王麗英，王崇倡

（遼寧工程技術(shù)大學 測繪與地理科學學院，遼寧 阜新 123000）

“土地利用動態(tài)監(jiān)測”是攝影測量與遙感專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門綜合性、理論性、技術(shù)性和實踐性很強的課程，是對學生進行專業(yè)基本訓練，培養(yǎng)實踐動手能力和在實際中學習態(tài)度，是理論聯(lián)系實際的重要課程。該課程緊密結(jié)合當前國土資源管理崗位、生產(chǎn)一線對高技能、應用型人才的需求，以滿足崗位需求為目的，培養(yǎng)學生土地監(jiān)測的現(xiàn)代化技能，為學生以后在國土資源領域工作或研究奠定較為扎實的知識基礎。

“土地利用動態(tài)監(jiān)測”課程相較于傳統(tǒng)的以課堂授課為主的教學活動存在如下難點：現(xiàn)有教材與該課程內(nèi)容設置不相符。《土地利用動態(tài)監(jiān)測與土地資源調(diào)查評價、規(guī)劃保護實務全書》、《土地資源管理學》及《中國土地利用/土地覆蓋變化研究》內(nèi)容或過于寬泛或與課程相關(guān)內(nèi)容過于單薄等原因，均不宜用作教材。

為解決教學中存在的上述不足，筆者將項目教學法引入土地利用動態(tài)監(jiān)測課程的教學，以此實現(xiàn)教學以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖繉嵤┻^程”為中心。讓學生在項目實施過程中，掌握專業(yè)知識，了解相關(guān)課程內(nèi)容和技術(shù)方法之間的聯(lián)系，培養(yǎng)獨立思維以及解決實際問題的能力。項目教學法［1］是指在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務設計成一個“項目”，并以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組合作方式按照實際工作的完整程序，制定計劃、實施計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目完成過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。同時，項目教學法的引入更有利于加強該課程的實踐教學。這是因為該課程內(nèi)容涉及土地資源學、測量學、遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等多學科知識，是體現(xiàn)3S集成應用的一門應用性課程［2］。這就要求學生在掌握相關(guān)知識理論的同時必須具有豐富的實際操作經(jīng)驗，而項目教學可有效地建立課堂和社會生產(chǎn)實際的聯(lián)系，有效地提升學生的多種能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

1 項目教學法的設計與實施

1.1 結(jié)合項目示范的課程單元模塊構(gòu)建

項目示范直接引導學生進入“情景”，給學生一個直觀的認識，從而激發(fā)學生學習興趣和積極性，便于學生對知識的遷移［3］。

在學院承擔的全國第二次土地調(diào)查、變更調(diào)查以及遙感動態(tài)監(jiān)測等科研項目基礎上，經(jīng)過分析和篩選，設計了“利用高分辨率遙感影像進行1：1萬土地利用現(xiàn)狀更新”教學項目。該項目采用SPOTS 10m的多光譜和2.5m全色高分辨率衛(wèi)星影像，以某地區(qū)為研究對象開展土地更新調(diào)查。具體過程為：①在ERDAS環(huán)境下對影像進行幾何校正、影像的配準、影像融合處理，然后建立解譯標志；②基于ArcGIS軟件平臺開發(fā)設計的交互式判讀系統(tǒng)來進行影像判讀，獲得土地利用圖斑和其他屬性信息；③用ArcGIS軟件分層矢量化土地利用其他要素并建立其屬性結(jié)構(gòu)表；④ArcGIS中將土地利用圖斑和土地利用其他要素進行疊加分析、入庫和繪制土地利用圖。該項目為更新土地利用數(shù)據(jù)庫提供了一套技術(shù)方案?？捎稍擁椖康默F(xiàn)實意義引出土地利用動態(tài)監(jiān)測的重要性。通過項目的技術(shù)路線引出課程內(nèi)容及土地利用動態(tài)監(jiān)測的關(guān)鍵技術(shù)，進而在一個單元的概念下設計學習活動，將割裂的學習課時逐步融合為一個整體的學習過程單元，從而確立學習的主題，統(tǒng)籌規(guī)劃每節(jié)課的學習任務，把項目教學法組織在一個教學過程中。

按照統(tǒng)籌規(guī)劃對教學內(nèi)容模塊化［4］，制定合理科學的教學目標、教學過程、教學方法，學生通過有步驟的、系統(tǒng)的練習后，能達到熟練掌握教學內(nèi)容的目的。為此，將全部內(nèi)容劃分為若干個知識模塊（見表1），將知識模塊全部轉(zhuǎn)換成與實踐相對應的項目。

表1 課程單元模塊內(nèi)容及要求

1.2 確立項目任務、布置項目

通過項目示范及單元模塊講解，學生對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

根據(jù)我校攝影測量與遙感專業(yè)“土地利用動態(tài)監(jiān)測”課程教學大綱的要求，確立項目任務為：基于3S技術(shù)的土地利用變更調(diào)查。

以項目任務涵蓋相應的教學內(nèi)容及能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)為原則，并考慮到考查內(nèi)容的全面性（同源、異源、不同范圍、不同區(qū)域、不同時相、單時相），經(jīng)過分析和篩選，布置了如下項目：“基于TM影像的土地利用變化動態(tài)監(jiān)測”、“基于SPOT影像的土地利用變化動態(tài)監(jiān)測”、“基于TM、SPOT影像的土地利用變化動態(tài)監(jiān)測”、“基于單時相遙感影像與GIS的土地利用變化監(jiān)測”等（可依據(jù)實際分組情況擴展為對應的縣域、市域或不同區(qū)域）。

1.3 項目組織

項目組織采用分級管理的方式。將整個班級分為若干個項目小組，每組選出一名組長，由組長負責組織小組成員討論項目要求，落實項目分工并實施，形成教師、組長、小組成員的3級管理體制，小組成員數(shù)目根據(jù)項目處理步驟設置為5人，分組時充分考慮到學生的學習能力、性格特點、知識結(jié)構(gòu)，盡量在小組內(nèi)形成互補，以利于討論的開展和后繼學習的順利進行。在小組間建立競爭機制，更有利于形成小組成員的凝聚力。

1.4 制訂項目計劃

以小組為單位，要求學生以原有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)為基礎，規(guī)劃整個學習的切入點；在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為，各小組以合作的形式分析項目要求，制訂小組的項目實施計劃，明確要解決的問題及工作步驟，確定個人承擔的任務以及進度安排。

1.5 項目實施

在項目實施中，樹立“以學生為中心”的觀念，引導學生“主動學習”。對于項目設計中可能遇到的問題，如基于項目已有數(shù)據(jù)的特點選擇哪一種變化信息提取方法更為合理，如何解決土地利用動態(tài)監(jiān)測中衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)分辨率局限性所產(chǎn)生的監(jiān)測誤差等，引導學生主動思考，應用已有知識探究答案或方案。同時鼓勵學生在項目實施過程中認真思考，不斷提高分析問題和解決問題能力。

為了讓學生在整個項目進展中能自主參與項目的實施，教師要采取以下措施：明確項目完成的進度時間表；要求小組長對該組項目實施過程做詳細記錄，如人員分工、具體進度安排、出現(xiàn)的問題、問題解決的方法等；教師跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時進行技術(shù)技巧的輔導，協(xié)調(diào)小組中出現(xiàn)的分歧。

1.6 展示項目成果

項目完成以后，采用答辯的形式，要求各個小組展示項目成果。展示內(nèi)容包括：所做的主要工作、項目任務分解及分工、項目技術(shù)流程，需要解決的主要問題、解決方法、項目成果、心得、建議等內(nèi)容。并設置“回答其他小組同學和教師的提問”環(huán)節(jié)，最后教師根據(jù)匯報內(nèi)容，講評項目中一些遺留難點和明顯錯誤，并對項目涉及的重要知識點和難點做深化講解或前沿性拓展。項目成果展示的過程是互相學習的過程，也是對整個項目活動的回顧、評價、分享以及展望。

1.7 考 核

課程考核成績構(gòu)成采用“平時表現(xiàn)（20）＋答辯（50）＋小論文（30）”的形式。

平時表現(xiàn)成績由教師根據(jù)每個學生平時表現(xiàn)及出勤情況給定。

答辯成績由2部分構(gòu)成：教師評價及組間評價，兩者比例為60%、40%。組間評價設置在項目成果展示環(huán)節(jié)，一個小組匯報時其他小組均有打分權(quán)，也就是對其它小組的項目成果進行考核和評價。

在項目結(jié)束后，每個小組根據(jù)自己所完成的項目內(nèi)容、技術(shù)路線和采用的方法，撰寫小論文一篇，作為成績考核的一部分。

1.8 效果與反思

在為期2年的項目教學法實施過程中，收效顯著，學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升。通過調(diào)研學生反映如下：①每次課學習目標明確。②通過實際動手完成指定的項目這一“真刀實槍”的演練，培養(yǎng)和鍛煉了實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力，了解真實的工作思路與方法，實現(xiàn)了與崗位要求“零距離”。③項目教學法在課堂上的運用做到了看、聽、做、思、練的有機結(jié)合，充分調(diào)動了學習積極性，提高了知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力。④評價更加全面。這種成績評價系統(tǒng)更加注重過程性的評價。

2 結(jié)束語

實踐證明，將項目教學法應用于土地利用動態(tài)監(jiān)測課程教學是行之有效的，不僅提高了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了教學與自學相結(jié)合，而且通過項目的完成，使學生更加扎實地掌握了課程專業(yè)知識，鍛煉了學生的專業(yè)實踐能力、分析問題能力、解決問題能力、知識遷移能力、語言表達能力等實際工作能力。引入項目教學法改革“土地利用動態(tài)監(jiān)測”課程教學方法，是對于現(xiàn)有教材與課程內(nèi)容設置不相符的課程教學方式創(chuàng)新的一種嘗試，且更有利于加強該課程的實踐教學。課程實踐表明，該教學方法值得在應用性強的課程中推廣。

［1］鄧作杰，譚小蘭，莫海燕.基于項目教學法的教學實踐與研究［J］.湖南工程學院學報，2010（3）：91－93.

［2］錢銘杰，袁春，袁濤，等.項目教學法在課間實習中的應用研究—以“地籍管理”課程為例［J］.中國地質(zhì)教育，2011（1）：50－54.

［3］陳均.項目教學法的設計、組織和實例［J］.交通職業(yè)教育，2005（2）：32－34.

［4］唐立偉.項目教學法在《機床電氣控制》課中的探索與實踐［J］.職教與經(jīng)濟研究，2007（3）：46－49.