周 輝，吳緒敏，婁志國(guó)

(1.泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000，2.泰山學(xué)院體育科學(xué)系，山東 泰安 271000)

一、問題的提出

受到多年來(lái)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式的影響，在大學(xué)體育健美操教學(xué)中，多維的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，與現(xiàn)代大學(xué)體育價(jià)值目標(biāo)追求以及高等教育全面素質(zhì)發(fā)展的追求相去甚遠(yuǎn)。那么大學(xué)體育健美操教學(xué)究竟采用何種教學(xué)模式?采用何種組織形式?才能更好地實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教育目標(biāo)價(jià)值，為高校全面素質(zhì)教育更好地服務(wù)是高校體育教育工作者應(yīng)該思考的問題。筆者在健美操教學(xué)中，采用了小集團(tuán)教學(xué)模式異質(zhì)分組法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)收到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與控制

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以泰山醫(yī)學(xué)院2011級(jí)大一新生，大學(xué)體育健美操選項(xiàng)課兩個(gè)女生班級(jí)的64名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)30人為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班級(jí)34人為對(duì)照班。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是大一新生，都是第一次接觸健美操，所以可以認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象基礎(chǔ)相同，來(lái)至同一水平的實(shí)驗(yàn)群體。

(二)實(shí)驗(yàn)控制。具體為以下五個(gè)部分。

(1)試驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2012.3-2012.6，共計(jì)16周，32學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn):校形體訓(xùn)練室。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。所實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容上完全一致，教學(xué)進(jìn)度一致。即:第一階段:(一至二周)學(xué)習(xí)健美操基本動(dòng)作組合，主要目的使學(xué)生掌握健美操基本步伐、了解健美操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)。第二階段:(三至十二周)學(xué)習(xí)自編健美操成套動(dòng)作，相當(dāng)大眾健美操鍛煉一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。第三階段:(十三至十六周)安排自編、自創(chuàng)健美操動(dòng)作組合，作為期末考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

(3)教學(xué)組織形式。實(shí)驗(yàn)組:前兩周不分組，第三周開始采用小群體模式中的異質(zhì)分組教學(xué)，依據(jù)第一，二周基本動(dòng)作掌握與接受情況，將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀占班級(jí)總數(shù)的1/5，中等占班級(jí)總數(shù)的2/5，差或者較差的占班級(jí)總數(shù)的2/5。然后按照每組5人，每組中都含有優(yōu)秀1人，中等2人，較差2人進(jìn)行5人組合，共分6個(gè)小組，小組間同質(zhì)，小組內(nèi)部異質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行分組。規(guī)定每小組中的每個(gè)成員輪流做為組長(zhǎng)，向教師反饋學(xué)習(xí)中的一切情況。

對(duì)照組:自始至終采用統(tǒng)一的班級(jí)集體教學(xué)，采用傳統(tǒng)的講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)的教學(xué)模式。

(4)實(shí)驗(yàn)采用的測(cè)試工具。根據(jù)研究目的的需要，在本實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量采用了以下量表:鄭日昌編制《社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》［1］;Carron 等人編制的《團(tuán)隊(duì)凝聚力量表》［2］;動(dòng)作技術(shù)分值采用的是兩名健美操教師同時(shí)打分法，取平均值作為技術(shù)得分。

(5)數(shù)據(jù)處理方法。本實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)都通過(guò)SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯著差異性分析。顯著性差異水平概率水平α=0.05。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)異質(zhì)分組對(duì)健美操動(dòng)作技術(shù)能力的影響。經(jīng)過(guò)16周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，在終結(jié)性考核中，采用兩位健美操教師同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行打分，取平均值作為技術(shù)得分。最終獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1:

表1 不同教學(xué)組織對(duì)健美操動(dòng)作技能影響

從表1看出:兩組健美操動(dòng)作技術(shù)得分存在著顯著性差異，P=0.038＜0.05，說(shuō)明異質(zhì)分組教學(xué)對(duì)大學(xué)體育健美操教學(xué)中技能提高更有幫助。究其原因，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組教學(xué)后，小組內(nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，個(gè)人的學(xué)習(xí)與練習(xí)情況更能受到同伴的監(jiān)督。其次，異質(zhì)分組采用的優(yōu)秀-中等-較差的組合模式，由能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)幫助落后生提高技術(shù)動(dòng)作。最后，群體的利益是小組內(nèi)部刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。相?duì)于對(duì)照組學(xué)生而言，他們對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)是在教師統(tǒng)一的指揮下完成的，教師不可能做到面面俱到，在大班級(jí)中學(xué)習(xí)，差者往往喜歡與差者聚集在一起進(jìn)行探討，以此找到心理的滿足，對(duì)健美操動(dòng)作技術(shù)掌握要求水準(zhǔn)相對(duì)較低，只要能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)就行。

(二)異質(zhì)分組對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的影響。團(tuán)隊(duì)凝聚力是現(xiàn)代大學(xué)體育教育教學(xué)重要的目標(biāo)之一，它是反映的是一種合作能力的教育［3］。傳統(tǒng)以班級(jí)為主的教學(xué)組織形式，很難體現(xiàn)出合作特點(diǎn)或者團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是大學(xué)體育長(zhǎng)期以來(lái)功能目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。本次采用的《團(tuán)隊(duì)凝聚力量表》，共計(jì)24題，每題共分5個(gè)等級(jí)，依據(jù)個(gè)體團(tuán)隊(duì)的合作愿望程度高低分別賦予5、4、3、2、1分進(jìn)行賦值，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)測(cè)量個(gè)體的綜合得分，滿分120，最低分24分，得分越高代表團(tuán)隊(duì)合作能力越強(qiáng)。通過(guò)本次健美操異質(zhì)分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體團(tuán)隊(duì)合作水平高于對(duì)照班學(xué)生。見表2:

表2 不同教學(xué)組織形式對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力影響

不同教學(xué)分組后，實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)凝聚力水平高于對(duì)照組，達(dá)到了非常顯著性水平，即P＜0.001(單側(cè)檢驗(yàn))。班級(jí)小群體異質(zhì)分組教學(xué)把原來(lái)的大班級(jí)教學(xué)分成了多個(gè)團(tuán)體，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們有著一個(gè)共同的目標(biāo)，產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)助，在小組間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，形成了團(tuán)體共同學(xué)習(xí)、要求進(jìn)步的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，因此異質(zhì)分組更能提高小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

(三)異質(zhì)分組對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響。無(wú)論何種教育最終目的都是使受教育者能更好地適應(yīng)社會(huì)生存，縱觀我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)很少給予學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的鍛煉機(jī)會(huì)，他們只是在教師的統(tǒng)一指揮下進(jìn)行“填鴨式”接受，剝奪了他們主體能動(dòng)性學(xué)習(xí)的權(quán)利。從本次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中看出異質(zhì)分組對(duì)提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)適應(yīng)能力具有很大的幫助。見表3。

表3 不同教學(xué)組織形式對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力影響

我國(guó)學(xué)者鄭日昌教授對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量值設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:當(dāng)?shù)梅衷?-16之間時(shí)，可以認(rèn)為適應(yīng)能力已經(jīng)較差。由此可見當(dāng)前剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力整體較差。不過(guò)經(jīng)過(guò)異質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組明顯好于對(duì)照組P=0.0451＜0.05，說(shuō)明在大學(xué)體育健美操教學(xué)中采用異質(zhì)分組教學(xué)形式有助于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這是因?yàn)?個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力是在不斷的社會(huì)實(shí)踐中得以發(fā)展的，而不是教師教學(xué)中直接所能傳授的，再次反觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，有幾個(gè)體育教師能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、施展鍛煉機(jī)會(huì)的空間呢?但是通過(guò)異質(zhì)分組后，教師賦予了學(xué)習(xí)小組的足夠探討、自我合作的權(quán)利，充分地開發(fā)了學(xué)習(xí)者的智力和體力。

四、討 論

(一)異質(zhì)分組優(yōu)化教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)以班級(jí)為主的健美操教學(xué)中，教師主要以整體講解、示范、學(xué)生自我練習(xí)為主。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間和個(gè)人精力的限制，教師不能做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往接受能力較快者容易得到教師的關(guān)注，接受能力較差者經(jīng)常被忽視。通過(guò)小群體模式的異質(zhì)分組后，教師從宏觀上進(jìn)行把握，放權(quán)于學(xué)習(xí)小組，讓小組成員中好生帶動(dòng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕了教師的技能教學(xué)負(fù)擔(dān)。

(二)異質(zhì)分組有利小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作。采用異質(zhì)分組后，小組內(nèi)部成員為了該小組的整體目標(biāo)，他們會(huì)盡其所能提高成績(jī)，形成互幫互助的良好品質(zhì)，不需要教師的監(jiān)督，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然做為團(tuán)隊(duì)的管理，小組長(zhǎng)起到了領(lǐng)導(dǎo)的作用，成員間互相監(jiān)督是保證任務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)促進(jìn)了組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。保持組內(nèi)成員水平異質(zhì)，組間的同質(zhì)水平，目的就是在整個(gè)班級(jí)中能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。筆者在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，都采用了自我展示表演形式，給予表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。實(shí)驗(yàn)組中的各個(gè)學(xué)習(xí)小組在接受教師布置任務(wù)后，都會(huì)絞盡腦汁的探尋各種學(xué)習(xí)策略，因此，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)斗志和激情。

五、結(jié)束語(yǔ)

異質(zhì)分組在大學(xué)體育健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，很好地證明了該教學(xué)組織形式對(duì)大學(xué)體育健美操教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義:無(wú)論是健美操技能水平還是心理健康水平都得到了比傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)更好的教學(xué)效果。但是本次實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期，健美操異質(zhì)分組教學(xué)形式對(duì)其他方面的影響沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然異質(zhì)分組教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)行中遇到了一定的困難，但是為了大學(xué)體育健美操教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，筆者會(huì)不斷沿著這個(gè)教學(xué)思路進(jìn)行下去。

［1］鄭日昌.大學(xué)生心理診斷［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，1999.

［2］汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［M］.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999:109-115.

［3］徐永其，胡志健.團(tuán)隊(duì)凝聚力的分析與評(píng)價(jià)［J］.科技管理研究，2007(9):231-233.