張克中

現(xiàn)在談教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)，常有一個(gè)現(xiàn)象對(duì)比，在醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)生越老越吃香，然而在教育行業(yè)，教師似乎越老越不值錢。這一有趣現(xiàn)象的結(jié)論是教師沒有像醫(yī)生那樣擁有真正的專業(yè)生活。作為職業(yè)教育者，如果自己一生的工作從來都沒有真正踏上專業(yè)的道路，確實(shí)夠遺憾的。盡管教育人與醫(yī)治人是兩個(gè)不同的科學(xué)領(lǐng)域，然專業(yè)的內(nèi)在要求卻應(yīng)是相同的。

教師不專業(yè)的表現(xiàn)太多了，以至于我們都不知道哪個(gè)行為是專業(yè)的，如果一個(gè)行業(yè)內(nèi)部所有的從業(yè)者都屈從于行業(yè)外部的專業(yè)水平判斷，這本身就是沒有專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。一個(gè)小學(xué)教師，如果他常常把課堂延伸到家庭，讓學(xué)生父母也成為他知識(shí)教學(xué)的組成部分，他總是擔(dān)心孩子在課余時(shí)間不寫作業(yè)就是在浪費(fèi)時(shí)光，那我們很難說他的這種行為就是專業(yè)的。盧梭老早就警告過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！苯逃仨毩舭祝鳂I(yè)不能把孩子所有的課余時(shí)間填滿，但在今天的學(xué)校教育中，我們還有多少教師是這樣認(rèn)為的呢？當(dāng)一個(gè)一年級(jí)孩子的父母將我們的大量家庭作業(yè)視為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)時(shí)，一個(gè)正常的有專業(yè)意識(shí)的教師卻不能再把它當(dāng)作一種肯定。

美國(guó)教育心理學(xué)家哈里斯·庫柏在1989年對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行過一項(xiàng)專門的課題研究，結(jié)論是：“沒有證據(jù)顯示，任何家庭作業(yè)會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”我們的教師對(duì)此結(jié)論可能會(huì)嗤之以鼻，因?yàn)樵谖覀冞@里，大量的考試成績(jī)表明，家庭作業(yè)是能夠帶來學(xué)生成績(jī)提升的。但請(qǐng)注意，庫柏說的是“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”，并不僅僅指我們的考試分?jǐn)?shù)，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣、學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等等，這些都比考試分?jǐn)?shù)重要得多。一個(gè)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)在考卷上的表現(xiàn)不能真正歸為學(xué)業(yè)表現(xiàn)，很有可能，數(shù)字刺激的最后結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的徹底喪失。再比如，一名中學(xué)教師，如果他的教學(xué)里只剩下了考試成績(jī)，他所有的教學(xué)行為只為分?jǐn)?shù)而存在，我們就很難說他是專業(yè)上合格的教師。然而不幸的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們擁有大量?jī)H為考試而存在的教師。我們過著非專業(yè)的生活，從事著非專業(yè)的教育行為，卻想象著專業(yè)的美好結(jié)果，最后收獲的只能是苦澀。

造成教育非專業(yè)行為的因素太多太繁雜，不是我們用一篇短文所能說清的。我只想在這里表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，即我們要努力去過專業(yè)的生活。如何才能讓自己過上專業(yè)的生活？這也是一個(gè)復(fù)雜的問題，卻是我這篇文章想說的。過專業(yè)的生活須先有專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在具體化到學(xué)科教學(xué)的專業(yè)行為之前，我們必須有對(duì)教育的專業(yè)認(rèn)同。什么是教育？一句話，教育即育人。教育旨在讓人成為人，而不是今天許多人認(rèn)為的教育就是高考，教育就是考大學(xué)。這原本是教育的常識(shí)問題，但是今天要讓人明白過來似乎已經(jīng)有點(diǎn)困難。我們有些教師，從內(nèi)心深處就認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是學(xué)知識(shí)，就是考大學(xué)，就是要考好大學(xué)。這種認(rèn)識(shí)不能說全錯(cuò)，關(guān)鍵是如果教師的認(rèn)識(shí)僅限于此，那就是錯(cuò)誤的。有這種認(rèn)識(shí)的教師，也不可能走向真正的專業(yè)生活。臺(tái)灣學(xué)者黃武雄教授在《學(xué)校在窗外》中說：“學(xué)校該做而且只做兩件事：打開經(jīng)驗(yàn)世界和發(fā)展抽象能力?！蔽覀儸F(xiàn)在做的是打開經(jīng)驗(yàn)世界，把已有知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生，理解不理解不管它，先死記住。記不住怎么辦？反復(fù)操練！難道不是這樣嗎？我們讓學(xué)生背概念，背公式，甚至背試題，逼著學(xué)生照葫蘆畫瓢且熟練地畫瓢。至于“發(fā)展抽象能力”，卻是被我們忽略的，我們沒時(shí)間沒空間也沒興趣顧及。對(duì)照一下我們今天的小學(xué)、初中、高中教育，哪一個(gè)學(xué)段不是如此呢？所以，在專業(yè)的學(xué)科生活之前，我們先有一個(gè)對(duì)教育的專業(yè)認(rèn)同非常重要。

有了基本的專業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們才能談到走向?qū)I(yè)的生活。在眼下，我以為讀書是走向?qū)I(yè)生活的準(zhǔn)備。帕慕克說過，“把自己和書關(guān)起來”，這太重要了。雜文家（也曾是教師）吳非老師在《人民教育》發(fā)表文章主張“靜養(yǎng)式閱讀”，我以為說到了要害，也說到了教師的軟肋。教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高，前提是教師本身是個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，因此閱讀是繞不過去的。一個(gè)從事教育的人必須能讓自己的心靜下來，沒有任何功利目的地去讀些書籍，就像吳非所說的，“在一個(gè)不受干擾的環(huán)境中，通過閱讀，自覺地反思教育教學(xué)工作，反思自己的生活品質(zhì)，提高個(gè)人修養(yǎng)，讓自己成為一名真正的讀書人”。當(dāng)一名教師成為一個(gè)合格的讀書人的時(shí)候，你想讓他沒有專業(yè)的生活都難。

（摘自中教網(wǎng)）

責(zé)編：熊春陽