（長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙410076）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)商業(yè)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的范圍越來(lái)越廣泛和復(fù)雜，會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)也相應(yīng)地呈現(xiàn)出復(fù)合化和高端化趨勢(shì)。本科會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，承擔(dān)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地的高等學(xué)校需要主動(dòng)適應(yīng)會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，探索會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式。

一、本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求

會(huì)計(jì)職業(yè)是現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)的重要組成部分，在社會(huì)商業(yè)模式創(chuàng)新和會(huì)計(jì)改革的推動(dòng)下正在發(fā)生著深刻的變化。

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)職能由單純的簿記、信息提供向數(shù)據(jù)分析和輔助決策轉(zhuǎn)變

會(huì)計(jì)自農(nóng)業(yè)社會(huì)誕生以來(lái)，一直是通過(guò)賬簿和算盤對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、加工，賬簿和算盤習(xí)慣性地成為這個(gè)行業(yè)初始的職業(yè)象征。工業(yè)革命帶來(lái)了工業(yè)化的生產(chǎn)方式與復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，改變了會(huì)計(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)督職能顯示了前所未有的力量，但賬簿和算盤的職業(yè)標(biāo)志仍然沒(méi)有改變。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的收集、加工等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)已基本為計(jì)算機(jī)所取代，而適應(yīng)商業(yè)模式和交易方式創(chuàng)新的要求，處理復(fù)雜業(yè)務(wù)和參與重大決策的高級(jí)職能則成為外部利益相關(guān)者與組織價(jià)值創(chuàng)造對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的期望。會(huì)計(jì)職業(yè)的這種轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師提出了更為寬泛和復(fù)雜的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)。

（二）會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)范圍由簡(jiǎn)單、單一業(yè)務(wù)向復(fù)雜、綜合轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上，會(huì)計(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和表述的過(guò)程，其業(yè)務(wù)主要表現(xiàn)為記賬、算賬、報(bào)賬和提供財(cái)務(wù)報(bào)告。在全球氣候變化、經(jīng)濟(jì)一體化與金融創(chuàng)新日新月異的背景下，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)環(huán)境日益復(fù)雜；同時(shí)，社會(huì)與道德的諸多因素越來(lái)越多地滲透到企業(yè)的活動(dòng)中，會(huì)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系已經(jīng)跨越了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域而成為社會(huì)溝通的方式。例如，氣候變化引起的碳會(huì)計(jì)和碳財(cái)務(wù)觀，社會(huì)和道德會(huì)計(jì)、審計(jì)與報(bào)告等均已突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的視野。因此，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜化和綜合化轉(zhuǎn)變要求高等學(xué)校創(chuàng)新本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、戰(zhàn)略思維、能夠處理綜合業(yè)務(wù)和復(fù)雜業(yè)務(wù)的高端會(huì)計(jì)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）會(huì)計(jì)教育從單學(xué)科的知識(shí)傳授向多學(xué)科的知識(shí)管理轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于經(jīng)理人（賬房先生），會(huì)計(jì)教育沒(méi)有跳出單學(xué)科的知識(shí)傳授教學(xué)模式，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上，以準(zhǔn)則為主的“講授—問(wèn)答式”課程教學(xué)一直居于支配地位。全球職業(yè)報(bào)告顯示，以單學(xué)科的知識(shí)傳授為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的技能而抑制了其他能力的發(fā)展，不能滿足職業(yè)技能的變通和會(huì)計(jì)為組織創(chuàng)造價(jià)值的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和“信息超載”的時(shí)代，會(huì)計(jì)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，會(huì)計(jì)教育正逐漸轉(zhuǎn)化為多學(xué)科的知識(shí)管理：其一，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)已實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，知識(shí)資本及其快速變化引導(dǎo)的產(chǎn)品創(chuàng)新和服務(wù)生成了組織的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，會(huì)計(jì)構(gòu)成了組織知識(shí)管理的重要內(nèi)容并為組織創(chuàng)造價(jià)值。其二，技術(shù)和人口的變化使更多的利益相關(guān)者需要了解商務(wù)方面的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息，而對(duì)這些信息進(jìn)行排序和篩選推動(dòng)會(huì)計(jì)的跨學(xué)科發(fā)展。其三，知識(shí)作為一種商品改變了組織及其客戶的經(jīng)營(yíng)方式，催生了大量的復(fù)雜業(yè)務(wù)并使處理這些復(fù)雜業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)管理。

二、本科卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革實(shí)踐

在“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”的政策驅(qū)動(dòng)下，長(zhǎng)沙理工大學(xué)以會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，從2010年開(kāi)始在本科階段設(shè)置了“卓越會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班”。作為一種新型的本科人才培養(yǎng)模式，卓越會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班集“課程改革、企業(yè)實(shí)踐、雙師指導(dǎo)”于一體，克服了長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到充分釋放的問(wèn)題，對(duì)提高本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量、改善會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

（一）“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)，突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

三十多年來(lái)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論表明，學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是最好的學(xué)習(xí)方法，它所描述的學(xué)生是根據(jù)他或她最適宜學(xué)習(xí)的教育條件來(lái)進(jìn)行，學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)模式是由遺傳因素、個(gè)人經(jīng)歷以及社會(huì)環(huán)境因素所決定的。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及其變革是個(gè)性化的，與其個(gè)人的遺傳智力、社會(huì)生活經(jīng)歷密不可分，是學(xué)生個(gè)體的延伸；另一方面，學(xué)生采納何種學(xué)習(xí)模式要與學(xué)校的教學(xué)要素（尤其是教育技術(shù)）以及社會(huì)文化、就業(yè)需求等因素相結(jié)合。卓越會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。全班學(xué)生以4人為單位分為若干小組，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即由一名校內(nèi)專業(yè)教師和一名校外導(dǎo)師專門指導(dǎo)；每一門課程的教學(xué)內(nèi)容分為主篇和輔篇兩個(gè)部分，前者以班為單位教學(xué)，以保證課程基本內(nèi)容的講授，后者由指導(dǎo)教師在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃提供輔助教學(xué)材料，開(kāi)展交互式教學(xué)，不同的小組有不同的輔助教學(xué)材料，使主課堂與輔課堂互相補(bǔ)充。例如，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程在主課堂講授，而有些小組的輔課堂就學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)的文化意義”。

（二）“校—企”聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)

體驗(yàn)教育的重要性是教育理論的共識(shí)。19世紀(jì)后期，威廉·詹姆斯在《與師生們談?wù)撔睦韺W(xué)》中明確提出：“一個(gè)人通過(guò)自身的活動(dòng)才能學(xué)得最好……有效學(xué)習(xí)不僅是全面的、跨學(xué)科的，也是具體的”。理論教學(xué)的抽象和實(shí)踐教學(xué)的具體是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)視窗，二者交替地作用于對(duì)方，同時(shí)使對(duì)方更趨完善，這正是教與學(xué)不斷獲得改進(jìn)的內(nèi)在機(jī)理。由于會(huì)計(jì)工作的特色，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法較多，一般可分為非正式崗位實(shí)踐與正式崗位實(shí)踐兩大類。卓越會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的非正式崗位實(shí)踐教學(xué)采取了與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學(xué)：一是根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料，分小組在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬，由企業(yè)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、修改。二是定期在企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)人員在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提供鮮活的案例分析，強(qiáng)化了教學(xué)的針對(duì)性。三是學(xué)生小組之間就業(yè)務(wù)模擬、案例分析進(jìn)行內(nèi)容和角色互換，由學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)批判性思維。

（三）依托項(xiàng)目的研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)

以項(xiàng)目為依托的研究生教學(xué)，其目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中問(wèn)題的探究，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析和綜合提出具體的解決策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要是提供一種氛圍來(lái)幫助學(xué)生參與、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)或信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，尋求事實(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，探求問(wèn)題的解決方法；學(xué)生通過(guò)探索來(lái)設(shè)定問(wèn)題、找出獲得關(guān)鍵信息的方法、解釋問(wèn)題并最后得出問(wèn)題的解決方案。卓越會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班的研究性教學(xué)是以分層次的多樣化項(xiàng)目為依托展開(kāi)的：一是在小組層面有校、省、國(guó)家三級(jí)的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師提供的小型會(huì)計(jì)信息揭示和財(cái)務(wù)決策輔助項(xiàng)目，校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師提供的國(guó)家、省部級(jí)課題輔助內(nèi)容，通過(guò)這些項(xiàng)目教學(xué)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋求答案；二是在班級(jí)層面結(jié)合某一門課程的教學(xué)對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)行交流、分析、討論、修改，讓所有學(xué)生都能夠參與并獨(dú)立地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（四）依托基地的在崗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)人格

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，要想學(xué)生學(xué)會(huì)與工作有關(guān)的思想和技能并知道其如何使用，工作經(jīng)歷極為重要。 會(huì)計(jì)教育中崗位實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)人格已得到大量的實(shí)證支持。Martin和Wilkerson的研究揭示，崗位實(shí)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)、商業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值的積極理解并發(fā)展了與職業(yè)人員協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。為了保證卓越會(huì)計(jì)師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的在崗教學(xué)，學(xué)校、院系首先與電力、交通行業(yè)的工程項(xiàng)目企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等多家單位簽訂長(zhǎng)期的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，提供一定的經(jīng)費(fèi)，讓每個(gè)學(xué)生有包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理在內(nèi)的至少3個(gè)實(shí)習(xí)崗位可供選擇。其次，作為一種正式崗位實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有企業(yè)導(dǎo)師，時(shí)間不少于6個(gè)月；在實(shí)習(xí)的中期，系部派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行檢查，與企業(yè)導(dǎo)師商定論文選題、開(kāi)題事宜。該環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)的職業(yè)判斷力，為塑造良好的職業(yè)人格打下了基礎(chǔ)。

與同專業(yè)的平行班級(jí)相比，卓越會(huì)計(jì)師班的培養(yǎng)效果是顯著的。在近兩年的實(shí)踐中，卓越會(huì)計(jì)師班學(xué)生獲得大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目20個(gè)。同時(shí)，卓越會(huì)計(jì)師班學(xué)生還組織代表隊(duì)積極參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤大賽等，有4支學(xué)生代表隊(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，其中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1個(gè)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3個(gè)。學(xué)生中11人獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。這些成績(jī)表明，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式推動(dòng)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。

三、完善本科卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

“校—企”聯(lián)合教學(xué)的本科會(huì)計(jì)卓越人才培養(yǎng)模式已取得了明顯效果，但在不斷推進(jìn)的過(guò)程中仍然面臨一些挑戰(zhàn)：一是“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)需要授課教師投入更多的時(shí)間，精選輔助教學(xué)材料，在教學(xué)與科研的雙重壓力下授課教師面臨兩難。二是由于會(huì)計(jì)工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，建立固定的在崗教學(xué)基地有不少困難，有些企業(yè)即使與學(xué)校簽訂了協(xié)議，也難以將學(xué)生安排在適當(dāng)?shù)膷徫?。三是如何有效地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果仍未形成共識(shí)。因此，如何完善“?！蟆甭?lián)合教學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步探索。

（一）組建開(kāi)放式的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

全球金融危機(jī)和氣候變化使商業(yè)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，打通會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科之間的通道，拓展會(huì)計(jì)學(xué)科的深度與廣度是培養(yǎng)復(fù)合型卓越會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵。最近，英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合推出全球特許管理會(huì)計(jì)師（CGMA）資格，并界定授予對(duì)象為“擁有高超財(cái)務(wù)能力和管理能力的復(fù)合型人才”。在這種趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)必須跳出單學(xué)科的課程設(shè)計(jì)模式，以學(xué)科生態(tài)為線索，從跨學(xué)科的視野進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)可考慮組建開(kāi)放式的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)：一是在鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，動(dòng)態(tài)吸收部分校外專家學(xué)者參與課堂教學(xué)；二是充實(shí)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，使理論和實(shí)踐、教學(xué)和科研相互促進(jìn)，提升教師的教學(xué)和研究水平，增強(qiáng)教師參與實(shí)踐的動(dòng)力。

（二）建立學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)基地三方共贏機(jī)制

會(huì)計(jì)實(shí)踐告訴我們，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)更多地需要會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。為了從機(jī)制上確保崗位實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，首先，學(xué)院與系部要結(jié)合電力、交通行業(yè)的特征，從企業(yè)的需求出發(fā)提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)，使學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中不僅上手快，而且具有可持續(xù)的解決問(wèn)題的能力，這自然會(huì)增強(qiáng)企業(yè)接受學(xué)生的意愿。其次，明確學(xué)院、學(xué)生和實(shí)習(xí)基地三方的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)院和系部要對(duì)學(xué)生在企業(yè)的正式崗位實(shí)習(xí)紀(jì)律提出嚴(yán)格的要求，而學(xué)生要樹(shù)立“學(xué)本領(lǐng)”的指導(dǎo)思想，積極參與企業(yè)導(dǎo)師的項(xiàng)目并與自己的論文工作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目研究的形式提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案，完成項(xiàng)目報(bào)告。企業(yè)導(dǎo)師和基地應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、能力進(jìn)行崗位互換，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和職業(yè)判斷力。第三，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師和基地接受學(xué)生的投入情況，可以考慮提供適當(dāng)?shù)膱?bào)酬和資金支持，有利于鞏固學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的合作關(guān)系。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力為導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

“?！蟆甭?lián)合教學(xué)的人才培養(yǎng)模式具體體現(xiàn)在教學(xué)改革，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)該教學(xué)改革效果的重要手段必須進(jìn)行創(chuàng)新：在教師層面，要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托把好質(zhì)量關(guān)，將輔助材料授課、項(xiàng)目研究、在線作業(yè)和問(wèn)題反饋等列入校內(nèi)教師授課內(nèi)容并占有適當(dāng)?shù)臋?quán)重；企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)則依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位數(shù)、時(shí)間、所完成的實(shí)習(xí)任務(wù)和研究報(bào)告進(jìn)行定量考核。在學(xué)生層面，要從學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的職業(yè)判斷入手改進(jìn)課程考核方式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提倡批判性思維，擴(kuò)大項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)、案例報(bào)告、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、崗位實(shí)習(xí)及對(duì)外咨詢報(bào)告等內(nèi)容在考核中的權(quán)重，最終形成對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的綜合評(píng)價(jià)。