孫清武

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，體育領(lǐng)域存在數(shù)十年的“舉國體制”也在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下悄然發(fā)生著改變。體育的社會(huì)化進(jìn)程在競技體育中引起了連鎖反應(yīng)，一定程度上波及到競技體育后備人才的培養(yǎng)。我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式在經(jīng)歷了全運(yùn)會(huì)選拔模式、政府主導(dǎo)型培養(yǎng)模式、舉國體制下的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)模式、“體教結(jié)合”和“教體結(jié)合”模式之后，還處于實(shí)變階段，并沒有達(dá)到質(zhì)變的高度。競技體育后備人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)我國新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求，這是一個(gè)急需探究的問題。因此，文章通過與發(fā)達(dá)國家體育人才培養(yǎng)模式的比較與總結(jié)，得出“后競技時(shí)代”體育人才培養(yǎng)模式的啟示與思考，以期對(duì)我國未來體育事業(yè)的發(fā)展和競技體育后備人才的培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用。

1 中國體育人才培養(yǎng)進(jìn)入“后競技時(shí)代”

“后競技時(shí)代”意識(shí)在世界范圍最早的興起，主要源于對(duì)體育人文性回歸的呼喚。當(dāng)然，這種呼喚是隨著競技體育事業(yè)的推高發(fā)展、體育產(chǎn)業(yè)的快速擴(kuò)大、體育商業(yè)的不斷成熟之后才有的?？梢哉f，這種呼喚是體育越來越發(fā)展的產(chǎn)物。尤其近年來，隨著競技體育在商業(yè)化推動(dòng)下重“物”輕“人”的畸形態(tài)勢(shì)，人文體育和體育的人文化呼聲愈加高漲。

體育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類實(shí)踐活動(dòng)的深入，原本就具有深刻的人文屬性。如《奧林匹克憲章》指出:奧林匹克主義是增強(qiáng)體質(zhì)、意志和精神并使之全面均衡發(fā)展的一種生活哲學(xué);奧林匹克主義謀求把體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育相融合，創(chuàng)造一種以奮斗為樂，發(fā)揮良好榜樣的教育價(jià)值并尊重基本功的原則為基礎(chǔ)的生活方式;奧林匹克主義的宗旨是使體育運(yùn)動(dòng)處處為人的和諧發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)建立一個(gè)維護(hù)人的尊嚴(yán)的和平的社會(huì)［1］。人文體育和體育的人文化呼聲，即要求體育最終會(huì)回歸奧林匹克精神，回歸體育的真正目的?？梢哉f，人文體育和體育的人文化的核心就是重“人”。由此，在當(dāng)今世界，體育人才的培養(yǎng)由重競技而轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说娜姘l(fā)展，已經(jīng)成為一種風(fēng)行理念。

中國關(guān)于體育人才培養(yǎng)的探討，是伴隨著中國體育人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)而推進(jìn)的。上世紀(jì)60年代，中國體育事業(yè)剛剛起步，缺乏大量專業(yè)體育人才。所以，專業(yè)化是當(dāng)時(shí)體育事業(yè)的主要推進(jìn)方向。由此，中國體育人才培養(yǎng)工作的核心和重點(diǎn)就是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，而對(duì)群眾體育的規(guī)模、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)競賽的次數(shù)是加以適當(dāng)控制的。體育人才培養(yǎng)模式基本形成了以培養(yǎng)競技人才為核心的模式:通過對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行精簡、調(diào)整;協(xié)調(diào)關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理;鼓勵(lì)訓(xùn)練創(chuàng)新;精簡業(yè)余體校、完善后備人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和體系等。由此，關(guān)于體育人才培養(yǎng)模式的探討主要圍繞如何培養(yǎng)競技人才而進(jìn)行，具體落腳點(diǎn)在于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程和管理模式的探討上。上世紀(jì)80年代，在“以發(fā)展競技體育為先導(dǎo)，帶動(dòng)體育事業(yè)全面發(fā)展”的戰(zhàn)略部署下，中國體育事業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。關(guān)于體育人才培養(yǎng)的探討也開始由圍繞競技人才的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，過渡到體育人才的培養(yǎng)。到了上世紀(jì)，1993年當(dāng)時(shí)的國家體育委員會(huì)《關(guān)于深化體育改革的意見》中提出:建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，符合現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，國家調(diào)控，依托社會(huì)，有自我發(fā)展活力的體育體制和良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制，形成國家辦與社會(huì)辦相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合的格局［2］。在這種背景下，關(guān)于體育人才培養(yǎng)模式的探討則更加多元化、立體化，探討內(nèi)容也逐漸由教育教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展至多種人才培養(yǎng)方面。尤其是“2008年北京奧運(yùn)會(huì)”勝利召開之后，更預(yù)示著我國體育人才培養(yǎng)模式將逐漸告別以競技人才培養(yǎng)為中心的時(shí)代。由此，關(guān)于體育人才培養(yǎng)模式的探討，必須隨著時(shí)代的發(fā)展給予新的視角。

這個(gè)新視角的提出，伴隨著中國體育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程一直在推進(jìn)，但“2008年北京奧運(yùn)會(huì)”被學(xué)界普遍認(rèn)為是中國體育轉(zhuǎn)型的節(jié)點(diǎn)。一般地認(rèn)為，“2008年”之后中國體育事業(yè)的發(fā)展將進(jìn)入“后奧運(yùn)時(shí)代”。對(duì)于這個(gè)“后奧運(yùn)時(shí)代”的內(nèi)涵，學(xué)界說法不一，有的認(rèn)為“后奧運(yùn)時(shí)代”即群眾體育時(shí)代、健身體育時(shí)代，有的認(rèn)為“后奧運(yùn)時(shí)代”即體育回歸教育的時(shí)代，還有的認(rèn)為是中國從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的時(shí)代，等等。雖然對(duì)于中國體育事業(yè)的將來是一個(gè)什么時(shí)代認(rèn)識(shí)不一致，但對(duì)于過去，這些所指卻都不可爭議地反向勾勒出一個(gè)共識(shí):以競技體育為核心的時(shí)代結(jié)束了。所以，還無法用中國體育將來開啟的時(shí)代定位當(dāng)前，但至少可以明確地說中國體育進(jìn)入了“后競技時(shí)代”。由此，關(guān)于體育人才培養(yǎng)模式的探討須冠以“后競技時(shí)代”這個(gè)新視角。

2 “后競技時(shí)代”體育人才培養(yǎng)模式的比較與總結(jié)

世界發(fā)達(dá)國家由于不同的發(fā)展進(jìn)程，其體育事業(yè)的轉(zhuǎn)型節(jié)點(diǎn)各不相同，但都必然地經(jīng)歷一個(gè)由競技體育轉(zhuǎn)變到“后競技時(shí)代”的過程。如1964年日本東京奧運(yùn)會(huì)以后、1988年韓國漢城奧運(yùn)會(huì)以后，都迎來了各自國家大眾體育發(fā)展的熱潮［3］。日本政府則更是借此調(diào)整體育發(fā)展方針，從側(cè)重“提高”向側(cè)重“普及”轉(zhuǎn)變。雖然這種政策性引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬鲜谷毡靖偧俭w育水平在20世紀(jì)80年代后出現(xiàn)了一個(gè)大倒退，但其大眾體育卻獲得了很好的發(fā)展。當(dāng)然，伴隨這個(gè)過程，其體育人才培養(yǎng)的理念和模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，走在世界前沿的當(dāng)屬美國。美國在體育人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)以“全面、獨(dú)立、創(chuàng)新”為核心理念來培養(yǎng)體育人才。如加州大學(xué)體育與健康學(xué)院要求畢業(yè)生具有以下素質(zhì):(1)熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué);(2)能夠收集、篩選、綜合、評(píng)價(jià)來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;(3)理解研究過程和如何創(chuàng)新的知識(shí);(4)具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會(huì)和倫理意義［4］。這樣培養(yǎng)出來的體育人才不僅具有專業(yè)的體育知識(shí)和技能，而且也具有廣博的視野創(chuàng)新的潛質(zhì)，達(dá)到復(fù)合型人才的要求。在體育人才培養(yǎng)模式上則是“業(yè)余+職業(yè)”、“校內(nèi)+校外”的多元模式。在美國，3 億人口中，每年約有3 000 萬青少年參加社區(qū)組織的體育項(xiàng)目。除此之外，校際(高中、高校)體育運(yùn)動(dòng)以及市、州政府組織的體育運(yùn)動(dòng)等這些業(yè)余的體育活動(dòng)為選拔職業(yè)類的體育競技人才提供了平臺(tái)［5］?？梢哉f，美日韓等發(fā)達(dá)國家體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，全景展示了不同背景下人才培養(yǎng)模式的不同面貌，其中很多有價(jià)值的東西尤其值得轉(zhuǎn)型時(shí)期中國體育人才培養(yǎng)總結(jié)、借鑒。

2.1 體育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性

在世界發(fā)達(dá)國家，體育是作為教育的一部分，是學(xué)校中學(xué)生必須接受的學(xué)科，更有很高的教師素質(zhì)和各種制度給以保障。而且，學(xué)校體育就是后備人才培養(yǎng)的一部分。在日本、德國、韓國等國家，中、小學(xué)是培養(yǎng)后備人才的啟蒙階段，近1/3 的學(xué)生成為培養(yǎng)對(duì)象。在美國，競技體育系統(tǒng)也只是大教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。這種把后備人才的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育結(jié)合一體的模式，必然使專業(yè)人才培養(yǎng)更具有普及性，使學(xué)校體育人才的培養(yǎng)更專業(yè)。另外，在世界發(fā)達(dá)國家，由于體育事業(yè)的普遍發(fā)展，群眾體育與競技體育同等受到重視，終身體育觀被逐步推廣并被更多人接受，在全社會(huì)形成了熱愛體育的氛圍［6］。所謂終身體育是指一個(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實(shí)施體育［7］。它將是學(xué)前體育、學(xué)校體育和社會(huì)體育等體育教育層次構(gòu)成終身體育的教育全過程。終身體育觀滲透到社會(huì)各個(gè)層面，進(jìn)而形成家庭體育觀和全民體育觀，進(jìn)而自然地催生了各種社會(huì)體育培訓(xùn)的廣泛開展。進(jìn)而，體育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性進(jìn)一步得到夯實(shí)。

2.2 體育人才培養(yǎng)的全面性

體育人才培養(yǎng)的全面性，首先表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的全面性，即對(duì)于競技體育與群眾體育同等重視。世界發(fā)達(dá)國家主要是把競技體育建立在群眾體育的基礎(chǔ)上，正是在這個(gè)目標(biāo)的指引下，全面的體育人才培養(yǎng)模式才得以出現(xiàn)。正是在這個(gè)目標(biāo)的指引下，體育人才的培養(yǎng)對(duì)象不僅局限于運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員等，還包括體育管理人才、體育宣傳人才、體育產(chǎn)業(yè)人才，以及群眾體育工作人員等。如美國體育專業(yè)方向就包括了體育教育專業(yè)、體育科學(xué)專業(yè)、體育管理專業(yè)、運(yùn)動(dòng)學(xué)專業(yè)、體育交流專業(yè)、健康專業(yè)、余暇運(yùn)動(dòng)專業(yè)、體育旅游專業(yè)、老年人體育與健康專業(yè)等。體育人才培養(yǎng)的全面性還表現(xiàn)為培養(yǎng)過程和教育內(nèi)容的整體性。如針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的不是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)精英，而是強(qiáng)調(diào)終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過游戲和活動(dòng)使能力各不相同的學(xué)生學(xué)習(xí)并享受體育活動(dòng)帶來的樂趣，學(xué)會(huì)從健康和合作的角度來看待體育活動(dòng)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及社會(huì)適應(yīng)能力，注重人的全面發(fā)展。針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，也不單純以競技培養(yǎng)為唯一，而是強(qiáng)調(diào)在接受運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的同時(shí)接受文化教育，美國大學(xué)里，為了確保不因?yàn)橛?xùn)練比賽而荒蕪學(xué)業(yè)，普遍實(shí)行“補(bǔ)課制”，每個(gè)學(xué)生選手都有一個(gè)補(bǔ)課教師。

2.3 體育人才培養(yǎng)的社會(huì)化

世界發(fā)達(dá)國家體育人才培養(yǎng)模式通常不是單一的“舉國體制”，而是政府、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)運(yùn)作。在政府、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)運(yùn)作方面，不同國家側(cè)重不同、主導(dǎo)不同，但都逐漸形成了三者關(guān)系良性協(xié)調(diào)運(yùn)行的態(tài)勢(shì)。

在德國，學(xué)校體育和社會(huì)體育結(jié)合，但實(shí)行組織分離，即學(xué)校教育承擔(dān)普及體育的功能，而體育后備人才的管理任務(wù)則由社會(huì)體育組織來完成，其基本組織形式是體育俱樂部，政府則主要提供經(jīng)濟(jì)資助，為優(yōu)秀的青少年運(yùn)動(dòng)員提供進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的優(yōu)惠條件。在韓國，政府通過行政手段對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展加以干預(yù)，一切大眾活動(dòng)、體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和各種競技比賽的經(jīng)費(fèi)、組織和管理等均由社會(huì)、集團(tuán)或個(gè)人解決。也就是說，體育人才的培養(yǎng)由教育和體育部門、財(cái)團(tuán)、企業(yè)聯(lián)合完成。另外，對(duì)于競技體育人才的培養(yǎng)也注重合作，在韓國，政府委托大學(xué)參與其中共同培養(yǎng)完成;在美國，體育人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)校為中心的，學(xué)校一方面承擔(dān)教育普及的任務(wù)，另一方面依托小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的業(yè)余訓(xùn)練形成后備人才培養(yǎng)訓(xùn)練體系。

2.4 體育人才培養(yǎng)的比較

“后競技時(shí)代”并不代表著競技體育退出了歷史舞臺(tái)，事實(shí)上，競技體育仍發(fā)揮特有的社會(huì)功能。所以，競技體育人才的培養(yǎng)仍是世界各國所重視的人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

當(dāng)今世界，競技體育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)是“體教型”培養(yǎng)模式?！绑w教型”培養(yǎng)模式是在體育領(lǐng)域和教育領(lǐng)域相互結(jié)合的一個(gè)特殊的模式，既考慮了競技體育發(fā)展的需要，也考慮了青少年個(gè)人及其家庭對(duì)前程的追求?！绑w教型”培養(yǎng)模式典型的國家是美國。美國基礎(chǔ)教育、高等教育與競技體育是合一的:中、小學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的搖籃，學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育的同時(shí)，根據(jù)自身的情況和興趣，從事早期自發(fā)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練;大學(xué)是培養(yǎng)競技天才的高級(jí)階段，運(yùn)動(dòng)員在接受高等教育的同時(shí)，通過高校中的體育教學(xué)部門來充分挖掘自身的運(yùn)動(dòng)才能，在競技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，美國各職業(yè)俱樂部的后備人才多從高校來選拔。美國通過法律和組織建設(shè)，使學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練、競賽并行不悖。美國體教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，一方面在于突出青少年體育的業(yè)余性質(zhì)，另一方面在于突出競技人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

3 “后競技時(shí)代”體育人才培養(yǎng)模式的啟示與思考

人才培養(yǎng)從競技時(shí)代到“后競技時(shí)代”的轉(zhuǎn)變，不僅包括具體的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)指標(biāo)、培養(yǎng)制度要轉(zhuǎn)變，固有的觀念和習(xí)慣也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的跟進(jìn)。這是一個(gè)宏大的工程，需要全社會(huì)參與，系統(tǒng)推進(jìn)才能完成。

3.1 更新樹立全面的體育人才觀

不同的體育人才觀是不同人才培養(yǎng)模式選擇的前提。事實(shí)上，世界發(fā)達(dá)國家全面性人才模式的選擇，恰是建立在全面人才觀認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。只有首先樹立全面人才觀，借鑒其具體的人才模式才有現(xiàn)實(shí)意義。否則，借鑒的只是花樣子而無法根本落實(shí)。

首先，要破除僵化的人才分類觀。在我國，對(duì)于體育人才的認(rèn)識(shí)一直局限于這樣幾種體育人才分類觀:一是遵照學(xué)理標(biāo)準(zhǔn)而缺少關(guān)照體育實(shí)踐發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要素，二是多圍繞競技體育標(biāo)準(zhǔn)而缺少關(guān)照群眾體育、健身體育標(biāo)準(zhǔn)，三是多按照整個(gè)體育事業(yè)發(fā)展的角度而缺少關(guān)照個(gè)人發(fā)展等。進(jìn)入“后競技時(shí)代”，需要結(jié)合體育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展水平，重新縷析體育人才觀，從而為明確人才培養(yǎng)模式的方向、原則、目標(biāo)提供前提和基礎(chǔ)。

然后，要將全面的育人觀貫穿在體育人才培養(yǎng)的全過程中。如在體育人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，應(yīng)淡化競技、淡化競爭，讓全體學(xué)生體會(huì)體育的快樂，重在突出發(fā)揮體育育人的功能:加強(qiáng)集體主義教育、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好品德，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。在體育人才培養(yǎng)的專業(yè)化階段也不要局限小體育專業(yè)，而要拓寬內(nèi)容，使專業(yè)體育人才不僅懂體育技術(shù)、懂體育專業(yè)知識(shí)，也懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律等，這樣才能達(dá)到全面培養(yǎng)體育人才的目標(biāo)。

全面人才觀的確立需要全社會(huì)形成認(rèn)同氛圍。教育部門應(yīng)首先轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育的觀念，將體質(zhì)訓(xùn)練和體育育人提到與文化教育同等重視的程度。學(xué)校應(yīng)該從單一的輸送任務(wù)過渡到學(xué)生健康觀念的培養(yǎng)上、體育精神的培養(yǎng)上和終身體育觀念的建立上，把競技體育的觀念淡化，重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中的表現(xiàn)和努力;把學(xué)生的體質(zhì)健康水平作為當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展重點(diǎn)，為廣大的學(xué)生群眾服務(wù)，而不是單純?yōu)樯贁?shù)特長學(xué)生服務(wù)。具體的運(yùn)動(dòng)隊(duì)組建方面，也應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，而不是為比賽而組建，把精英訓(xùn)練變成群眾鍛煉，把學(xué)校訓(xùn)練作為學(xué)生課余課外進(jìn)行體育鍛煉的一種補(bǔ)充。

3.2 以政府調(diào)控為主導(dǎo)，推進(jìn)培養(yǎng)模式多元化

盡管世界發(fā)達(dá)國家的體育人才培養(yǎng)模式大多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元化，且政府多不直接參與體育人才的培養(yǎng)，這將也是未來中國體育人才培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)。但就目前狀況而言，中國體育人才的培養(yǎng)在推進(jìn)多元化的同時(shí)，仍需要政府主導(dǎo)。

中國體育事業(yè)整體上還需要大力發(fā)展，體育人才還大量需求。目前，中國體育事業(yè)還存在地區(qū)發(fā)展水平不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展水平不平衡的問題;存在著級(jí)別、項(xiàng)目發(fā)展速度不一致的問題;存在著人才供應(yīng)性別、年齡、項(xiàng)目等參差不齊的狀況。在整體推進(jìn)中國體育事業(yè)發(fā)展的這個(gè)過程中，政府還需要在人才培養(yǎng)的統(tǒng)一部署、制度制定、協(xié)調(diào)規(guī)劃方面，發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時(shí)，在整體促進(jìn)中國體育事業(yè)發(fā)展過程中，仍需要競技體育在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)整個(gè)中國體育事業(yè)發(fā)揮著重要的先導(dǎo)作用，一些關(guān)鍵、優(yōu)勢(shì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還需保留原有的人才培養(yǎng)模式，如田徑、跳水、射擊、重競技等。另外，中國體育人才培養(yǎng)的宏觀政策也需要政府調(diào)控，如進(jìn)行體育人才情況的調(diào)查，制定我國體育人才的培養(yǎng)規(guī)劃，進(jìn)行體育人才理論研究，等等。

在政府主導(dǎo)下，對(duì)于市場(chǎng)需求較充分、市場(chǎng)環(huán)境良好的項(xiàng)目，如乒乓球、羽毛球等實(shí)行培養(yǎng)主體的多元化，政府、學(xué)校、社會(huì)力量共同參與，把人才培養(yǎng)與人才選拔、群眾運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來。這種模式，在中國很多城市已經(jīng)廣泛推廣開來，但目前廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)還沒有廣泛推廣。而且，這種模式下的人才培養(yǎng)還存在著系統(tǒng)性、專業(yè)性不足的問題，突出表現(xiàn)是專業(yè)師資還有缺口。在高等教育的體育專業(yè)設(shè)置上就可以看出來。中國當(dāng)前大多高校的體育專業(yè)設(shè)置大體三類:一是研究性人才，二是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，三是管理人才。而最終參與社會(huì)培養(yǎng)的，大多出身某階段的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，還沒有專門針對(duì)社會(huì)師資而設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和方向。這種現(xiàn)象的存在說明中國體育人才培養(yǎng)的“前培養(yǎng)”階段還沒有全面完成。

在政府主導(dǎo)下，對(duì)于那種社會(huì)影響較大、普及率較高、觀賞性強(qiáng)及產(chǎn)業(yè)開發(fā)價(jià)值較大的，如足球、籃球、排球等，政府可以逐步退出，完全借助社會(huì)力量推進(jìn)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界資源投入人才培養(yǎng)系統(tǒng)。在這方面，中國也進(jìn)行了積極探索，但在機(jī)制運(yùn)作、組織協(xié)調(diào)、市場(chǎng)完善等方面還存在很多問題。最重要的是，通過這種方式引導(dǎo)社會(huì)力量向人才培養(yǎng)階段延伸，還沒有充分發(fā)揮出來。這也說明，中國體育人才培養(yǎng)模式的“后競技時(shí)代”轉(zhuǎn)變，事實(shí)上已經(jīng)開始，但真正完成轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程。

說到底，“后競技時(shí)代”必須是“競技時(shí)代”充分發(fā)展之后的產(chǎn)物，或者說體育事業(yè)發(fā)展到一定階段、社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。中國正處于這個(gè)轉(zhuǎn)軌階段，需要以“后競技時(shí)代”的視點(diǎn)規(guī)劃未來，也需要“競技時(shí)代”大面積的推動(dòng)鋪展。

3.3 借鑒“體教結(jié)合”，開發(fā)適合中國特色的競技人才培養(yǎng)模式

“體教結(jié)合”是體育教育的一種理念，其倡導(dǎo)既推動(dòng)學(xué)校體育的普及，又有利于競技后備人才的選拔培養(yǎng)?！绑w教結(jié)合”共同依附在“學(xué)?！边@個(gè)支撐點(diǎn)上，學(xué)校是它們相互作用的載體。前國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇先生曾說過:“21世紀(jì)世界各大洲競技體育發(fā)展仍不會(huì)平衡，走學(xué)院化之路將是總趨勢(shì)”［8］。中國需要在這方面，探索適合中國特色的競技人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)行中國體育競技人才培養(yǎng)模式是:基層中小學(xué)組織校運(yùn)動(dòng)代表隊(duì);省、市、縣體校到各中小學(xué)選拔人才;省級(jí)體工隊(duì)到各體校選拔人才;國家隊(duì)從各省隊(duì)選拔人才。這種培養(yǎng)模式最大的弊端就是運(yùn)動(dòng)員長期脫離家庭、長期脫離學(xué)校教育，文化水平及修養(yǎng)素質(zhì)較低。這種“體教分離”模式的弊端已經(jīng)被更多人認(rèn)識(shí)到，讓體育回歸教育已經(jīng)獲得了越來越多的共識(shí)。為此，在基礎(chǔ)教育階段，體育的教育功能應(yīng)該占主導(dǎo)地位，為競技體育人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在高等教育、職業(yè)教育階段，則可以以競技性培養(yǎng)為主導(dǎo)。近年來，我國高?！绑w教結(jié)合”已經(jīng)以各種結(jié)合形式出現(xiàn)了?，F(xiàn)在國內(nèi)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的高校已達(dá)160 多所，乒乓球、跳水、游泳、羽毛球、舉重等項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)了走向世界的目標(biāo)，多次代表中國大學(xué)生參加世界大賽。這種聯(lián)辦有利于發(fā)揮教育系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)的各自優(yōu)勢(shì)，既解決了體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)的困惑，又成就了真正意義的體教結(jié)合。但“體教結(jié)合”的體制和機(jī)制還不健全，如在中小學(xué)階段的落實(shí)還不夠，體育和教育行政部門的政策缺乏協(xié)調(diào)配合，文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練沖突缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)制，等等。最重要的是，學(xué)校中競技體育觀與訓(xùn)練隊(duì)的競技體育觀缺乏共通性等。所有這些，都需要各方合力解決，針對(duì)各地特色、具體情況探索出適合自己的培養(yǎng)模式。綜上，正如北京體育大學(xué)副校長鐘秉樞指出的:舉國體制不應(yīng)只舉“體育王國”的“國”，而應(yīng)該把全國資源充分調(diào)動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)體育和教育的有機(jī)結(jié)合［9］。

4 結(jié)語

結(jié)合世界其他國家體育發(fā)展脈絡(luò)和中國體育發(fā)展節(jié)點(diǎn)，中國體育人才培養(yǎng)模式進(jìn)入“后競技時(shí)代”已不可避免。中國體育人才培養(yǎng)模式需要適應(yīng)中國體育“后競技時(shí)代”的轉(zhuǎn)變，也需要率先作為推進(jìn)中國體育“后競技時(shí)代”的邁進(jìn)。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性方面，把體育后備人才培養(yǎng)融入基礎(chǔ)教育體系，目前需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育體育指標(biāo)體系中，細(xì)化健康水平、體育精神、終身體育習(xí)慣等。在體育人才培養(yǎng)的全面性方面，目前需要規(guī)范培養(yǎng)過程和教育內(nèi)容的整體性，加大群眾體育整體性和區(qū)域特色單項(xiàng)，促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)體育人才培養(yǎng)的寬口徑需求。在體育人才培養(yǎng)的社會(huì)化方面，針對(duì)中國社會(huì)體育(俱樂部)已有一定發(fā)展的基礎(chǔ)上，目前重點(diǎn)需要加強(qiáng)的是社會(huì)體育與政府，尤其是與學(xué)校的協(xié)調(diào)運(yùn)性，真正發(fā)揮其帶動(dòng)作用。當(dāng)然，“后競技時(shí)代”競技體育人才的培養(yǎng)仍是必需的，但對(duì)目前中國來說，需要的不是強(qiáng)化而是均衡化發(fā)展。

［1］董新光.從《奧林匹克憲章》看中國群眾體育發(fā)展［J］.體育文化導(dǎo)刊，2005(11):20－21.

［2］國家體育總局.國家體委關(guān)于深化體育改革的意見［EB/OL］.中國網(wǎng)，2005－06－10.

［3］石 祥，王貴東.后奧運(yùn)時(shí)代我國大眾體育發(fā)展研究［J］.體育成人教育學(xué)刊，2009，25(1):16－17.

［4］蘇紹會(huì).試論中美體育專業(yè)人才培養(yǎng)之異同［J］.軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，26(4):13－15.

［5］董官清，鞠成軍，廉俊穎.自由教育理念與職業(yè)體育價(jià)值觀的互動(dòng)與融合——美國競技體育人才培養(yǎng)模式的文化基因［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4):13－16.

［6］林詩娟.論終身體育［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1993(3):2－4.

［7］孟 剛.略論終身體育與我國普通高校的體育改革［J］.體育科學(xué)，1993，13(5):21－23.

［8］蔣玉躍，楊東亞，齊 偉.美國競技體育人才培養(yǎng)模式的文化基因［J］.體育文化導(dǎo)刊，2003(5):59－61.

［9］王鏡宇，馬向菲.“后北京奧運(yùn)時(shí)代”中國體育四大期待.經(jīng)濟(jì)參考報(bào)［N］.2009－01－14.