溫 蕾

（商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘 476000）

0 引言

在日常工作、現(xiàn)實生活中，應(yīng)用文被廣泛應(yīng)用，應(yīng)用文寫作對于培養(yǎng)高職學生的邏輯思維能力、提高學生的綜合素質(zhì)相當重要，是一種實踐性很強的能力，有利于學生未來的就業(yè)和發(fā)展。 然而，目前高職院校公共應(yīng)用文寫作教學脫離了校企合作、工學結(jié)合的背景，不論教師或是學生，都存在著理論和實踐相脫節(jié)的情況。學生對應(yīng)用文寫作課程比較輕視，又沒有實踐經(jīng)歷，應(yīng)用文寫作修養(yǎng)欠缺已經(jīng)成為影響高職學生后續(xù)學習、提高和求職就業(yè)的一個重大障礙[1]。 針對現(xiàn)狀，筆者試結(jié)合教學實踐，對校企合作背景下高職應(yīng)用文寫作教學進行探討，主張創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，突出就業(yè)需求，以期提高高職應(yīng)用文寫作教學效果。

1 根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，提高教師綜合素質(zhì)

教師是教學活動的主導者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教學的效果和質(zhì)量。 但當前高職院校絕大部分應(yīng)用文寫作教師缺乏相關(guān)的知識和實踐能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的需要，掌握相關(guān)的職業(yè)知識、職業(yè)能力。 這對于提高高職應(yīng)用文寫作效果非常重要。

1.1 提高教師應(yīng)用文寫作水平

從應(yīng)用文寫作教學師資隊伍的現(xiàn)狀看，寫作教師多是師范院校培養(yǎng)的，掌握得更多的是寫作理論，在平時的教學中也多是教學生如何如何寫，而自己真正動手寫作的卻不多，講課所需的范文也多是從其他途徑找到的。 試想，缺少寫作實踐經(jīng)驗的教師帶出的學生怎能寫出符合實際要求的應(yīng)用文呢？ 筆者結(jié)合自己的教學實踐心得，認為可從以下幾方面提高教師的寫作實踐能力。 （1）與時俱進，加強理論學習。 寫作教學實踐離不開寫作理論的指導，所以，教師在平時應(yīng)注重對寫作理論的學習、重視對教育教學規(guī)律的研究，了解和掌握寫作理論、教學規(guī)律的新成果，不斷提高自身的應(yīng)用文寫作理論水平和教育教學水平。 唯有如此，教師才能不斷發(fā)揮在教學中的主導作用，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學效果。 （2）加強實踐積累，不斷提高實踐指導能力。 教師的指導既包括理論上的指導，又包括寫作實踐中的指導。 所以在平時的工作與生活中，教師應(yīng)養(yǎng)成收集大量鮮活應(yīng)用文例文的習慣，并將自己根據(jù)生活、工作、社交等需要撰寫好的一些優(yōu)秀應(yīng)用文作為教學范文，從而不斷地積累應(yīng)用文寫作經(jīng)驗，再結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果， 把課講深、講活、講透。（3）提高教師的認識水平，提高應(yīng)用文的實用性。 “世事洞明皆學問，人情練達即文章”[2]，要想提高應(yīng)用文教學效果，教師不僅要具備較豐富的理論知識和寫作實踐經(jīng)驗，還必須多了解社會現(xiàn)狀、政策走向、工作發(fā)展的前沿狀況及國內(nèi)國際相關(guān)情況等等，從而不斷擴大見聞、增長見識，提高自己的認識水平和思想境界，提高分析和解決實際問題的能力。 只有做到這些，才能準確地把握應(yīng)用文寫作的方向和分寸，提高應(yīng)用文的實用性。

1.2 具備相關(guān)專業(yè)的一些職業(yè)素質(zhì)

高職應(yīng)用文寫作教師不僅要熟悉課程教學本身的內(nèi)容，而且還應(yīng)該熟悉所教學生所屬專業(yè)的相關(guān)職業(yè)內(nèi)容。 這就要求教師在平時的工作和生活中，通過掛職鍛煉等方式經(jīng)常深入工廠、公司等，接觸實際工作領(lǐng)域，深入了解有關(guān)工作的實際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和工作規(guī)范，并結(jié)合有關(guān)基本工作流程，了解和熟悉應(yīng)用文處理的基本流程。 教師應(yīng)能夠圍繞職業(yè)特點、職業(yè)需求適時適情地精選文種，重點研討在職場中使用頻率高的文種的特點及其教學途徑和方法、手段。 當然，教師也要能夠毅然刪除在實際工作中意義不大、很少用到的文種。 需要強調(diào)的是，教師授課的講義內(nèi)容最好具有鮮明的專業(yè)特色。 甚至教師有必要深入班級、宿舍了解學生專業(yè)認知等相關(guān)情況。

1.3 具備一定的行業(yè)相關(guān)素質(zhì)

教師是整個教學活動的主導者，其素質(zhì)的全面性對教學質(zhì)量和效果有重要影響。 高職應(yīng)用文寫作涉及的內(nèi)容包羅萬象，所以應(yīng)用文寫作教師應(yīng)該是個“雜家”，必須有廣博的知識，除掌握應(yīng)用文寫作的理論知識和寫作技巧外，還要對行政、經(jīng)濟、法律等領(lǐng)域有相當程度的了解，因此要學習一些經(jīng)濟學、法學、心理學、哲學方面的等知識，了解國家有關(guān)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、高職發(fā)展等方面的方針政策，關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展動向。 唯有如此，授課才更具理論性、專業(yè)性、針對性和時代感[2]。

2 開展項目任務(wù)型教學，提升學生綜合素質(zhì)

2.1 應(yīng)用文項目任務(wù)型教學模式概述

為適應(yīng)高職學生的就業(yè)需求，應(yīng)用文寫作教學也應(yīng)與時代接軌。 “項目任務(wù)型教學”就是一種由教學目標、任務(wù)分配、活動方式、師生角色等要素組成的有利于提升學生綜合素質(zhì)的新型教學模式。

通過分析，筆者稱這種方式為“13931”模式，即以一個模式為出發(fā)點，以3 個任務(wù)為中心，以9 種方法為過程，以3 個目標為基準，最后達到1 個共同的目的，那就是學生綜合素質(zhì)得到大幅度的提高。 該模式包括項目任務(wù)、教學任務(wù)、考核任務(wù)3 個任務(wù)，具體流程如圖1 所示。

2.2 3個任務(wù)模式的設(shè)計

2.2.1 項目任務(wù)模式的設(shè)計

在項目任務(wù)模式設(shè)計中，為掌握各種寫作技巧，除讓學生了解教材的基本語法知識外，還需讓學生參加社會上的各種現(xiàn)場會議，如就業(yè)招聘會、產(chǎn)品營銷會、項目專題會、公司成立大會等，讓學生切身體會真實有效的崗位需求。

2.2.2 教學任務(wù)模式的設(shè)計

圖1 應(yīng)用文項目任務(wù)型教學流程Fig.1 Practical writing project task-based teaching process

在教學任務(wù)模式設(shè)計中，運用了任務(wù)布置、情境討論、教師提示、任務(wù)總結(jié)四種教學方法，每種方法還有專門的師生互動任務(wù)。 這種以任務(wù)為驅(qū)動力的教學方法，能讓學生對所掌握的知識印象更深刻，對于完成將來的工作任務(wù)也更有針對性。

2.2.3 考核任務(wù)模式的設(shè)計

在考核任務(wù)模式設(shè)計中，應(yīng)該結(jié)合學生學習過程中任務(wù)完成的程度來考核，以對學生的作品、成果的評價為主，通過教師對學生在完成任務(wù)過程中的行為的觀察和了解，來做出綜合性的評價。 在評價中，要針對不同學生的作品、成果進行賞識性的贊揚和批示，讓學生體會到學習過程的樂趣和成就，并自覺地將這種樂學行為貫穿于整個學習過程中。

在這樣一個流程中，經(jīng)過教、學、練、做的理論學習和實際操作，應(yīng)實現(xiàn)三個教學目標，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。 知識目標是結(jié)合社會崗位需求，讓學生了解所學文種的寫作格式和要求，并掌握其寫作技巧，這是學生最基本的學習要求。 能力目標是讓學生能夠運用通知、請求、報告等十二個文種，有效確定寫作文種，在分析材料的基礎(chǔ)上，寫出格式正確的交往文書，能夠用詢問調(diào)查法等多種手段進行調(diào)查研究，能夠借用網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體手段進行資料的收集等。 素質(zhì)目標是增強學生崗位需求意識，使之養(yǎng)成務(wù)實嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學生對崗位和工作性質(zhì)的整體認知，從而實現(xiàn)全面提升學生綜合素質(zhì)的目標。

3 符合職業(yè)實際需求、把握應(yīng)用文的靈活運用要領(lǐng)

應(yīng)用文是為工作、生活、學習等服務(wù)的實用文體。 就工作而言，文種的選擇、規(guī)范的遵守及語體的運用等必須符合職場環(huán)境， 故應(yīng)具有高度的靈活性。

3.1 文種的相隨出現(xiàn)

在應(yīng)用文的實際運用中，不難發(fā)現(xiàn)，不少文本不只是某一文種的單純呈現(xiàn)，而會出現(xiàn)兩個或兩個以上文種相隨呈現(xiàn)的現(xiàn)象[3]。 這種相隨出現(xiàn)可分為顯性和隱性兩種。 顯性的一般是兩個或兩個以上文種被整合后同時出現(xiàn)在一份文書之中，常見的是一個文種后有附件，附件屬于另一文種。 比如，通知后附有計劃、（事故）調(diào)查報告、規(guī)章制度等（如《國家行政公文處理辦法》 就是含在國務(wù)院頒發(fā)的公文《通知》之中的）。 隱性的一般是一個文本往往是參照或?qū)φ樟四骋粋€（或幾個）文本材料來寫的，即一個文本是以另一個（或幾個）文本為背景而寫作的。比如對照計劃寫總結(jié)、綜合各下屬單位或部門的情況報告寫總結(jié)或情況分析報告、根據(jù)各部門的總結(jié)寫綜述，依據(jù)上級通知寫本單位的工作計劃等。 比如，鐵路各火車站的年度客流分析報告，就要綜合所在地當年的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、生活等各個方面的情況或計劃才能形成，需要綜合分析所在地當年的商務(wù)流、民工流、學生流、旅游流、航空、航運、公路的運載情況的調(diào)查統(tǒng)計材料后才進行寫作[4]。

3.2 規(guī)范性與特殊性的矛盾統(tǒng)一

規(guī)范與特殊的矛盾統(tǒng)一是指文種本身寫作的規(guī)范性與文種選用特殊性的矛盾統(tǒng)一。 “程式的穩(wěn)定性”、“格式的規(guī)范性”是應(yīng)用文的主要特點，應(yīng)用文的寫作和處理都有“規(guī)范化作業(yè)”的要求。 但在實際工作中，有時卻無法嚴格依照規(guī)范來進行寫作，選用什么文種、文書的處理細節(jié)往往不完全符合國家的文書處理相關(guān)規(guī)定[5]。 如，文種選用不規(guī)范，把述職報告、調(diào)查報告當成總結(jié)來寫；事情做到中途甚至已經(jīng)做完了再補做計劃； 領(lǐng)導可以對某下屬講，這件事你想辦，先寫個請示來，而這個人也真的寫了個請示呈遞上來（殊不知個人是不能用請示這種公文形式的，這里請示被當成申請來用了），等等?？傊诤芏嗲闆r下，違背“行文規(guī)則”的做法卻符合特定的職場環(huán)境、語境，符合交際的得體原則，有助于工作的開展[6]。 當然，雖然在文種選擇上有得體而不規(guī)范的特殊現(xiàn)象，但是，一旦選定文種之后，還是應(yīng)該遵照該文種的規(guī)范寫作。

4 結(jié)語

本文論述了提高應(yīng)用文寫作教學效果的三種途徑。 其實，在教學實踐中，隨著社會職業(yè)的發(fā)展和高職教育教學改革的深入，隨著校企合作和工學結(jié)合的深入開展，提高高職公共應(yīng)用文寫作教學效果的途徑還會有許多條。 作為應(yīng)用文寫作課的任課教師，應(yīng)與時俱進、不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出提高應(yīng)用文寫作教學效果的切實可行的有效途徑。

[1] 劉暢. 高職應(yīng)用文寫作教學的瓶頸及突破[J]. 中國成人教育，2009(10):113-114.

[2] 唐林偉. 面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育理念述評[J]. 職教通訊,2011（5）:24-25.

[3] 鄧云洲. 案例教學： 一種可供教育學教學移植的范例[J].教育發(fā)展研究，2001（4）:40-43.

[4] 王作成. 論案例教學法在高職管理學教學中的應(yīng)用[J].吉林教育，2009（7）:31-33.

[5] 江少川. 實用寫作教程[M]. 武漢：華中師范大學出版社，2003:89.

[6] 陳琦,劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社,1997:117.