí)施，堅(jiān)持“人才培養(yǎng)理念與學(xué)校定位相對(duì)接、藥學(xué)教學(xué)改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接、人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教育理念相對(duì)接”的原則，精心打造“三四一”工程，保證了“三用”藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

我校堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，采取校院聯(lián)手、校企合作的辦學(xué)模式，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐和精心打造，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的不斷提高。學(xué)校的聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量、專業(yè)水平均得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，具有較大的社會(huì)影響力和良好的社會(huì)效應(yīng)。近幾年，我校藥學(xué)專業(yè)生源充足，生源的知識(shí)基礎(chǔ)總體較好，在省、市技能大賽中均取得了較好的成績(jī)，已畢業(yè)的兩屆畢業(yè)生均取得了雙證，就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率均為100%。

[1]王來(lái)柱.高職院校辦學(xué)特色的研究[J].教育與職業(yè)，2008（14）:41-42.■