劉繼宏

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，山西大同037003）

美國小學(xué)體育教學(xué)中的“問題解決”考察

劉繼宏

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，山西大同037003）

問題解決的過程即是一種學(xué)習(xí)活動的過程，問題解決方法被廣泛應(yīng)用在概念性認(rèn)知的學(xué)科教學(xué)中。對美國小學(xué)體育運動性認(rèn)知學(xué)習(xí)中的應(yīng)用展開研究，結(jié)果表明問題解決中師生要掌握基本的動作術(shù)語，不僅是運動交流的媒介，更是其課程體系內(nèi)容的真實反映；針對運動中的問題解決的“問題”有所分類，而且緊緊圍繞運動中的核心問題“動作”而展開；問題解決的實施過程中體現(xiàn)了其教學(xué)方法的創(chuàng)新性與個性化教育價值理念。

問題解決；美國小學(xué)體育；教學(xué)方法

1 問題的提出

問題解決是一個歷史悠久的學(xué)科領(lǐng)域里的教學(xué)方法，可只是在近幾年的體育教育中得到應(yīng)用。當(dāng)前就問題解決（problem solving）的研究有以下兩個特征。第一，有關(guān)問題解決的其他學(xué)科領(lǐng)域（概念性認(rèn)知）研究相當(dāng)?shù)亩啵渲幸膊环Σ┦空撐?。但在中國知網(wǎng)上檢索有關(guān)體育教學(xué)與問題解決的相關(guān)研究則甚少，不超過10篇。第二，從國內(nèi)的研究來看，往往是從該方法本身作為出發(fā)點研究，即從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式展開，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等幾個階段進行相應(yīng)的研究。而很少從體育運動學(xué)習(xí)中的本身問題“動作”屬性去展開研究。此外，基于從美國小學(xué)體育教學(xué)中的問題解決展開審思與考察，從而對我國的體育課程改革理論與實踐提供相應(yīng)的參考。

2 關(guān)于問題解決的考察

問題解決（problem solving）教學(xué)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向、有系統(tǒng)的教學(xué)活動，透過問題的理解和解決的過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)模式［1］。它是一種廣為采用的教學(xué)方法，透過研究發(fā)展其實施方式也多有變化，例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（dis?covery teaching）和探究式教學(xué)法（inquiry teaching）都是衍自問題解決教學(xué)法。早在18世紀(jì)法國著名教育家盧梭（J.J.Rousseau，1712～1778）的名著《愛彌兒》一書中，問題解決教學(xué)法已初見雛形。本世紀(jì)美國教育家杜威（J.Dewey）被推為解決問題教學(xué)法的創(chuàng)始人。他認(rèn)為學(xué)校課程以實際問題為發(fā)展基礎(chǔ)，他所謂的“問題”要具備兩個條件：一是此問題一定對修養(yǎng)發(fā)展有重要性，二是此問題要對學(xué)生既相關(guān)又重要［2］。問題解決方法事實上是學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的結(jié)合，其理論可以來自加涅（1965）、安德森（1967）、布魯納等人（1960），隨后大量研究和實踐，證實了解決問題教學(xué)法的重要教育意義［3］。

2.1 問題解決的詞匯與討論

為了教學(xué)過程中師生在運動（技術(shù)動作）表現(xiàn)盡可能達(dá)到有效交流之前，描述物體運動一定的術(shù)語必須理解。這些術(shù)語是：時間（動作的速度）、力量（一個具體的動作所需要的力量和肌肉的緊張度）、連貫性（身體從一個位置移動到另一個位置的一系列動作）、空間（在既定的時間內(nèi)身體所占的空間，其中身體的位置和水平影響了身體占據(jù)的空間）。這四個描述動作的術(shù)語在運用時，每一個要素是多變的。例如，時間可以是長短，力量可以更大或更小。實施者通過控制動作要素的多變性，在運動中創(chuàng)造一種多樣性。在問題解決中，學(xué)生通過體驗到每一個動作的多變性來發(fā)現(xiàn)自己如何盡力來實施動作（對于問題的自我解決方案）。

在問題解決的實施中，要把運動中的核心問題“動作”以有效的方式“術(shù)語”呈現(xiàn)。然而，對于我國的體育教學(xué)中，術(shù)語顯得力不從心，習(xí)慣上甚至不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)為就是簡單的描述動作的基本概念。如：前、后、旋轉(zhuǎn)、甚至是一個技術(shù)動作過程的“言語化”描述（如短跑的起跑姿勢）。顯然，在美國的問題解決過程這個方法的外引下，它不是簡單的與我們認(rèn)同的一般的動作概念淺層意義上的理解，即讓學(xué)生簡單的知道如何做動作。更重要的是體現(xiàn)了其美國的小學(xué)體育課程內(nèi)容體系。在美國甚至是臺灣、香港小學(xué)體育體系中，他們把動作概念與基本運動技能作為基礎(chǔ)。因為他們理念的前提是“動作是體育教育的基礎(chǔ)”，所以在小學(xué)甚至幼兒園階段特別強調(diào)動作概念和基礎(chǔ)運動技能教學(xué)。這里的基礎(chǔ)運動技能是我們現(xiàn)在所看到大項運動項目籃球、游泳、足球、壘球等運動項目中的基本技術(shù)的“動作字母”，是這些我們現(xiàn)在看到的運動項目技術(shù)的“根”。不是我們的一般的球類技術(shù)簡單分類下的技術(shù)，而是經(jīng)過加工與提煉的基礎(chǔ)技能。其教學(xué)內(nèi)容體系的實現(xiàn)，強調(diào)通過動作教育與適應(yīng)性發(fā)展體育來完成。

進一步分析，在動作概念的教學(xué)中，動作教育是最有效的途徑。而上面提到的這四個術(shù)語，正是其對所有人類動作原理進行分析基礎(chǔ)之上，提出的動作的四個要素，在這四個要素的變化下，圍繞不同的技術(shù)主題從而展開教學(xué)。而這些要素下的多種動作形態(tài)的變化，使實施者逐漸培養(yǎng)起身體意識、空間意識、力道意識、關(guān)系意識。在實踐中，開發(fā)身體的動作和讓學(xué)習(xí)者理解身體。這也正是美國體育教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了遵循從基礎(chǔ)運動概念教學(xué)開始的教學(xué)內(nèi)容體系要求，不是簡單的概念，而是認(rèn)知領(lǐng)域的運動性認(rèn)知的獲得。

2.2 運動下的問題解決中的“問題”類型與討論

2.2.1 運動下的問題解決中的“問題”類型

單一性問題。由一個簡單運動任務(wù)所構(gòu)成的單一問題。在課堂技術(shù)主題教學(xué)中，例如關(guān)注平衡力量相關(guān)的問題可以變動。從雙腳如何平衡、一只腳如此復(fù)雜的活動到一只腳和一只手和一個膝蓋如何控制平衡的動作。這種問題解決對于從初學(xué)者到身體運動能力優(yōu)秀的運動員都適用。為了完成運動任務(wù)所呈現(xiàn)的每個問題，不同運動經(jīng)驗的孩子都希望嘗試與努力。從這個過程可以看出，這里的“問題”是一個高度個性化的動作類型。單一性問題在學(xué)生身上的壓力是最小的，適應(yīng)小學(xué)生活蹦亂跳、勇于表現(xiàn)的運動心理需求。因此，這種單一性問題對于沒有或較少經(jīng)驗的年輕的孩子或?qū)W生來說是最有用的。

回答主要問題下的一系列子問題。這種方法也稱為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，這種方法描述了教師的角色。教師呈現(xiàn)出主要問題給全班同學(xué)，然后通過提供一系列的線索來指導(dǎo)它朝向解決問題，通常是提問的形式。每一個學(xué)生通過體驗來發(fā)現(xiàn)令他滿意的答案，然后朝向另一個子問題，最后組合所有的他的答案來解決主要問題。

在美國小學(xué)體育中有一個術(shù)語“動作開發(fā)”。動作開發(fā)（movement exploring）中正是運用這種方法，盡管這里的問題通常是如此簡單以至于它們不涉及一些步驟，結(jié)果是對于每一個運動的一系列子問題是有限的。線索（如學(xué)貓跑、下雨踮腳走路）可以說是指導(dǎo)學(xué)生在開發(fā)一定數(shù)量的簡單動作。而相關(guān)運動開發(fā)中一系列子問題具有多變性，且所有的子問題都是為了滿足解決主要問題所呈現(xiàn)出來的。如：問題：如何在固定的位置來運球，（美國小學(xué)體育教學(xué)通常在體育館內(nèi)進行，學(xué)生一人一球，爬在木地板上做運動）而由此產(chǎn)生的子問題是：

（1）為了更好的運球，球應(yīng)該落在相對身體的什么位置來維持更好的控球？變量——空間；變化——從靠近身體的最近處到一只胳膊最遠(yuǎn)的伸展處。

（2）什么樣的姿勢來支撐身體？變量——空間；變化：直立站著到身體躺下或蹲下彎曲。

（3）用手的那部分來接觸球？變量——空間；變化：從手底到手指。

（4）手腕與手臂是如何協(xié)調(diào)的？變量：連貫；變化：當(dāng)接觸球的時候，從僵硬的手腕相對復(fù)雜的手腕變動。

（5）當(dāng)球反彈的時候，擊球的時機是什么時候？變量：時間；變化：從當(dāng)球反彈朝向最上方到球回落最低端這段時間。

（6）擊球用多大的力量？變量——力量；變化：從非常強硬到柔和力量。

（7）什么角度？變量：空間；變化——圍繞著球從45度到90度（左、右、前、后）。

獨立發(fā)現(xiàn)的問題。正像它命名涵義，這種問題解決的形式需要學(xué)生在尋找運動問題的相關(guān)答案時的獨立性。在上面那個例子中所呈現(xiàn)的問題涉及到幾個更廣的子問題，學(xué)生必須形成他自己的一系列問題并解決它（與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教師提供的線索一樣），他然后體驗主問題下子問題的一系列問題的多變性，直到他有了對于每個子問題的令人滿意的解決方案。這些方案重新構(gòu)建組合形成徹底解決主要問題答案。

2.2.2 討論

在問題解決的實施過程中，它不是按照學(xué)習(xí)過程中的具體問題呈現(xiàn)，也不是按照問題解決的理論版式去進行研究與闡釋。而是從運動學(xué)習(xí)中圍繞動作這個核心問題（也就是我們常說的運動技術(shù)）來展開，對所有的問題進行分類與細(xì)化。上面所列舉的三種類型問題或許是我們的體育教學(xué)中有的見過、有的未成出現(xiàn)或罕見。而這些分類的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是強調(diào)的這個體驗的過程（學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)自己身體的過程），這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的對自己身體動作的探索能力。如：在動作教育教學(xué)中，在平衡這個運動任務(wù)要求下，學(xué)生在準(zhǔn)備活動，繞著場地慢跑的過程中，教師就指明當(dāng)學(xué)生一聽到教師的哨子聲時，就要求學(xué)生急停下來，做出一只腳抬起來，控制平衡的動作。結(jié)果是學(xué)生的平衡動作五花八門：有兩手抱頭，抬起一只腳的平衡動作，有同側(cè)手拉起抬起腿的，另一只手側(cè)展來控制平衡的動作；還有一只腿蹲下來，兩只手撐地，抬起另一腿控制；甚至還有兩只手一只腳撐地，身體倒立控制平衡的動作等等，這個場景似乎給人一種玩耍而且很輕松的感覺。學(xué)生們?yōu)榱送瓿蛇@個簡單任務(wù)，而呈現(xiàn)的幾個單一問題不相關(guān)，可是他們解決問題的困難程度是變化的，或許有的動作可以應(yīng)用。

解決問題的過程是學(xué)生運用創(chuàng)造性思維，分析問題，同時發(fā)展思考能力的過程。當(dāng)被體育教師應(yīng)用的時候，這個方法包括在運動性動作中設(shè)置一個問題被個體學(xué)生通過體驗和探索來解決。這種教學(xué)法提供給學(xué)生的不僅僅是知識，而是一種終身難忘的經(jīng)歷，是學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與理解過程相結(jié)合的經(jīng)歷。（它強調(diào)的是過程，也體現(xiàn)了從做中學(xué)，生活及教育的杜威教學(xué)理念）。它是一種非直接的教學(xué)方法，對于孩子們通過他們自己的努力來解決問題要比通過教師直接通過示范來提供信息要好的多。正因為此，它促進了學(xué)習(xí)中的獨立性（學(xué)生必須通過思考解決問題的可能性。）。過程中孩子們決定那種方式可以試試，然后分析和評價它們。最后學(xué)生選擇的問題解決方法是個體盡最大努力的方法，也或許是傳統(tǒng)的動作模式。可它是一種實施技術(shù)的全新方式，通過這種方式孩子們的想象力得到鼓勵。學(xué)生們就是在這種條件下，不斷的解決老師布置的各種問題，直到朝向主要問題的解決。

2.3 實施過程中的討論

2.3.1 問題的先前計劃

充分運用問題解決方法需要精心的準(zhǔn)備。首先，教師必須決定取決于運動學(xué)習(xí)的一般領(lǐng)域所組成主要問題（動作教育的身體意識、空間、力道、關(guān)系），還有就是一系列的子問題，那么子問題如何構(gòu)成都要優(yōu)先計劃。而問題的選擇必須適應(yīng)這些年齡群體的學(xué)生構(gòu)成，決定適應(yīng)性的基礎(chǔ)是對于每個年級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生身體，社會，智力，和普遍性的創(chuàng)造性特點。

其次，如果子問題以一系列的形式呈現(xiàn)并有利于主要問題的解決，那必須安排的具有邏輯性。這個需要教師對運動進行仔細(xì)分析并確定分步驟的實施。如果他認(rèn)為運動的過程需要完成在主要問題上的活動或動作稱述，問題必須進行分步驟，而且步驟是非常清楚的。在一系列的計劃中，決定每一步驟組成相關(guān)的問題是否非常有必要。列出來的子問題是否導(dǎo)致有一個直接關(guān)系到主要問題的答案信息發(fā)現(xiàn)呢？如果不是，它將從思考的過程中得以排除。

作為計劃的一個組成部分，教師必須對問題的可能性方案做出哲學(xué)性的思考。學(xué)生可以在上面的三種問題中的任何一種形成反應(yīng)。教師必須回答下面的問題：把我的問題傳遞給學(xué)生我準(zhǔn)備好了嗎？我的學(xué)生做出什么類型的動作？我的學(xué)生做出的動作反映我準(zhǔn)備好對應(yīng)了嗎？我準(zhǔn)備好面對我的學(xué)生運動類型嗎？重要的是，這個“準(zhǔn)備”關(guān)系到教師和學(xué)生在教學(xué)行為中的角色。在大多數(shù)情況下問題的可能性是很多的。因此，預(yù)測到這些可能出現(xiàn)的情況和按照他們普遍的變化來組織是有必要的。然后為了限制他們的范圍并因此減少可能的方案并重新修訂問題是非常有可能的。

2.3.2 呈現(xiàn)問題

當(dāng)?shù)谝淮芜\用問題解決方法來教沒有經(jīng)驗的學(xué)生的時候，教師必須解釋方法如何工作，強調(diào)每個學(xué)生個體在尋找面對問題令人滿意的方案的責(zé)任性。對于年輕的孩子們來說，介紹可以簡單些；可是對于年齡大的孩子們來說，尤其是那些對于傳統(tǒng)教學(xué)方法有點經(jīng)驗的學(xué)生，在課程的開始幾周，額為的指導(dǎo)與不時的修正是非常有必要的。

問題本身呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生做出反應(yīng)前，以一種思考和體驗的方式是需要的。一個直接的問題或是有含義的，例如，一個挑戰(zhàn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個新答案或解決方案，或許對于這個目標(biāo)是有用的。我們在這里已經(jīng)強調(diào)，問題必須適應(yīng)于學(xué)生的年齡與能力。

當(dāng)教師呈現(xiàn)問題給學(xué)生的期間，他必須觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果他們明顯的厭煩或疲倦，問題或許是太簡單了，對于這些學(xué)生的能力缺乏挑戰(zhàn)性；如果，另外一方面，必須考慮到問題的模糊性和學(xué)生完全沒有反應(yīng)，問題或許太復(fù)雜了或是概念太難了。教師設(shè)置的問題要形成激發(fā)學(xué)生去嘗試，建立在自然的基礎(chǔ)之上以便他們在反應(yīng)中，有必要能夠進行簡單的復(fù)述。

仔細(xì)構(gòu)建的問題呈現(xiàn)給學(xué)生既有口頭的也有寫作形式，采用何種形式將取決于問題的復(fù)雜度和屬性。寫作形式通常對于復(fù)雜問題更為方便，因為它一般很少需要解釋，它放置在每一個學(xué)生手里（運動卡片），依據(jù)他們的能力和興趣按照自己的步驟去進行。這里可能有一個期望，學(xué)生可以選擇他們自己的問題順序來解決問題。下面列出一系列的問題解決和獨立發(fā)現(xiàn)的嘗試性寫作指導(dǎo)主題：快速傳球。

主要問題：如何做一個長傳地滾球給同伴。

（1）應(yīng)該接觸球的哪個部位以便它能夠沿地面滾動。

（2）用腳的哪個部位踢球？

（3）當(dāng)接觸球的一剎那，如何控制？

（4）在踢球的時候，踢球腿在踢球前的動作？

（5）在踢球的時候，相對非踢球腿的腳應(yīng)該放在什么位置？

（6）當(dāng)踢球時，身體是如何控制平衡的？

（7）當(dāng)踢球時，身體應(yīng)該以多快的速度向前移動？

（8）當(dāng)球被踢之前，應(yīng)該分幾步？

（9）當(dāng)球相對離較遠(yuǎn)時候，用多大力踢球？

（10）當(dāng)球在踢之前，擺動腿如何做動作？

2.3.3 教學(xué)探討

首先，教師要允許每個學(xué)生按照他們自己的方式來重新解決問題（如學(xué)生跨越單杠不同姿勢）。當(dāng)教師布置問題后，一些學(xué)生將走到地板或操場上的一個點上立即開始體驗。其他的同學(xué)在開始設(shè)置嘗試前，或許花費一些時間來思考他們的反應(yīng)。教師應(yīng)該允許學(xué)生足夠多的時間來接觸問題，絕對不能讓自己對學(xué)生的動作沒有耐心，并且打斷學(xué)生的思考過程。然而，如果學(xué)生在開始前有很明顯的需要幫助，教師可以更高級的重新修訂子問題來提供幫助。整個上課期間，學(xué)生參與尋找和體驗解決方案。他們的活動是自我導(dǎo)向的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，扮演著問題的啟示者，處理問題的顧問及引導(dǎo)者，動作的修正者，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者本人為主的教學(xué)策略；教師的角色開始轉(zhuǎn)向靠近地板去觀察每個學(xué)生。他提供建議來幫助個體滿足需要，把自己放在學(xué)生角度來回答問題，來鼓勵與贊揚學(xué)生。

其次，一些學(xué)生按照他們自己的方式嘗試解決方案的運動或許有保留的是很正常的。如果學(xué)生在問題解決上沒有先前經(jīng)驗，這種態(tài)度很是普遍。這類學(xué)生應(yīng)該被教師鼓勵，在他們的最初的嘗試時運用語言贊揚，贊揚不帶有評價性，不僅對于愿意嘗試者，而且對于全班同學(xué)接受是非常重要的。成功的發(fā)現(xiàn)好的解決方案感覺對于鼓勵學(xué)生從他固有的方式（被教師與同齡人所呈現(xiàn)的）解脫出來去嘗試其他解決方案則是非常重要的。而這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在最初運用問題解決方法最容易希望學(xué)生找到問題得到簡便答案。當(dāng)學(xué)生對問題的反應(yīng)則是一種完全不同的答案，它既不滿足運動模式的標(biāo)準(zhǔn)也不滿足競技的表現(xiàn)。方案似乎與教師的相悖。教師必須保證不能反對離奇的解決方案，如果他如此做，從教師本身來說，對于問題解決者來看，可能摧毀了學(xué)生的自信心。

最后，對于教師來說，運用問題解決式方法并不是沒有一定的難度，一個困難來自消耗大量的時間。除了呈現(xiàn)問題與實踐是仔細(xì)計劃與指導(dǎo)外，更多的時間或許花費在要在腦海中的“主題任務(wù)”完成保證結(jié)果上。在實施的過程中，這里總有一種可能性，當(dāng)太多時間致力于一定階段時，學(xué)生將開始在問題上失去興趣；另外一個普遍的困難，盡管必須給定問題的階段性得以給定，以便學(xué)生們將準(zhǔn)備抓住問題的本質(zhì)。問題既不是過于簡單和過于復(fù)雜是非常重要的。實施中問題的呈現(xiàn)或許簡單化以至于對于學(xué)生來說它失去了本身的意義和作用。布魯納稱需要一個理論導(dǎo)向的教學(xué)，避免消除隨機教學(xué)的危險。

［1］胡曼玲.體育教學(xué)設(shè)計中的“問題解決”［J］.體育成人教育學(xué)刊，2007（5）：85-86.

［2］伍卷.問題解決體育教學(xué)模式對學(xué)生主體性發(fā)展的影響［J］.教學(xué)與管理，2013（11）：29-130.

［3］張勇衛(wèi).用問題解決引領(lǐng)學(xué)習(xí)—“問題解決”體育教學(xué)的初探［J］.中國學(xué)校體育，2007（3）：138-39.

［4］Muska Mosston.Problem Solving-A Problem For Physical Edu?cators［J］.Annual Meeting of New York City Association of Physical Education Teachers，1968.2.

［5］李詠吟.多元教學(xué)的設(shè)計——課程改革的實踐［M］.臺北：高等教育出版社，2005.

［6］Hollis F.Fait.Physical Education For The Elementary School Child［M］.W.B：Saunders Company，1971.

［7］劉繼宏.美國小學(xué)體育教學(xué)中的動作教育課程組織研究［J］.體育成人教育學(xué)刊，2013（2）：56-58.

Problem Solving in P.E.of American Elementary Schools

LIU Ji-hong
（Technical Secondary School，Datong Mining Vocational Inst.，Datong 037003，China）

Problem solving is a learning process and is widely adopted in the concept teaching.The paper research?es the sports concept learning of the American elementary schools and the research findings show that in the process of problem solving，the basic move terms are not only the sports communication media but also the reflect of the cur?ricular system.The problems should be classified and the core moves of the sport should be emphasized.The prob?lem solving process represents the value of creativity and individuality of teaching.

problem solving；P.E.of American elementary schools；teaching method

G807.2

A

1672-268X（2013）05-0089-04

2013-07-20）