☆王新萍 李明山 馬秀梅

（1.張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校，甘肅張掖 734000；2.張掖市甘州區(qū)甘浚中心學(xué)校，甘肅張掖 734000；3.張掖市甘州區(qū)新樂(lè)小學(xué)，甘肅張掖 734000）

一、研究背景

社會(huì)化媒體如微博、人人網(wǎng)等SNS社區(qū)，QQ和MSN等即時(shí)通訊工具，還有一直被擋在國(guó)門(mén)外的Web2.0的代表Facebook，正悄無(wú)聲息地發(fā)動(dòng)著社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和信息架構(gòu)的變革。在學(xué)校師資隊(duì)伍年輕化的同時(shí)，卻帶來(lái)了骨干教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)上的斷檔。張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)星光小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，只有10位教師，一位教師要同時(shí)教授好幾門(mén)課程，帶來(lái)的直接后果是：在每年安排教師任職時(shí)捉襟見(jiàn)肘，尤其是安排畢業(yè)班教師與班主任時(shí)，感到相當(dāng)?shù)睦щy。

基于以上背景，本研究主張通過(guò)構(gòu)建學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使教師們“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，為我們教師的健康、持續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)。

二、我們的做法

本課題研究的核心是：教師參與社會(huì)化學(xué)習(xí)，建立web2.0社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)。實(shí)施步驟是：“教師參與基于web2.0的社會(huì)化學(xué)習(xí)——利用web2.0平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)——形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——再實(shí)踐”，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。具體操作過(guò)程如下。

（一）成立社會(huì)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組

以信息技術(shù)教師和我校的學(xué)術(shù)帶頭人為主要成員，聘請(qǐng)北師大莊秀麗博士等教育大發(fā)現(xiàn)的核心成員為專家顧問(wèn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，改變以往單一的師徒結(jié)對(duì)的形式，采用集體帶徒方式，取百家之長(zhǎng)，讓青年教師少走彎路，加速成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)造活動(dòng)平臺(tái)

教師申請(qǐng)好看簿博客，加入星光小學(xué)社會(huì)化學(xué)習(xí)小組，利用QQ加入祁連山虛擬教育社區(qū)，申請(qǐng)教育大發(fā)現(xiàn)wiki，申請(qǐng)個(gè)人工作室。建立學(xué)校社會(huì)化平臺(tái)，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)后，把所學(xué)的東西運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。而在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，采用教師間相互交流的形式進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作再到反思內(nèi)化，提升自身的教學(xué)水平，然后到再學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)循環(huán)，讓教師以螺旋式的途徑成長(zhǎng)。展示平臺(tái)把所學(xué)的理論與方法放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，以驗(yàn)證正確有效程度，同時(shí)，也給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。圖1是學(xué)習(xí)、交流、展示三個(gè)平臺(tái)的組織活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖。

圖1 學(xué)習(xí)、交流、展示平臺(tái)的組織活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖

在著手實(shí)施科研方案前，我們發(fā)現(xiàn)，用一些常規(guī)的形式開(kāi)展活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)于古板、嚴(yán)肅的會(huì)議氣氛，嚴(yán)重壓抑了教師思想。于是，我們想到了以“沙龍”的形式開(kāi)展交流，這是一種談話式的交流模式，有交流的主題，但沒(méi)有固定的發(fā)言人，每個(gè)人都是中心發(fā)言人，可以說(shuō)是教研沙龍激活了教師們的學(xué)習(xí)熱情。

1.撰寫(xiě)博客，教師與自我的對(duì)話

只有教師自身的研究與反思，才能涉及到他本人獨(dú)有的教學(xué)情況，增加、強(qiáng)化與糾正自身的教育經(jīng)驗(yàn)。教師利用博客主要開(kāi)展的活動(dòng)有以下幾項(xiàng)。

（ 1）教師進(jìn)行課前反思和課后反思

課前反思，內(nèi)容包括新學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)計(jì)劃的安排，每節(jié)上課前對(duì)教學(xué)策略的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與的預(yù)測(cè)等，在備課及教案上反映出來(lái)，為課堂教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

課后反思，我校提倡一課一反思，一周一反思，一學(xué)期一回顧。提倡教師利用博客寫(xiě)課后小結(jié)，要求教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)收獲、困惑，分析并提出解決問(wèn)題的方法，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的差異，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我教學(xué)診斷、教學(xué)對(duì)話。

（ 2）教師觀摩，獲得同伴的幫助

教師在博客里分享公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于校外的專家和同行進(jìn)行評(píng)價(jià)。其它教師通過(guò)借鑒、模仿等方式來(lái)提高課堂教學(xué)能力。

2.利用社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與教師的對(duì)話

思想與思想的交流永遠(yuǎn)能得到收獲與體會(huì)。教師之間相互交流與質(zhì)疑，是新想法產(chǎn)生的溫床，也是使教師的學(xué)習(xí)更加科學(xué)的手段。這能使教師在相對(duì)緊張的工作時(shí)間內(nèi)盡可能多地學(xué)到新的知識(shí)。我們提出教師間的相互對(duì)話，以教研組為單位，以教研活動(dòng)為載體，形式上有校際互動(dòng)、教學(xué)漫談和主題參與等模式。

（ 1）跨學(xué)科教研

根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，很難開(kāi)展同學(xué)科的教研活動(dòng)，一般采用跨學(xué)科教研活動(dòng)。在三年多的時(shí)間里，星光小學(xué)成功利用好看簿開(kāi)展了原生態(tài)的跨學(xué)科的評(píng)課教研活動(dòng)。

好看簿是一個(gè)Web2.0圖片分享網(wǎng)站，它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。教師可以通過(guò)好看簿進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)研究、交流和協(xié)作。星光小學(xué)利用好看簿記錄教研活動(dòng)，利用好看簿記錄評(píng)論意見(jiàn)，授課教師根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，也可以以留言的方式回答聽(tīng)課者的疑問(wèn)。

鄉(xiāng)村小學(xué)的跨學(xué)科教研活動(dòng)，不是選拔教學(xué)能手，也不是評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，僅僅是一種鄉(xiāng)村小學(xué)常態(tài)的教研活動(dòng)以展示鄉(xiāng)村小學(xué)的原生態(tài)的課堂教學(xué)。用新課程改革的理念指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，進(jìn)一步理解教材，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。星光小學(xué)利用好看簿開(kāi)展的教研活動(dòng)的內(nèi)容是由校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任制定計(jì)劃，每周有一位教師去上課，大家去聽(tīng)課，然后一起評(píng)課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。

如:2011年3月17日，星光小學(xué)的第一節(jié)學(xué)校公開(kāi)課上演了！第一節(jié)課《我站在鐵索橋上》由吳有老師執(zhí)教，筆者一直認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)的公開(kāi)課是在不同學(xué)科的教師參與下進(jìn)行的，應(yīng)該叫做跨學(xué)科教研?？鐚W(xué)科教研活動(dòng)一般有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是集體備課階段，二是上課階段，三是評(píng)價(jià)階段，四是總結(jié)階段。

集體備課階段：吳老師在GooleGroup論壇里與大家分享了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在線專家和教師參與了評(píng)價(jià)、建議，吳老師根據(jù)建議不斷地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校的其他教師在異步參與的情況下，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法。

（ 2）教育漫談式教研

為營(yíng)造輕松的教研氛圍，我們利用qq群，與同學(xué)科的成員定期開(kāi)展專題討論，探討課改中的“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”，每次就一個(gè)話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，探索課程改革中的新方法、新思路。

（ 3）跨校教研活動(dòng)

利用web2.0平臺(tái)開(kāi)展跨校教研活動(dòng)，有助于對(duì)教師個(gè)體當(dāng)前課堂教學(xué)行為產(chǎn)生促進(jìn)作用，在跨校教研實(shí)施的過(guò)程中，我們逐步摸索形成了一套研討過(guò)程方法，即“尋找共同話題——制定教研計(jì)劃——校級(jí)教研活動(dòng)合作”，該過(guò)程模型如圖2所示。

圖2 研討過(guò)程模型

以相對(duì)獨(dú)立單元為研討內(nèi)容基礎(chǔ)，主要是為了保證教師群組成員對(duì)具體研討內(nèi)容能夠從整體上有個(gè)把握，從而有助于對(duì)具體研討問(wèn)題的理解。以即將實(shí)施的單元為研討內(nèi)容基礎(chǔ)，主要是為了使網(wǎng)絡(luò)研討直接對(duì)當(dāng)前教師即將發(fā)生的教學(xué)行為產(chǎn)生作用。

三、成效

（一）建立了學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)的有效途徑

基于web2.0的社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)，在促進(jìn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)上卓有成效，在提升學(xué)校的辦學(xué)水平方面起到了重要的作用。尤其是祁連山虛擬教育社區(qū)的建立，以民間教研的形式，改變了教師的學(xué)習(xí)方式，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展途徑。師資隊(duì)伍漸趨合理，在四年左右的時(shí)間里，教師群體中出現(xiàn)了一名市級(jí)學(xué)科技術(shù)帶頭人，一名區(qū)級(jí)骨干教師，一名甘州名師，彌合了幾年前教師隊(duì)伍的“斷層”現(xiàn)象。

（二）初步形成了一支很好的實(shí)踐與研究團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)構(gòu)成：高校專家學(xué)者、行政部門(mén)人員、中小學(xué)教師、網(wǎng)絡(luò)工程師。團(tuán)隊(duì)注重教研活動(dòng)的實(shí)踐性、研究性和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的開(kāi)放性。團(tuán)隊(duì)成員積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與各地高校專家學(xué)者進(jìn)行交流合作，得到了他們的廣泛積極支持甚至在物質(zhì)和智力上的資助。

（三）建立了學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)則（如圖3）

（1）建立了專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)活動(dòng)和發(fā)起活動(dòng)的規(guī)則，專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)社區(qū)成員的學(xué)習(xí)共性和教育前沿的問(wèn)題引導(dǎo)骨干成員發(fā)起學(xué)習(xí)活動(dòng)，骨干成員帶動(dòng)群體參與跟進(jìn)活動(dòng)。

（2）每一個(gè)成員都是學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)則的實(shí)踐者和遵守者，尤其新手進(jìn)入社區(qū)學(xué)習(xí)后，對(duì)社區(qū)規(guī)則的適應(yīng)和質(zhì)疑是社區(qū)規(guī)則不斷完善的動(dòng)力，從新手到骨干成員成長(zhǎng)的過(guò)程就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷沉淀的過(guò)程，也是個(gè)體對(duì)社區(qū)規(guī)則不斷修改的過(guò)程。

（3）社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)則也是學(xué)習(xí)社區(qū)文化的沉淀，有專門(mén)的管理員記錄整理一些好的行為規(guī)范。

圖3 學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)則

四、思考

（一）研究意義

本研究使用案例研究以及行動(dòng)研究的方法，對(duì)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)策略以及社區(qū)走向可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵展開(kāi)研究。本研究意義與價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：從研究問(wèn)題與方法來(lái)說(shuō)，結(jié)合具體“祁連山教育社區(qū)”的發(fā)展過(guò)程分析，突破了以往對(duì)于學(xué)習(xí)社區(qū)主要基于某個(gè)孤立階段的問(wèn)題觀察與探索的限制，把如何構(gòu)建、維護(hù)、管理學(xué)習(xí)社區(qū)的方法研究推向了更加深入與系統(tǒng)的層面。

從研究結(jié)果來(lái)說(shuō)，研究中提出的學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建方式，對(duì)于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中大量社區(qū)的如何有效管理，提供了發(fā)展的方向與有效的管理方法的指導(dǎo)。

（1）“建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)；立足教研活動(dòng)；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；建立社區(qū)規(guī)則”是構(gòu)建學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)的有效策略。余波認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，一個(gè)可持續(xù)發(fā)展社區(qū)具有以下內(nèi)在特征，這同時(shí)也是評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展社區(qū)的依據(jù)：社區(qū)核心成員與積極參與者在實(shí)踐中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷被個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)所記錄；作為社區(qū)成員的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的更新信息，能夠在社區(qū)群體中有效傳播，并為群體快速習(xí)得；社區(qū)成員交流信息以解決實(shí)際問(wèn)題提高現(xiàn)實(shí)中工作績(jī)效為內(nèi)容導(dǎo)向；社區(qū)群體智慧不斷被沉淀和結(jié)構(gòu)化；社區(qū)規(guī)則是促成這些特征的關(guān)鍵，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社區(qū)的核心原則，建設(shè)完善社區(qū)規(guī)則可以從社區(qū)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)則，社區(qū)信息傳遞規(guī)則，社區(qū)知識(shí)庫(kù)組織管理規(guī)則以及社區(qū)實(shí)踐方式及管理規(guī)則著手。

（2）借助社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師在自我反思的同時(shí)，學(xué)會(huì)了集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

（二）后續(xù)研究

（1）如何豐富學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、形式，進(jìn)一步提高教師主動(dòng)參與的熱情？

（2）如何加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)的文化建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)校教研的質(zhì)量？

以上是后續(xù)研究需要著重注意的問(wèn)題。我們將繼續(xù)不懈地探索、提高社會(huì)化學(xué)習(xí)的效益，讓學(xué)校社會(huì)化學(xué)習(xí)社區(qū)成為教師成長(zhǎng)的加速器。

[1]李明山,馬秀梅.基于Wiki平臺(tái)的農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例報(bào)告[J].中小學(xué)電教,2010,(7-8).

[2]李明山.Wiki在西部農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐案例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010,(13).

[3]李明山.侯秀娟.“了解張掖濕地——小學(xué)活動(dòng)類課程”的案例研究[J].中國(guó)教育信息化,2009,(22).

[4]李明山.小學(xué)教師開(kāi)展虛擬教研的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)教育信息化,2009,(22).

[5]余波.學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)則構(gòu)建案例研究[D].江西師范大學(xué),2009.