■李善玉

天津市濱海新區(qū)大港第一中學(xué)語文教師李善玉

●給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。不過，一桶水也有舀干的時候，教師應(yīng)該成為“自來水”。

●思想的形成需要真誠的思維輔助，高中的課堂不能過分地追求“熱鬧”。

●只將目光盯住課堂，會錯過校園之外的大好風(fēng)光；一味強調(diào)考試的分?jǐn)?shù)，也會忽視學(xué)生的健康成長。

●教師的工作是平凡的，但教育的事業(yè)是偉大的。教師可以安于清貧，但不應(yīng)該甘于平庸。

在一般人看來，語文老師應(yīng)該是清清瘦瘦、文質(zhì)彬彬的，最好戴一副近視眼鏡。更主要的是出語華美、侃侃而談、滔滔不絕。而李善玉老師形貌敦實，衣著樸素，平日里說話言簡意賅，略帶鄉(xiāng)音，給人一種厚實、純樸、簡約、低調(diào)的感覺。

起初觀他的課，發(fā)現(xiàn)站上講臺的善玉老師，如下地干活的農(nóng)夫，講到興致處，會不自主地捋袖子，還時不時地有方言口音。為此，我和市教研室的老師，都對他提出了“批評”。那時，善玉老師紅著臉接受了。此后再去聽他課時，發(fā)現(xiàn)他的課精致多了，人也顯得干練而堅定。我特別愛聽他解讀文本時，如演講般的長篇陳辭。他那厚重的陳述曾征服了不少教師和評委。

有人說他“愚”，他也常說自己“鈍”。他的低調(diào)也絕不是“做作”出來的沽名釣譽，而是自我苛求的前進動力。即便是在公開場合上的總結(jié)發(fā)言，他也常拿出工作中遇到的一些尷尬事，說出自己當(dāng)時的窘迫態(tài)，使人感到他的進步和成功是那樣的不易，真是一步一步、扎扎實實走出來的。

我喜歡他平日里的樸實、簡約、低調(diào)，更喜歡他講臺上的厚重和精致。作為老兄，我愿和這位兄弟共話友情；作為同行，我更愿目睹他在教書育人的天地里走得更高更遠(yuǎn)。

（天津市濱海新區(qū)大港教研室 康慶原）

可能很多高中的語文教師都有過這樣的困惑：高三畢業(yè)班的語文試題，放到高一年級的試卷上，也未嘗不可；而高一年級的考試題，讓高三畢業(yè)班的學(xué)生來做，結(jié)果可能同樣不盡如人意！

也可能很多高中的語文教師都產(chǎn)生過這樣的無奈：教科書中的一些文學(xué)作品，在教師講授之前，很多學(xué)生就已經(jīng)了然于胸；而也有很多已經(jīng)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生們?nèi)匀皇且荒樀拿Ｈ弧?/p>

還可能有很多高中的語文教師都遇到過這樣的尷尬：有些在語文課堂上并不怎么下工夫的學(xué)生未必考不了高分，而有些中規(guī)中矩的學(xué)生在考試中卻屢戰(zhàn)屢??！

…………

有些人將這種情況歸咎于語文教學(xué)的“無效”。

這種結(jié)論，是對語文教學(xué)極大的誤解！

首先，語文學(xué)科具有思辨性的特點。思辨的要義在于思考和推演，這就決定了語文知識的結(jié)構(gòu)形式不會是“線性”的排列，因而語文知識的生成也不需要邏輯嚴(yán)密的順序和按部就班的節(jié)奏。語文知識的結(jié)構(gòu)形式是“螺旋式”的，循環(huán)往復(fù)，相互依托。語文知識的生成要靠日積月累，潛移默化，甚至是不勝其煩的重復(fù)。這種重復(fù)，看似繁瑣而無謂，但萬萬不可缺少。正如我們的飲食，一生當(dāng)中會有無數(shù)次的重復(fù)，而且是經(jīng)常性的重復(fù)。正是在這不斷的重復(fù)之中，我們的身體得以發(fā)展，我們的生命得以延續(xù)?？墒?，我們卻無法說明究竟是哪一餐進食、哪一次飲水，在我們的生命進程中是“有效”的，對于我們的成長起到了重要的或是明顯的作用。

其次，語文知識具有“全息性”的特點。字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯、文體……這些知識可大可小，可俗可雅，可以無形無相，也可以具體而微。可以概括為一篇文章、一句話，也可以演進為一門學(xué)問、一種文化。它們可以超凡脫俗，高居于圣潔的象牙之塔；也可以墮入塵寰，與炊煙漁火混為一家?？梢哉f，生活即語文，生活處處有語文。不僅如此，各種語文知識又往往相互滲透，相互交叉。它們沒有明顯的界限，更沒有各自獨立的載體。這些知識盤根錯節(jié)，混在一起，字不離詞，詞不離句，句不離篇；講語法離不開修辭，講修辭又離不開邏輯……高中的語文教學(xué)往往是“牽一發(fā)而動全身”，很多時候都要“眉毛胡子一把抓”。

這樣的學(xué)科特點，不但增加了教學(xué)的難度，更增加了檢測和評價的信度?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，要想找到一個合適的角度，全面客觀而又科學(xué)合理地評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果談何容易！

既然如此，那么高中語文教學(xué)的“效益”又體現(xiàn)在哪里呢？討論這個問題，應(yīng)該先明確高中的語文課要“教什么”以及“怎么教”的問題。

對“教學(xué)內(nèi)容”的指導(dǎo)，似乎一直缺少明確的綱領(lǐng)性的文件。幾年前的《語文教學(xué)大綱》雖然有所提及，但說得籠統(tǒng)而泛泛，語焉不詳。而現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，干脆就略去了“教學(xué)內(nèi)容”部分的章節(jié)。而關(guān)于“課程性質(zhì)”方面的表述，諸如“進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，使學(xué)生有“較強的”語文能力，“一定的”審美、探究能力等，又讓人不得要領(lǐng)。在這樣的內(nèi)容界定和指導(dǎo)背景之下，談?wù)摗坝行А迸c“無效”的問題，實在令人為難。

那么，語文究竟是一門什么樣的學(xué)科，高中語文又應(yīng)該教些什么呢？《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”可是，何謂“工具”，又何謂“人文”？我們有必要細(xì)究。從小學(xué)開始，語文課就伴隨著學(xué)生的學(xué)業(yè)進程，一直到高中畢業(yè)。每一個學(xué)生都要系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)語文至少十二年的時間。這十二年的語文學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上應(yīng)該是有所側(cè)重的。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的“語文”內(nèi)涵應(yīng)該是“語言文字”，強調(diào)記憶和積累；初中階段的“語文”內(nèi)涵應(yīng)該是“語言文學(xué)”，強調(diào)理解和體驗；而高中階段的“語文”內(nèi)涵應(yīng)該是“語言文化”，強調(diào)感悟和傳承。

由“記憶積累”到“理解體驗”再到“感悟傳承”，這種變化正是體現(xiàn)了由“工具”重心到“人文”中心的遷移過程。因此，“人文性”應(yīng)該是高中語文教學(xué)內(nèi)容的核心要素。高中的語文課更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史文化，傳承思想文明，培養(yǎng)民族情愫，強化人文品性。那么，在側(cè)重“人文性”的高中階段，語文應(yīng)該怎么教呢？

文字構(gòu)成文學(xué)，文學(xué)承載文化，而文化傳承文明。作為語文教師，尤其是高中的語文教師，應(yīng)該具備這樣一種認(rèn)識的高度和理解的深度，更應(yīng)該把傳承民族文化、弘揚中華文明作為自己的工作職責(zé)。在高中的語文課上，教師可以用風(fēng)趣幽默的語言激發(fā)學(xué)生熱愛漢語文學(xué)的興趣，可以用豐富廣博的知識開闊學(xué)生欣賞民族文化的視野，可以用精妙獨到的分析啟迪學(xué)生審視社會人生的思想，可以用虔誠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)職責(zé)使命的心志。語文教師的心中，應(yīng)該永遠(yuǎn)裝著傳承民族文化和豐富人類文明的大事業(yè)。這樣的一種文化視野和責(zé)任意識，是一種經(jīng)天緯地的深遠(yuǎn)境界，絕不是站在功利性的評價立場上能看得清、說得明的。抱住一塊石頭看山，看不到山的雄偉高峻；盯住一朵浪花看海，看不到海的浩瀚無邊。只從“有效”的角度看高中的語文教育，就如同轉(zhuǎn)到孔雀身后看開屏一樣，看到的肯定不會是賞心悅目的華美。

因此，語文教學(xué)應(yīng)該是詩意的，而不應(yīng)該是功利的，更不應(yīng)該是急功近利的。一味地追求“有效”“高效”，會將語文教學(xué)擠向“應(yīng)試”的窘境。實踐證明，豐產(chǎn)速生林產(chǎn)出的木材，只能做工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的次要原料，是做不了棟梁的。樹猶如此，何況育人？十年樹木，百年樹人。實施有效而成功的教育需要一定的時間和空間的支持。語文教學(xué)的“效益”不在于課堂，更不體現(xiàn)于試卷。語文教學(xué)的“效益”在于對民族文化的繼承和發(fā)展，在于對中華文明的弘揚和光大。這是一種“大效益”，也是語文教學(xué)的真正效益。

評價語文教學(xué)的有效與否，我們需要理性的態(tài)度和辯證的思維。大的不說，單看那些對高中語文教學(xué)指手畫腳，甚至是大加撻伐的各路“精英”們，哪一個避開過語文課堂“有效”抑或“無效”，其不明乎！大道至簡，真水無香。正如莊子所言：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說?！边€語文教學(xué)一個寬松的氛圍與和諧的空間，可能所謂的“無效”才是真正的“有效”！

我推薦的書

筅《從批判走向建設(shè)》，李鎮(zhèn)西著，四川少年兒童出版社

筅《一句話改變?nèi)松罚瑥埲f祥選編，江蘇教育出版社

筅《梁啟超傳》，吳其昌著，百花文藝出版社

筅《論語別裁》，南懷瑾著述，復(fù)旦大學(xué)出版社

筅《中國古代文化常識》，王力主編，世界圖書出版公司

天津市濱海新區(qū)大港實驗中學(xué)化學(xué)教師震任虹

●幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識和積極主動的處事風(fēng)格，是解決學(xué)生問題的最大法寶。

●百花齊放的校園生活，才能造就能力非凡的創(chuàng)造者。

●任何知識都來源于生活——讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，感知生活，應(yīng)用生活。

●用欣賞的眼光去觀察，用認(rèn)真的態(tài)度去生活，總會從頑石中琢磨出寶玉。

每每看到任震虹老師，都讓我想起“人淡如菊，心素如簡”這句話。單是看任震虹老師的外表，給人的感覺沒有什么特別，話不多卻總是微笑著，然而在平實樸素的外表下，是任老師的一顆平和淡定、謙卑淳樸和踏實執(zhí)著的心。她處世如同菊花般淡泊，心靈猶如竹簡般素凈。

她總是在努力做，不事張揚。她是大港教育學(xué)會先進工作者、濱海新區(qū)大港第二屆“三項”基本功競賽獲獎?wù)?，她在“倉頡杯”首屆中小學(xué)師生規(guī)范漢字書法大賽獲獎，她的論文被認(rèn)定為中國教育學(xué)會第23次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文……可是這些榮譽和成績鮮為人知。

面對頑皮的學(xué)生，作為班主任的她總是用欣賞的眼光去看待，因為她深深地知道，學(xué)生是有思想、有感情的人，唯有用心跟學(xué)生溝通，才能走進學(xué)生心靈世界，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識，才能從頑石中琢磨出美玉。正因為如此，她所帶的班成績優(yōu)秀。

作為教育者，她靜心教書，溫潤如玉，潛心育人，愛生如子，讓人愿意走近，愿意與她攜手同行。

（天津市濱海新區(qū)大港實驗中學(xué)校長 宋玉林）