方 磊，武瑞嬋，王刈禾

(湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

學(xué)業(yè)評價是在系統(tǒng)收集學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況的客觀事實材料的基礎(chǔ)上的價值判斷[1]. 學(xué)業(yè)評價信息是直接反映教學(xué)活動的第一手真實材料，是寶貴的信息資源，發(fā)揮學(xué)業(yè)評價信息的作用是學(xué)業(yè)評價研究的目的和價值所在. 如果對學(xué)業(yè)評價信息不加以利用，則會使學(xué)業(yè)評價改革流于形式，不能有效地進行下去. 從人才培養(yǎng)的全局來發(fā)揮學(xué)業(yè)評價信息的作用，使評價信息服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)成為迫切需要.

1 學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

幾乎所有的高校都開展了學(xué)校學(xué)業(yè)評價活動，總體上說，學(xué)生學(xué)業(yè)評價沒有被充分利用，而且，不盡完美，存在種種弊端：學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容偏重理論，輕實踐；評價主體單一，忽視了學(xué)生、家長、社會等的作用；評價功能單一，只重視鑒別和選拔，忽視診斷和激勵；評價方式簡單，缺乏科學(xué)性和有效性，造成學(xué)業(yè)評價難以準(zhǔn)確、全面地反映教育目標(biāo)的要求；重定量評價，輕定性評價；重終結(jié)性評價，輕過程評價；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于不同個性人才的發(fā)展，等等.[2-5]

具體而言，在實際的學(xué)業(yè)評價實踐中，1)學(xué)業(yè)評價信息沒有被充分使用. 除了課程考核成績被教學(xué)管理部門實際使用外，其它的學(xué)業(yè)評價信息幾乎全被廢置. 2)沒有專門的學(xué)業(yè)評價部門或機構(gòu)全面管理學(xué)業(yè)評價活動. 學(xué)業(yè)評價活動在各個課程中進行，課程結(jié)束后，大部分學(xué)業(yè)評價信息沒有以適當(dāng)?shù)男问奖Ａ粝聛?復(fù)雜的評價活動不僅沒能讓老師有成就感，反而增加了教師的負(fù)擔(dān)[6]. 3)評價主體消極、懈怠. 作為個體的教師，各自進行著學(xué)業(yè)評價活動，純粹用于改進教學(xué)，難以從局部觀察到學(xué)業(yè)評價改革后的效果全貌，從而對自己的學(xué)業(yè)評價活動缺少準(zhǔn)確的評判和認(rèn)識. 他們常常只在改革之初小試牛刀，之后又回到從前最易操作的方式上，難以長期實踐下去. 對學(xué)生而言，盡管他們是學(xué)業(yè)評價改革最大的受益者，但因為只有課程考核成績對他們的獎學(xué)金評定、優(yōu)秀評定起作用，所以他們加入到評價過程的積極性并不高. 同時由于學(xué)生對學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識不足，對評價的理念不理解，使得他們對新的學(xué)業(yè)評價的公平性產(chǎn)生懷疑. 這些問題如果不能很好地解決，都會影響到學(xué)業(yè)評價實踐活動深入進行，難以達成促進人才培養(yǎng)的目的.

2 學(xué)生學(xué)業(yè)評價與人才培養(yǎng)的相互作用

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身特點、學(xué)生個人發(fā)展需求和社會需求，圍繞教育目標(biāo)而制定的人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性文件，是實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的起點. 學(xué)業(yè)評價為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)[7]，而高校的教育目標(biāo)是通過人才培養(yǎng)方案來細(xì)化實現(xiàn)的. 因而，高校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)以促進高校的教育目標(biāo)實現(xiàn)為目的. 高校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價必須和人才培養(yǎng)方案的實施過程緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其價值判斷作用，以促進教育目標(biāo)的實現(xiàn).

圖1以湖北文理學(xué)院為例，描述了人才培養(yǎng)方案設(shè)計、實施、改進的動態(tài)過程. 其中箭頭指向?qū)W生學(xué)業(yè)評價的代表學(xué)業(yè)評價所受影響，箭頭由學(xué)生學(xué)業(yè)評價指向外部的表明學(xué)業(yè)評價發(fā)散出去的作用. 可以看出，學(xué)業(yè)評價作為一個橋梁，聯(lián)系起人才培養(yǎng)方案設(shè)計、實施、改進等一系列活動. 人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為四個模塊來執(zhí)行：通識教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊. 通過對四個模塊課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等.

圖1 學(xué)生學(xué)業(yè)評價與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的相互作用

1)教育目標(biāo)是制定學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系的依據(jù). 學(xué)業(yè)評價是為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，因而評價應(yīng)圍繞人培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)來制定評價指標(biāo)，所有能影響人才培養(yǎng)的內(nèi)容都應(yīng)被關(guān)注，并不是僅僅關(guān)注可量化的指標(biāo)和教育結(jié)果.

2)在教學(xué)過程中，學(xué)業(yè)評價實現(xiàn)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、促進作用. 學(xué)業(yè)評價在各個課程的教學(xué)活動中進行，過程性評價理念和方法逐漸受到重視，通過關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略. 通過培養(yǎng)學(xué)生形成必要的評價意識與評價能力，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)業(yè)評價中，敢于提出他們自己的價值訴求. 教師在教學(xué)中重視有價值的學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對有價值的教育目標(biāo)都應(yīng)給予肯定，樹立評價標(biāo)準(zhǔn)多元化意識，最終達到通過評價促進教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)果.

3)根據(jù)學(xué)業(yè)評價信息評估學(xué)生是否達到人才培養(yǎng)規(guī)格. 通過4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識能力水平是否達到人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，僅僅用課程考核成績來回答是不全面的. 因為知識內(nèi)容的掌握容易考核，但能力的評價卻比較模糊，掌握了知識也不等于就有了能力，能力不能簡單地用分?jǐn)?shù)來衡量. 依據(jù)學(xué)業(yè)評價指標(biāo)進行較為全面的學(xué)業(yè)評價，對照人才培養(yǎng)規(guī)格進行評估，進而分析人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并加以解決.

4)對學(xué)生能力進行跟蹤評價，反饋學(xué)生的能力狀況及教育的改革方向. 通常能力表現(xiàn)出來需要一個較長時間過程，短期內(nèi)不易分辨，并且能力是在具體的環(huán)境中、工作中展示出來的. 學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位，采用一定的方式進行跟蹤評價，用人單位也可以作為一種校外評價主體，從另一個角度客觀地反饋出學(xué)生的實際能力. 通過用人單位的評價信息，了解所培養(yǎng)的學(xué)生的能力水平，了解企業(yè)對人才的要求，進一步指導(dǎo)我們調(diào)整教學(xué)工作重點.

5)對課程設(shè)置的審視作用. 人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容和一定的課程結(jié)構(gòu)才能得以組織實施.那么課程體系設(shè)置是否合理呢？這是教育要反思的問題. 通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價信息，反饋出學(xué)生的個體需求是否被滿足，獲得的能力結(jié)構(gòu)與教育目標(biāo)的要求的差距，檢驗是否達到課程設(shè)置預(yù)期的期望，審視課程設(shè)置是否合理，從而改進課程設(shè)置.

6)對人才培養(yǎng)方案的反饋作用. 通過學(xué)業(yè)評價信息，準(zhǔn)確了解到人才培養(yǎng)過程中存在的優(yōu)點和不足，為人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考資料. 在當(dāng)今社會高速發(fā)展?fàn)顩r下，高校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是動態(tài)更新的，而不是一成不變的，而現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案的更新更多的是來自于管理部門的要求，只有當(dāng)自身有更新的需求時，才能真正及時完善人才培養(yǎng)方案. 而高校自身有更新人才培養(yǎng)方案的需求，是來自于高校對自身人才培養(yǎng)方面的不足和有待改進方向的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)業(yè)評價正是一種高校認(rèn)識自身教育活動的渠道.

學(xué)業(yè)評價信息為人才培養(yǎng)提供及時的反饋信息，促進多方面的工作，為教育反思提供素材，為改進工作提供方向.

3 對學(xué)生學(xué)業(yè)評價信息作用的初步設(shè)想

人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)生應(yīng)達到的能力和素質(zhì)目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容和一定的課程結(jié)構(gòu)，才能得以組織實施. 所以，高校的教學(xué)活動是以課程為基本單位，學(xué)生學(xué)業(yè)評價也是以課程為組織單位進行的，在每個課程中進行的學(xué)生學(xué)業(yè)評價是總的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的一個部分.

學(xué)生學(xué)業(yè)評價信息可分為三個流向(見圖2)：1)作為學(xué)生總的學(xué)業(yè)評價的一個部分存在；2)在教學(xué)過程中直接發(fā)揮作用；3)量化為課程考核的一部分. 在這三個信息流向中，第三個流向是在實踐中較好落實了的，第二個流向直接在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，第一個流向在實際工作中沒有明確的存在形式.

目前學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式主要表現(xiàn)為課程考核成績. 因為課程考核成績只是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一個部分，所有，如果當(dāng)作學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部，必然會使學(xué)生學(xué)業(yè)評價信息的使用發(fā)生偏差. 第一個流向，學(xué)業(yè)評價信息在實際工作中沒有明確的存在形式，自然就不能被充分利用. 原因是多方面的：1)沒有專門的機構(gòu)組織、協(xié)調(diào)、收集學(xué)業(yè)評價信息；2)對學(xué)業(yè)評價信息可以用于哪些地方?jīng)]有深入挖掘；3)學(xué)業(yè)評價信息內(nèi)容很豐富，怎么按用途來組織這些信息，還沒有標(biāo)準(zhǔn)來操作；4)學(xué)業(yè)評價實踐處于改革過渡階段，各方面應(yīng)用還不完善.

圖2 課程、學(xué)業(yè)評價、課程考核間的關(guān)系

在學(xué)業(yè)評價改革實踐中，高校教師提出了建設(shè)性的改革措施：構(gòu)建科學(xué)的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系；采用多種學(xué)業(yè)評價方法，如檔案袋評價、課堂評估、價值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查；量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長過程；評價主體的多元化，加強學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價[2-3]. 這些改革措施的實施拓寬了學(xué)業(yè)評價活動的范圍，同時還獲得了大量的學(xué)業(yè)評價信息，這使學(xué)業(yè)評價發(fā)揮作用具備了基本條件.

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評價的作用，我們的初步設(shè)想是：

1)挖掘使用學(xué)業(yè)評價信息的專題項目. 專題項目，指服務(wù)于某一項人才培養(yǎng)改革研究或獲取人才培養(yǎng)信息的活動. 由于學(xué)業(yè)評價信息內(nèi)容豐富，不加以分類，利用起來則很難. 可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價信息的作用確定一個專題項目，通過專題項目來使用某一類學(xué)業(yè)評價信息，為人才培養(yǎng)過程提供反饋信息. 根據(jù)教學(xué)改革的需要挖掘?qū)ｎ}項目，專題項目的多少標(biāo)志著學(xué)業(yè)評信息被使用的程度高低.

2)依據(jù)專題項目確定收集什么信息及其呈現(xiàn)方式. 專題項目是一種信息整合方式，通過專題項目把分散于各個課程中的某一方面學(xué)業(yè)評價信息集中起來，提供決策所需要的素材和依據(jù). 各個課程的教師則依據(jù)專題項目的要求，對信息歸類和整理，以適當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)學(xué)業(yè)評價信息.

3)設(shè)立專門的學(xué)業(yè)評價機構(gòu). 學(xué)業(yè)評價涉及到所有課程，時間延續(xù)長，每個教師從事的都是局部工作，需要有管理部門進行統(tǒng)籌安排. 學(xué)業(yè)評價的組織管理部門促使學(xué)業(yè)評價信息在教學(xué)系部和其它管理部門之間流動起來，為學(xué)業(yè)評價信息的使用提供方便.

目前，學(xué)業(yè)評價實踐還處于新老方式過渡階段，種種弊端的存在影響到學(xué)業(yè)評價活動的深入開展. 如果不能發(fā)揮學(xué)業(yè)評價信息的作用，高校的學(xué)業(yè)評價工作就可能發(fā)展緩慢，甚至徘徊不前. 深入開展學(xué)業(yè)評價信息作用的研究，對如何獲得有效的學(xué)業(yè)評價信息有指導(dǎo)作用，既有利于促進學(xué)業(yè)評價活動長期有效地進行下去，又有利于促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn).

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