鄭 萌

Chengdu University，Chengdu 610106，China.

亞洲足球聯(lián)合會（以下簡稱亞足聯(lián)）／中國足球協(xié)會（以下簡稱中國足協(xié)）A級教練員證書，是我國中國足球協(xié)會超級聯(lián)賽（以下簡稱中超）、中國足球甲級聯(lián)賽（以下簡稱中甲）等職業(yè)聯(lián)賽教練員上崗必備資質(zhì)，其考核標(biāo)準(zhǔn)對教練員理論與實踐能力有較高要求。亞足聯(lián)／中國足協(xié)A級教育員證書培訓(xùn)班（以下簡稱A級教練員培訓(xùn)班）參訓(xùn)學(xué)員大都具有專業(yè)足球運動經(jīng)歷，培訓(xùn)講師由國際足球聯(lián)合會或亞足聯(lián)指派，最低通過率為25%，甚至出現(xiàn)一期培訓(xùn)班5名以上前中國國家足球隊運動員不通過情況（2009年第1期）。此外，還有中超聯(lián)賽冠軍隊實際帶隊主教練因無A級教練員證書不能獲頒中國足協(xié)“最佳教練員”獎案例。

本研究將研究者2009—2011年期間兩次參加A級教練員培訓(xùn)過程中遇到的問題進行分析，旨在厘清一些可能影響中國足球發(fā)展的基本問題。同時，對中國高級別足球教練員理論思維發(fā)展水平及獨立理性思考能力與習(xí)慣等問題進行分析。

1 A級教練員培訓(xùn)班若干原則理念問題認(rèn)識分歧與探析

1.1 訓(xùn)練設(shè)計原則

1.1.1 分歧源出

“訓(xùn)練運動員從后場開始發(fā)動進攻”執(zhí)教實踐考核中，研究者在遞進的4項訓(xùn)練項目中，于第1項安排了后場控球及帶球過人訓(xùn)練。要求運動員在后場接到球后，以保證控球權(quán)為前提，運用個人控球、運球、突破技術(shù)，帶球越過后場35m標(biāo)志物線，完成進攻發(fā)動并通過后場，失誤導(dǎo)致球權(quán)丟失者，即刻完成俯臥撐作為反饋性懲罰，同時，練習(xí)不中斷。

訓(xùn)練開始前的練習(xí)要點布置中，研究者向運動員要求，“訓(xùn)練中，我們要練習(xí)個人控球、帶球、突破能力，但比賽中沒有絕對把握及必要性情況下，不要隨意運用?！?/p>

對本項訓(xùn)練安排及訓(xùn)練要點布置，外籍講師提出兩點質(zhì)疑：1）比賽中在本方后場過人是極其危險行為，安排后場過人訓(xùn)練嚴(yán)重違背比賽原則；2）訓(xùn)練中練習(xí)后場過人，比賽中卻要求不用，違背足球訓(xùn)練應(yīng)符合比賽場景原則。就此問題，約90%中方學(xué)員贊同外籍講師觀點，認(rèn)為研究者違背比賽原則和訓(xùn)練設(shè)計原則。

1.1.2 分歧探析

1.從進攻技術(shù)分類角度看，由后場開始發(fā)動進攻并通過后場，可運用的技術(shù)有傳接球、傳跑、突破3類。運動員技能儲備越豐富，臨場變化選擇越多，對手越難防范，應(yīng)變能力越強。對此3類技術(shù)，先進行分解強化訓(xùn)練，再進入綜合訓(xùn)練，符合運動訓(xùn)練學(xué)原則及方法原理（第1項練習(xí)以突破手段通過后場，第2項練習(xí)以傳跑手段通過后場，第3項練習(xí)以傳接球手段通過后場，第4項練習(xí)以綜合手段通過后場）。

2.從對方防守邏輯角度看，針對不同類型進攻對手和不同進攻行為，相應(yīng)需采取不同防守手段，例如，防守傳球型運動員，應(yīng)距其較近距離，以封鎖傳球角度；防守突破型運動員則應(yīng)保持一定距離，以通過距離縱深防止對方帶球越過自己。因此，同時具備良好的個人突破和傳接球能力，可以令防守方難以防守。

3.從技術(shù)分類體系內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)影響角度看，技、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練不僅要考慮自變量（通過后場手段）對因變量（通過后場結(jié)果）影響關(guān)系，還要考慮自變量與自變量，即不同通過后場手段之間相互影響。傳接、傳跑、突破3類技術(shù)之間，具有交互支持放大作用，若運動員具備了遭遇對手緊逼封鎖及得不到隊友接應(yīng)情況下良好的個人突破技術(shù)，其本身的自信心和對對手威懾力，都能幫助其更好發(fā)揮正常的傳接球技術(shù)。運動技能儲備不僅是在直接使用中發(fā)揮作用，還可作為技術(shù)變化的備用選擇，發(fā)揮應(yīng)變、威懾、自信支撐等間接作用。

4.從訓(xùn)練設(shè)計原則理解角度看，教練員應(yīng)設(shè)計一定量訓(xùn)練，幫助運動員熟悉比賽場景，而外籍講師“訓(xùn)練應(yīng)符合比賽場景”的提法，是對足球及一般運動項目訓(xùn)練原則“從實戰(zhàn)出發(fā)”共通要求的誤讀［3］。

田麥久對于運動訓(xùn)練“從實戰(zhàn)出發(fā)”相關(guān)原則的表述為，競技需要與定向發(fā)展原則，是指根據(jù)項目比賽的特點和運動員在比賽中獲取滿意運動成績的需要，從實戰(zhàn)出發(fā)，定向地科學(xué)安排訓(xùn)練過程的階段劃分及訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、手段和負(fù)荷等因素的訓(xùn)練原則［6］。此表述中，關(guān)鍵提法在于符合競技比賽的“需要”，而非“場景”。例如，運動員定時、定量就餐、睡眠場景并不出現(xiàn)于比賽場景，但合理飲食、睡眠的訓(xùn)練恢復(fù)安排，卻可以提高運動員比賽所“需要”的能量供應(yīng)能力和神經(jīng)興奮能力。所謂“定向”即導(dǎo)向，訓(xùn)練是以實戰(zhàn)需要為最根本導(dǎo)向。

總之，世界上少有球隊能對西班牙隊、巴西隊實施全場緊逼，根本原因就在于西班牙和巴西運動員具備極強個人控球、突破能力，對手上逼太近，只會被其更輕易擺脫、突破。西班牙和巴西運動員貫穿全場的冷靜放松與地面配合能力，與中國運動員遇到對方緊逼就全身緊張形成鮮明對比。中國教練員始自運動員青少年時期的“多傳少帶”教誨值得商榷。

西班牙足球甲級聯(lián)賽及歐洲冠軍聯(lián)賽冠軍巴塞羅那隊分隊對抗訓(xùn)練中（圖1（1）），兩個球門相距35m，任何一方拿球后，始終處于近似比賽中后場門前35m狀態(tài)，不限制觸球次數(shù)，允許自由突破，充分訓(xùn)練了雙方運動員在后場35m范圍內(nèi)包括傳接、控球、突破在內(nèi)的拿球能力。巴塞羅那運動員在2011歐洲超級杯對陣波爾圖比賽第11分鐘，后場變向擺脫對手前場緊逼，保持地面控球（圖1（2））。

圖1 巴塞羅那訓(xùn)練與比賽情況示意圖Figure 1. Training and Competition of Barcelona Team

1.2 文化水平對中國足球水平影響1.2.1 分歧源出

“中國足球為何落后”陳述答辯中，研究者提出，“我國足球教練員、運動員總體文化水平偏低，抽象理論與邏輯分析思維能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)訓(xùn)練、比賽中各種因素間內(nèi)在聯(lián)系與影響關(guān)系，是造成中國足球技、戰(zhàn)術(shù)水平落后、比賽成績差原因之一?！?/p>

該觀點遭到兩種反對意見：1）羅納爾多等眾多世界著名足球運動員文化水平也不高，說明文化水平不是中國足球落后主要原因；2）我國舉重、跳水、乒乓球等項目教練員也出自與足球同樣培養(yǎng)體系，這些項目能夠獲得世界冠軍，說明文化水平對于競技體育并非十分重要。

1.2.2 分歧探析

1.從哲學(xué)原理看，不同領(lǐng)域分野之間實際具有共同根源和廣泛聯(lián)系，表現(xiàn)出某些共通的規(guī)律。規(guī)律隱藏于表象之下，在足球領(lǐng)域某些難以看破的表象和難以察見的本質(zhì)規(guī)律，換至其他領(lǐng)域或許很容易破解，不同領(lǐng)域之間存在著相互啟發(fā)。因此，高水平教練員、運動員某次閱讀、交流受到啟發(fā)，就有可能頓悟某些專業(yè)上長期困惑的問題。

2.從運動訓(xùn)練學(xué)角度看，競技水平高低，取決于身體、心智以及由身體和心智共同決定的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等綜合因素。經(jīng)典運動訓(xùn)練學(xué)要求身體訓(xùn)練中將一般訓(xùn)練和專項訓(xùn)練要相結(jié)合，在心智訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同樣也應(yīng)協(xié)調(diào)提高一般文化水平和專項技、戰(zhàn)術(shù)意識與理論水平。出身體育教師，曾帶隊奪取歐洲冠軍聯(lián)賽及英格蘭足球超級聯(lián)賽、意大利足球甲級聯(lián)賽、西甲多項冠軍的世界著名教練員穆里尼奧，在受頒母校里斯本科技大學(xué)榮譽博士學(xué)位時認(rèn)為，如果誰只懂足球，那么他就不懂足球［5］。

2 A級教練員培訓(xùn)班若干戰(zhàn)術(shù)理論問題認(rèn)識分歧與探析

2.1 接應(yīng)選位

2.1.1 分歧源出

“接應(yīng)選位要素”討論中，外籍講師談及“接應(yīng)角度”時，提出“接應(yīng)運動員應(yīng)選位于能看到球處”。1名學(xué)員提出反對意見，認(rèn)為“接應(yīng)選位就是要選位于看不到球處”。

“接應(yīng)運動員看不到球”意味著拿球運動員向接應(yīng)運動員傳球路線被防守運動員切斷，故此意見似有違足球比賽基本常識，不僅受到外籍講師懷疑，同時，也遭到其他學(xué)員反對。

2.1.2 分歧探析

1.背景信息：經(jīng)課后深入交流，提出“接應(yīng)選位就是要選位于看不到球處”學(xué)員曾擔(dān)任前鋒。

2.戰(zhàn)術(shù)理論分析：1）相比場上其他運動員，前鋒運動員比賽第一目標(biāo)在于得分，而非保持球權(quán)安全；2）傳球目標(biāo)可以為向隊友人傳，也可以為向空間傳；3）傳球路線，可以為從地面?zhèn)?，也可以為從空中傳?/p>

3.綜合上述背景信息與分析前提，參考2010—2011西甲巴塞羅那隊客場對阿爾梅里亞隊比賽中巴塞羅那隊前鋒梅西跑位接應(yīng)并進球過程，可得出問題答案（圖2）：

圖2 巴塞羅那隊前鋒梅西跑位示意圖Figure 2. Barcelona Forward Messi’s Running Pattern

（1）梅西初始位置能看到球，意味著其處于防守后衛(wèi)D視野范圍內(nèi)，后衛(wèi)D可在觀察球動向同時兼顧梅西。

（2）梅西啟動向后衛(wèi)D身后看不到球處跑位，也即跑向后衛(wèi)D身后盲區(qū)，后衛(wèi)D無法同時看到球與梅西。

（3）梅西進入后衛(wèi)D身后盲區(qū)后，控球運動員以門前空當(dāng)而非梅西為目標(biāo)傳球，梅西從后衛(wèi)D身后盲區(qū)跑出，插入空當(dāng)接球射門得分。此球控球運動員也可從空中挑傳后衛(wèi)D身后助攻梅西射門，而若梅西于圖2初始位置能看到球處接應(yīng)，則控球運動員傳球和梅西接球難度都相對較低，更利于保持球權(quán)安全，但梅西接球后，面前尚有1名防守后衛(wèi)D，對球門威脅性降低。

綜上所述，本問題分歧雙方所堅持之兩種接應(yīng)選位方式，各有利弊，并無絕對對錯之分，需要根據(jù)場上局面和目標(biāo)任務(wù)取向，決定行為選擇?？傮w而言，中、后場運動員接應(yīng)選位優(yōu)先考慮球權(quán)安全，前鋒運動員接應(yīng)選位優(yōu)先考慮對球門威脅性。

2.2 空間相關(guān)概念和跑位方法

2.2.1 分歧源出

“反擊訓(xùn)練”執(zhí)教實踐考核中，研究者安排反擊方1名中鋒運動員選位于對手后衛(wèi)線身前中央，牽制對方2～3名后防運動員，為另1名拉開至邊路的邊鋒運動員創(chuàng)造更大邊路空間。該邊鋒運動員為反擊主攻點，中鋒運動員為牽制點，反擊方得球后主要通過此兩名運動員進行快速反擊。

在近似圖3（1）反擊發(fā)展場景下，研究者鳴哨叫停訓(xùn)練，對邊鋒進行跑位指導(dǎo)，要求其嘗試從初始拉邊位置沿圖3（1）虛線箭頭所示路線先向著后衛(wèi)D跑位，跑至D身側(cè)后再突然變向前插，接中鋒運動員傳球攻擊球門。

圖3 本研究反擊中運用橫向向防守對手跑位示意圖Figure 3. Lateral Running toward Defending Opponent in Counter Attack

中方助理講師提出反對意見認(rèn)為，圖3（1）場景下邊路空當(dāng)很大，按照進攻中“拉開空間”原則要求，反擊運動員應(yīng)向邊路拉開，離對方后衛(wèi)運動員盡可能遠(yuǎn)；若向著后衛(wèi)運動員跑位，可令后衛(wèi)運動員更易于防守邊鋒運動員，導(dǎo)致1防2，同時防住帶球的中路運動員。約50%學(xué)員明確表示贊同助理講師觀點，概括為前鋒“永遠(yuǎn)”應(yīng)“躲著”后衛(wèi)跑位。

2.2.2 分歧探析

1.從運動學(xué)分析角度看，邊鋒運動員橫向跑位具有預(yù)先啟動提速，同時避免越位的作用，跑至后衛(wèi)D身側(cè)時轉(zhuǎn)彎變向，即可將預(yù)加速度轉(zhuǎn)化至前插后衛(wèi)D身后方向，達(dá)成擺脫。

2.從哲學(xué)對于目的與手段［10］邏輯關(guān)系辨析角度看，創(chuàng)造空間固然是足球戰(zhàn)術(shù)基本原則，但若將創(chuàng)造空間與利用空間相比較，則創(chuàng)造空間只是手段，不是目的，創(chuàng)造空間的目的是利用空間。向邊路拉開固然可以創(chuàng)造空間，但同時須看到，防守后衛(wèi)D身后靠近中路空當(dāng)區(qū)域也是空間，且威脅性大小排序優(yōu)于邊路空間，當(dāng)可以直接利用這一空間形成中路單刀機會時，沒有必要再向邊路拉開。

3.從戰(zhàn)術(shù)儲備角度看，多掌握一種備選反擊方案套路，可提高本方對不同反擊局面應(yīng)對能力。2011—2012西甲冠軍皇家馬德里隊（以下簡稱皇馬隊）主場對比利亞雷亞爾隊比賽中（圖3（2）），皇馬隊邊鋒迪馬利亞離開邊路空間橫向跑動至中路防守運動員D身側(cè)，再變向插入其身后空間接滲透直傳形成單刀，攻入1球的實際過程。迪瑪利亞預(yù)先橫向跑動獲得的啟動速度優(yōu)勢和中路控球中鋒運動員對后衛(wèi)D的吸引作用，使防守人D同時盯防皇馬隊中鋒和邊鋒迪馬利亞的1防2局面不僅不是優(yōu)勢，反成為劣勢。

2.3 創(chuàng)造空間方式

2.3.1 分歧源出

“破密集防守”理論口試考核中，研究者所列破密集防守方法之一是“3中鋒”打法，由此引發(fā)分歧。

研究者認(rèn)為，在全場比賽進入本方必須進球及比賽臨近結(jié)束對手收縮防守打不開局面情況下，可以安排3名中鋒運動員同時進入對方禁區(qū)，接隊友外圍傳中爭取得分。

中方助理講師認(rèn)為，3名中鋒同時進入禁區(qū)不利于拉開空間，3前鋒戰(zhàn)術(shù)下，采用1名中鋒加2名邊鋒的打法配置，在前場邊路禁區(qū)外形成寬度，更有利于拉開空間。外籍講師無明確意見，轉(zhuǎn)問若球隊不具備3名強力中鋒時其他哪些方法可破密集防守。

2.3.2 分歧探析

1.從戰(zhàn)術(shù)理論概念比較辨析看，中方助理講師所提“1中鋒＋2邊鋒”方案，固然是3前鋒戰(zhàn)術(shù)下常見進攻打法，也的確能通過拉開方式，爭取擴大禁區(qū)內(nèi)空間，但其核心觀點依據(jù)“拉開空間”與足球戰(zhàn)術(shù)原則“創(chuàng)造空間”之間卻存在概念內(nèi)涵差異?！袄_空間”是“創(chuàng)造空間”的下維概念，只是“創(chuàng)造空間”的方式之一，而非惟一方式，因此，“拉開空間”不應(yīng)成為戰(zhàn)術(shù)設(shè)定中惟一考慮因素。

我國體育院校（系）現(xiàn)行主要足球教材對于進攻原則一般表述為寬度、滲透、靈活、應(yīng)變。從目標(biāo)與手段邏輯關(guān)系角度看，寬度只是一種手段，而非目標(biāo)本身。利用中鋒運動員威懾牽制對手于一點或一個局部，也可以在其他局部創(chuàng)造出空間，3中鋒打法下，這種牽制創(chuàng)造空間作用可能更加明顯。

2007—2008歐洲足球冠軍聯(lián)賽，切爾西隊擊中瓦倫西亞隊球門橫梁進攻過程中，切爾西隊3人處于小禁區(qū)豎線延長線內(nèi)中鋒位置，2人處于小禁區(qū)豎線延長線外兩肋位置（圖4（1）），相對技術(shù)占優(yōu)的瓦倫西亞隊，切爾西隊進入中鋒位置運動員A1～A3憑借身體對抗和射門力量優(yōu)勢，每人“吸聚”了2名瓦倫西亞防守運動員，從而在禁區(qū)內(nèi)兩肋和小禁區(qū)前沿中央距門極近距離處創(chuàng)造出3個致命空間（中鋒位置運動員離門越近吸引牽制力越強，A1、A2各吸引2人夾擊，距離稍遠(yuǎn)之A3吸引1人貼身盯防、1人側(cè)后保護）。

圖4 本研究3中鋒打法創(chuàng)造空間原理示意圖Figure 4. Method of Creating Space in 3－Center－Forward Play

2010—2011西班牙隊國王杯賽巴塞羅那隊主場攻入貝蒂斯隊1球過程，巴塞羅那隊運動員平均身高較矮，場上10名運動員僅中后場凱塔、布斯克茨、普約爾、皮克4人身高超過1.80m圖（4（2））。4人中，3人進入中鋒位置，相互距離靠近而并未拉開，將對手4名后衛(wèi)“吸聚”牽制于門前中路，從而在禁區(qū)兩肋創(chuàng)造出空間，由梅西傳球入右肋空間，伊涅斯塔插入接球形成禁區(qū)內(nèi)傳切突破（兩肋所創(chuàng)造出空間，既可由邊路位置其他隊員利用，也可由中鋒位置運動員自身稍后帶球傳出后進入利用，最終，由伊涅斯塔肋部空間內(nèi)接球后傳中至遠(yuǎn)門柱助攻凱塔得分）。

2.從世界強隊?wèi)?zhàn)術(shù)實踐看，全場比賽90min內(nèi)終始安排3名中鋒運動員同時登場情況確系少見，但主要原因不在于創(chuàng)造空間，而在于同時派上3名中鋒運動員，技術(shù)特點重合性較大，對不同比賽階段技、戰(zhàn)術(shù)打法要求適應(yīng)性稍差。在運動員移動換位愈發(fā)靈活、技術(shù)全面性要求日益提高的當(dāng)今世界足壇，進攻中將3名在體型素質(zhì)、卡位對抗、彈跳頭球、大力射門、縱向沖擊等方面具有中鋒身體素質(zhì)及部分技術(shù)特點的運動員安排至中鋒位置，形成特定進攻階段局面下的3中鋒打法，則非常常見。

2.4 緊逼“防守線”運用條件

2.4.1 分歧源出

“緊逼防守”訓(xùn)練實踐示范中，外籍講師提出“防守線”概念，即防守方對攻方控球人實施緊逼防守的起始位置線。防守線可以根據(jù)攻守雙方實力對比具體設(shè)定，如后場35m、中場線、前場35m或全場緊逼等。要求在不具備實施緊逼防守條件情況下，全體防守運動員先退回防守線后等待機會，然后在3種情況下再實施緊逼防守。

1.當(dāng)攻方球進入防守線時，即進犯至我方退守“讓步”底線時；

2.當(dāng)攻方傳接控球出現(xiàn)失誤、不穩(wěn)時，可以壓過防守線，實施緊逼防守；

3.當(dāng)球傳至邊角區(qū)域，易于實施緊逼防守時，可以壓過防守線，實施緊逼防守。

在此種“防守線”運用原則下，實踐操作中出現(xiàn)一個問題，即攻方領(lǐng)先情況下，有可能運用快速良好傳接控球技術(shù)，不斷在防守線外轉(zhuǎn)移傳球，避免出現(xiàn)傳接控球失誤、不穩(wěn)或球長時間滯留于邊角區(qū)域情況，以此拖延比賽時間。鑒于此，研究者在“緊逼防守”執(zhí)教實踐考核中，重新定義了防守線運用原則：

1.當(dāng)攻方球進入防守線時，即進犯至我方退守“讓步”底線時；

2.當(dāng)攻方傳接控球出現(xiàn)失誤、不穩(wěn)時，可以壓過防守線，實施緊逼防守；

3.當(dāng)球傳至邊角區(qū)域，易于實施緊逼防守時，可以壓過防守線，實施緊逼防守；

4.當(dāng)守方處于有氧狀態(tài)或教練員臨場判斷守方有能力壓制攻方時，可以壓過防守線，實施全場緊逼防守；

5.當(dāng)遇攻方連續(xù)傳接轉(zhuǎn)移，守方反復(fù)隨球移動進入無氧狀態(tài)后，退回防守線后半消極防守，待乳酸消除及出現(xiàn)下一次1～4所示緊逼機會時，再壓過防守線實施緊逼防守。

以上1～3與外籍講師要求相同，4～5則可防止攻方無限制拖延時間，通過持續(xù)性主動施壓使進攻方出現(xiàn)逐步受迫性傳接控球失誤或不穩(wěn)。同時，避免不具備緊逼防守條件情況下盲目壓過防守線。

在實施過程中，由于模擬擔(dān)任A級教練員培訓(xùn)班學(xué)員訓(xùn)練對象的某中超俱樂部梯隊運動員在守方全場緊逼下始終無法組織有效進攻，研究者一直未要求防守方運動員退回防守線后，此舉引發(fā)外籍講師質(zhì)疑。在外籍講師執(zhí)教示范過程中，有約50%學(xué)員認(rèn)識為外籍講師所歸納“防守線”運用原則存在問題，若攻方運動員傳接球失誤較少、速度較快，有可能無限制轉(zhuǎn)移傳球。

2.4.2 分歧探析

1.“防守線”的設(shè)定，是一種手段，而非目的。當(dāng)守方體能狀態(tài)、實力對比有能力壓制對手時，可以越過防守線實施持續(xù)性、主動性全場緊逼。當(dāng)出現(xiàn)守方乳酸堆積、攻方球從邊角區(qū)域局部緊逼中轉(zhuǎn)移突破出來、守方側(cè)球門回防到位人數(shù)不足、守方整體防守陣型未成型等情況時，再退回防守線后，半消極防守延緩攻方進攻，并重新集結(jié)力量等待下一次壓出緊逼機會。

2.“防守線”界定的只是對球逼搶施壓行為起始發(fā)動位置。對攻方球門側(cè)無球接應(yīng)運動員的施壓，未必要從防守線開始，也未必一定要求11名守方運動員全部退過防守線后?？梢园才?～2名防守運動員在防守線外，運用一盯多松動盯人對攻方整條后衛(wèi)線無球接應(yīng)運動員施壓，限制攻方通過回傳后衛(wèi)線實施連續(xù)轉(zhuǎn)移傳球。

2011歐洲足球超級杯賽中，巴塞羅那隊對波爾圖隊半場緊逼防守中，1名運動員處于防守線外，看防攻方后衛(wèi)線上無球接應(yīng)運動員A2、A3，緊盯A2、切斷A3接球路線，阻斷攻方無限制轉(zhuǎn)移傳球（圖5）。

圖5 巴塞羅那半場緊逼防守體系示意圖Figure 5. Barcelona’s Half Court Press Defense System

3.從防守與進攻交互促進辯證關(guān)系看，擔(dān)任A級教練員證書培訓(xùn)班學(xué)員訓(xùn)練對象的中超俱樂部梯隊進攻方運動員之所以始終被防守方運動員壓制，就在于日常進攻訓(xùn)練中缺乏高強度緊逼與反緊逼對抗。要提高訓(xùn)練質(zhì)量，不僅應(yīng)要求防守方運動員在有能力情況下盡量實施全場緊逼，還應(yīng)要求進攻方運動員在緊逼下保持地面控制、不得亂開大腳或傳過頂球。

2.5 主動向?qū)κ謳騼?nèi)隱邏輯

2.5.1 分歧源出

“發(fā)展進攻”執(zhí)教實踐考核中，研究者在教案執(zhí)教要求欄加入“運動員應(yīng)敢于向著對手帶球”，引發(fā)分歧。中方助理講師認(rèn)為，向著對手帶球，尤其遭遇強隊情況下無異于自殺。外籍講師及75%學(xué)員無明確第三方意見發(fā)表，25%學(xué)員明確懷疑研究者觀點。

2.5.2 分歧探析

1.從幾何學(xué)角度看，若進攻人以防守人身后虛線區(qū)域為傳球推進或射門攻擊目標(biāo)（圖6），則：

（1）如進攻人直接向防守人身后傳球或射門，無需特別作圖證明，顯然進攻位A出球角度優(yōu)于進攻位B。

圖6 本研究傳球（射門）幾何學(xué)分析示意圖Figure 6. Geometry Analysis of Passing and Shotting

（2）如進攻人先做一橫向撥球擺脫動作再向防守人身后傳球或射門，則情況發(fā)生翻轉(zhuǎn)，進攻位B向防守人身后出球角度大于進攻位A，因為，出球線路b與參考軸夾角大于傳球線路a與參考軸夾角（參考軸垂直底線）。帶球接近對手后，從進攻位B橫向擺脫傳球或射門，攻擊扇面可覆蓋整個防守人身后及門前小禁區(qū)區(qū)域，進攻位A則僅能攻擊部分區(qū)域。

2.從防守斷球難易度和傳球（射門）威脅性看，若傳球速度相同，則從進攻位B橫向撥球擺脫后傳防守人身后被斷可能性小于從進攻位A直接向防守人身后傳球。因為，B點橫撥出球方式下，出球點與防守人距離小于A點直接出球方式，出球點與防守人距離越短，留給防守人反應(yīng)斷球時間越短，斷球難度越大。同時，傳球或射門出球點距對方球門越近，威脅性也越大。

2010—2011歐洲足球冠軍聯(lián)賽決賽中，巴塞羅那梅隊西向曼聯(lián)隊防守運動員D1、D2帶球接近后橫向擺脫射門成功（圖7（1）），梅西初始位置射門距離、角度均不理想；梅西向防守運動員帶球靠近并橫向擺脫后，獲得近距離、大角度射門機會（圖7（2））。

圖7 梅西向?qū)κ謳蚪咏髾M向擺脫射門成功示意圖Figure 7. Messi Dribbled towards Opponent and Shot in after a Lateral Shake－off

3.從戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部組合與內(nèi)隱邏輯關(guān)系看，帶球接近防守人，除可加大橫向擺脫后傳（射）防守人身后角度，還可縮短帶球越過防守人形成突破所需克服縱深距離。因此，向著對手帶球與橫向擺脫、縱向突破等一系列后續(xù)成套變化相結(jié)合，可形成進攻中破緊逼防守有效方法體系，并威懾防守方，迫使其停止緊逼甚至后退，以保持防守距離，有助于攻方提高進攻主動性，壓制防守方。

3 結(jié)論與建議

1.本研究討論若干執(zhí)教基本理念和具體戰(zhàn)術(shù)運用等問題。從基本理念看，訓(xùn)練原則制定應(yīng)基于對實戰(zhàn)需要的正確理解，以實戰(zhàn)需要為導(dǎo)向；訓(xùn)練設(shè)計要善于發(fā)現(xiàn)和分析事物表象下隱含的邏輯關(guān)系，既考慮到自變量對因變量的影響，也考慮到自變量與自變量之間互動關(guān)聯(lián)影響；教練員、運動員素質(zhì)不能僅限于足球?qū)ｍ?，理論與實踐要相互結(jié)合促進。

從戰(zhàn)術(shù)運用看，跑位接應(yīng)要根據(jù)位置職能；創(chuàng)造空間應(yīng)服務(wù)于利用空間；拉開寬度要結(jié)合吸引牽制；前鋒線運動員人數(shù)、類型、選位可從比賽不同階段實際出發(fā)；緊逼防守運用原則應(yīng)基于對實戰(zhàn)情況正確歸納；進攻拿球要敢于主動壓制對方。

2.競技體育和任何領(lǐng)域競爭一樣，資源×策略是共通制勝規(guī)律。身體作為競技體育直接競爭資源，只是制勝因素一個方面。制勝策略存在于潛意識（本能天賦）、下意識（運動協(xié)調(diào)和比賽經(jīng)驗）和顯意識（邏輯思維）不同層面。我國足球教練員應(yīng)正視在基礎(chǔ)文化水平和顯意識理論思維能力方面的不足［4］，學(xué)會以抽象結(jié)合具象、理論補充經(jīng)驗、理性引導(dǎo)感性、理智取代情感。

3.由于人腦實踐操作與理論思維神經(jīng)區(qū)域的相對分離結(jié)構(gòu)，我國職業(yè)足球界人員以運動員身份參與比賽實踐時，也會下意識運用向防守運動員身后盲區(qū)跑位、向后衛(wèi)身側(cè)移動、向?qū)κ謳虻燃?、?zhàn)術(shù)行為，但僅是一種不自覺的本能行為，并未由顯意識察知并上升到理論。因此，在理論層面進行探討時，常出現(xiàn)顯意識思維與實踐經(jīng)驗行為的分裂，不利于以教練員身份指導(dǎo)運動員有目的、有意識合理運用各種比賽技、戰(zhàn)術(shù)行為。需要提高我國足球教練員訓(xùn)練比賽水平，提升理論水平、改善經(jīng)驗性執(zhí)教。

4.我國足球界目前有限的理論知識來源主要為亞足聯(lián)C～A級教練員培訓(xùn)翻譯教材、高等體育院（系）足球教材、各級教練員培訓(xùn)班等。其中，高等體育院（系）教材由于體育院（系）學(xué)生基礎(chǔ)較專業(yè)運動員差以及課時少等原因，不可能對足球相關(guān)理論進行深入闡述，不能滿足職業(yè)足球?qū)嵺`對理論支持的需要。亞足聯(lián)教材［8］由翻譯而來，語言轉(zhuǎn)換過程中難免存在一些概念、理論不嚴(yán)密乃至誤區(qū)，同時，由于任何教材都不可能涵蓋訓(xùn)練比賽場上一切情況，指導(dǎo)作用存在一定局限性。各級教練員培訓(xùn)班理論與實踐課程考核質(zhì)辯環(huán)節(jié)中的分歧碰撞，本身是引發(fā)培訓(xùn)講師和學(xué)員共同思考、提高理論水平的有效方式，但我國各級足球教練員培訓(xùn)時間遠(yuǎn)短于歐洲同級別足球教練員，限制了學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與講師間雙向交流研討。結(jié)合實踐進行自主研究創(chuàng)新應(yīng)成為我國足球教練員理論知識另一重要來源，需要教練員善于搜集、整理國內(nèi)、外高水平足球?qū)嵺`資料，以科學(xué)方法進行研究、分析和總結(jié)，并與自身實踐或初始理論假設(shè)進行對比驗證。

5.影響中國足球的宏觀因素較難改變，但可改變教練員的執(zhí)教理念、訓(xùn)練比賽思維、技、戰(zhàn)術(shù)思想等微觀技術(shù)性因素。無論宏觀因素通過改革路徑作出何種有利的改變，最終還是要落實到微觀層面，促進中國足球的發(fā)展。

［1］百度百科.世界足球先生［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／62828.htm，2013－01－08.

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［6］田麥久.運動訓(xùn)練學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006：96.

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［9］鄭萌.社會資源募集視角下中國足球與奧運優(yōu)勢項目成績反差原因和對策［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2011，27（3）：1－6.

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