郭金耀，王高峰，陳 娜

(重慶科創(chuàng)職業(yè)學院，重慶永川402160)

新生代農民工是指普通初高中畢業(yè)后進入城市工作，年齡在16～30歲之間的農村籍人群。他們大多數是從學校直接走上工作崗位的，大多不會干農活、不愿意回農村，存在著“三高一低”的特點，即“受教育程度高、職業(yè)期望值高、物質和精神享受要求高、工作耐受力低”。［1］由于沒有接受有效的職業(yè)培訓，新生代農民工大多缺乏職業(yè)技能和職業(yè)素質，不符合勞動力市場對人才的需求，就業(yè)能力弱，就業(yè)質量差。目前社會經濟狀態(tài)和市場需求，還滿足不了新生代農民工的這些要求，新生代農民工的就業(yè)壓力仍然很大，因此，如何提高新生代農民工在城市中的生存能力，提升新生代農民工的素質，使其能適應企業(yè)和城市的發(fā)展需求，就顯得尤為重要。為此，以適應某種崗位群的具有職業(yè)需求的職業(yè)教育將必不可少，然而以往的教育培訓模式過于傳統(tǒng)和死板，并不適合新生代農民工，我們應尋求更科學、更多元化的培訓模式。

一、校企合作式培訓

新生代農民工的職業(yè)培訓應以能滿足現代服務業(yè)和先進制造業(yè)工作崗位的用工需求為目標，以政府為主導，以提高培訓質量為重點，采取學校與企業(yè)共同參與的職業(yè)培訓模式，該種培訓模式的特點決定了它必須密切聯系行業(yè)企業(yè)生產實際，堅持優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的原則，走學校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)之路。

(一)校企聯合開發(fā)培訓教材

用工企業(yè)與新生代農民工培訓學校緊密配合，通過廣泛調研和深入研究，將企業(yè)典型工作崗位的要求提煉出來，明確相關崗位或崗位群需要的知識和技能點，共同研究并形成新生代農民工職業(yè)教育培訓的人才培養(yǎng)目標?；趰徫恍枰呐囵B(yǎng)目標和知識技能，開發(fā)出能夠符合企業(yè)用工需求和服務標準，貼近崗位、貼近實際生產過程、貼近農民工的技能培訓教材。同時從新生代農民工的實際出發(fā)，開發(fā)法律知識、衛(wèi)生心理知識和人際交往知識的公共課程教材，從而豐富農民工的培訓課程。

(二)校企合作培養(yǎng)師資

1.建立企業(yè)實踐鍛煉制度。承擔新生代農民工培訓任務的學校每年輪流選派教師脫產到生產企業(yè)和服務行業(yè)進行為期5個月的實踐掛職鍛煉，鼓勵其余教師半脫產到企業(yè)實踐鍛煉，使得培訓教師全部具備企業(yè)實踐經歷。

2.兼職教師隊伍建設。建立健全“校企互動”的師資隊伍培養(yǎng)模式和兼職教師動態(tài)管理體制，與生產企業(yè)緊密合作，從生產一線聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的技術人員為兼職教師。對兼職教師定期進行職業(yè)教育理論和教育心理學知識培訓，提高兼職教師的教學能力，能承擔主要實踐技能課程的教學任務，能參與課程建設，尤其是引領工學結合課程開發(fā)，使農民工培訓的師資隊伍成為真正的“雙師”結構教學團隊。

3.建立職業(yè)教育理論培訓制度

現有培訓學校教師和企業(yè)兼職教師是在學科化教育體制下成長起來的，比較缺乏職業(yè)培訓的新理念和能力，難以實施好培訓教學工作。通過定期舉辦職業(yè)教育理論培訓，提高教師基于工作過程的教學設計與實施能力，使之迅速成為合格的農民工培訓學校的教師。

(三)實施“訂單式”培養(yǎng)

“訂單”培養(yǎng)是校企合作培訓新生代農民工的另外一種重要形式，合作行業(yè)企業(yè)參與農民工培訓學校教育教學管理全過程，企業(yè)向農民工培訓學校提供一定的經費、設備并選派部分專業(yè)教師承擔實踐教學活動，幫助培訓學校完善人才培養(yǎng)方案、推進培訓課程改革，并享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權利［2］。農民工培訓學校根據企業(yè)的崗位培養(yǎng)目標，設置培訓項目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學活動，為企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢等服務。

二、“3+1”綜合培訓

隨著市場經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的調整，以體力勞動為主的農民工工作形式已不再適應現代社會的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育培訓就成為實現新生代農民工職業(yè)訴求的一種途徑。然而，什么形式的職業(yè)培訓更適合新生代農民工，更能解決新生代農民工所面臨的就業(yè)問題，值得思考和探索。因此提出“3+1”的培訓方式，即“基礎知識、技術技能、素質能力+職業(yè)技能鑒定資格證書”的綜合培訓方式。

基礎知識:以各崗位通用的理論課程為主，例如:計算機應用基礎知識、禮儀溝通知識等。在此基礎上針對不同的崗位群開設本崗位的專業(yè)基本知識。專業(yè)基礎知識要有針對性、有目的性。

技術技能:根據不同崗位群的特點，以企業(yè)真實的生產流程制定不同的基本技能課程，采用現場指導和情景模擬的方式，突出崗位技能;也可采用實用技能培訓、短期技能培訓和崗前技能培訓等多種方式，同時應該重視在崗新生代農民工的技術技能的培訓。

素質能力:在當今素質教育時代，對農民工的要求也越來越高，尤其是新生代農民工，單一的基本技能已不能完全地滿足工作的需求，新生代農民工除了要具備應有的技術技能外，綜合素質包括心理素質的培訓也非常重要。

職業(yè)技能鑒定資格證書:通過系統(tǒng)的全面的培訓后，國家可以給培訓人員一個書面的認可，使其更合法化，同時培訓學校也可以針對不同的崗位，進行相應的職業(yè)技術資格認證培訓。

三、分段式教學培訓

市場調查發(fā)現，新生代農民工迫切希望通過自己的努力改變其現在的生存狀況，非常愿意接受培訓，然而真正參加職業(yè)教育培訓的農民工甚少，出現了“高積極性低報名率”的現象，其中大部分新生代農民工、尤其是已經上崗的農民工不愿意放棄工作來參加職業(yè)培訓，主要原因是培訓時間與工作時間沖突，其次是部分農民工在長時間從事一種崗位的工作以后，操作熟練漸生惰性，不愿參加培訓。因此，為了適應和配合新生代農民工工作的特點，提高他們對培訓的積極性，可以采用分段式教學培訓。它包括兩個方面:一方面是采用時間分段?？梢岳棉r民工空閑的時間，避開其工作的時間，采用半天或全天、周末或晚間的不定時培訓;另一方面也可采用學期分段，不一定把所有的內容集中在一段時間內進行。可以根據生產實際和崗位需要，為在崗位工作一段時間后的新生代農民工進行階段培訓，按需施教，根據實際工作中出現的問題和需要，缺什么補什么，不定期培訓。

四、以供給帶動需求式培訓

政府主動以供給帶動需求，充分動員各級繼續(xù)教育學院與大中型企業(yè)結對子，利用網絡課程、職業(yè)規(guī)劃講解、繼續(xù)教育等形式送教到農民工中去。在市場哺育初期，政府應該積極動員各級繼續(xù)教育學院送教上門，在招生期間不定期舉辦各種項目介紹、職業(yè)規(guī)劃講座。幫助農民工群體明確職業(yè)發(fā)展方向，確定繼續(xù)教育學習項目。［3］對培訓后順利拿到培訓項目合格證的員工給予精神、物質獎勵，樹立學習榜樣等。當這些形式的教育“供給”帶來更多的成功個案后，將會促進農民工群體的繼續(xù)教育市場繁榮發(fā)展。同時，知識的積累和沉淀也可以帶給農民工個體更多的創(chuàng)造發(fā)展機會，這對我國制造業(yè)勞動力素質提升起到了重要的促進作用。

現代經濟飛速發(fā)展，企業(yè)改革不斷推進，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策的實施，使我們迫切需要大力發(fā)展新生代農民工的職業(yè)培訓，然而，怎樣培訓、如何培訓才能真正使新生代農民工適應現代企業(yè)的工作崗位，成為實用型、綜合型人才，這一問題還需進一步探索和思考。

［1］陶紅，王英.論職業(yè)教育與新生代農民工尊嚴的實現［J］.職教論壇，2010，(21).

［2］張濤，謝璐.“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展存在的問題及對策研究［J］.淮南職業(yè)技術學院學報，2007，(2).

［3］王兆剛.農民工培訓的市場機制與政府的責任［J］.中國培訓，2008，(9)：53.