侯黎黎，張亞坤

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著社會的發(fā)展和社會對技術技能人才需要的不斷增長，我國的高等職業(yè)教育的模式也面臨著挑戰(zhàn)。 為增強高職院校學生的職業(yè)競爭力，應改變高職院校的教學模式，提高高職教育的教學質量，把培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才作為首要目標。 而課程建設與改革是提高教學質量的核心，是教學改革中的重點和難點。 筆者試結合教學實踐，對安全評價技術課程改革進行如下探討。

1 以往課程教學中存在的問題[1,2]

安全評價技術課程為高職高專安全類專業(yè)的一門核心課程，它也是黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）水利系安全技術管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。 通過本課程的學習，學生應掌握各種安全評價方法，具有辨識和控制系統(tǒng)危險以及進行安全評價的能力。 目前本課程采用的是2011 年化學工業(yè)出版社出版的高職高?！笆晃濉币?guī)劃教材《安全評價技術》，該教材存在較多弊端。

1.1 課程內容缺乏針對性、實用性

由于安全技術管理專業(yè)主要是培養(yǎng)水利安全技術技能人才，而教材中涉及工業(yè)生產、化工行業(yè)的內容占本教材的很大一部分內容，而該專業(yè)學生的基礎課里面沒有開設相關的課程，學生學習起來十分抽象、難度很大，普遍感到難以接受。 該課程中實踐部分缺乏，課程內容中缺少水利及建筑安全方面的知識和針對水利工程建設一線解決實際問題的方法等相關內容，學生學習后在具體工作中難以運用，不能達到學以致用的效果。

1.2 教學方法和手段滯后

安全評價技術在教學中采用的是以理論講授為主的教學模式，對實踐教學重視不夠，不能根據高職學生的特點及培養(yǎng)目標進行教學，學生的學習目標、任務不明確。 因而課程不能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，學生學習積極性不高，學習效果較差，走上工作崗位后缺乏競爭力。

1.3 案例缺乏有針對性的實踐教學環(huán)節(jié)

本課程雖然在相應章節(jié)安排了部分案例，但是案例主要是針對化工行業(yè)的，而學生對化工行業(yè)的專業(yè)知識了解少，教師不易教、學生不易學。 此外，在課程設置上缺少實踐教學環(huán)節(jié)，教師難以更好地了解學生對知識的掌握情況，也難以更加形象地向學生展示安全評價知識的實際用途。

1.4 考核方式

安全評價技術課程一直采用傳統(tǒng)的考核方式，有的院校采用期末考試的考核方式，有的院校則采用平時成績和期末考試相結合、平時成績和期末考試分別占不同權重的考核形式。 這些傳統(tǒng)的考核形式不利于提高學生的學習興趣，難以全面培養(yǎng)學生的素質和能力，使學生只是單純地應付考試，很難真正掌握所學知識提高能力和綜合素質。

2 課程改革的探索[1-5]

根據團隊教師多年教學經驗的總結及對安全專業(yè)學生的訪談，筆者對本課程的課程改革進行如下探索。

2.1 教學內容的改革

應結合安全專業(yè)學生今后就業(yè)的方向及專業(yè)特點，改革教學內容。 應選用新版的、內容較豐富的安全評價技術教材作為主講教材，對教學內容進行精選，同時優(yōu)化補充相關內容。 比如，在危險、有害因素辨識里面加入對建筑施工和水利工程施工中危險、有害因素辨識的內容等。 把當前安全方面的新知識和評價實例、 工程案例融入教學內容當中，加入大量的輔助教材和教學資源。 比如，在危險有害因素辨識部分加入對重大危險源辨識等相關內容，在講到安全評價方法及評價報告時引入安全評價公司現(xiàn)場的評價報告，讓學生真真切切地看到所學知識的用途。

教師在備課時應查閱相關安全評價網站、參考相關書籍，了解安全評價的前沿知識和發(fā)展動態(tài)（如安全生產技術、安全生產法律法規(guī)等），并將相關網站（如www.safety.com.cn 中國安全網、http://www.safe 1860.com/forum.php 安全評價論壇等）和書籍（《安全管理學》、《安全工程概論》等）推薦給學生，鼓勵學生在學習過程中查閱網上資料，豐富知識面，并根據我系安全專業(yè)的教學目標和人才培養(yǎng)目標，編寫更適合水利安全專業(yè)學生學習的安全評價教材。

2.2 教學方式、手段的改革

根據課程特點及教學內容，為了提高教與學的效率，引導學生積極思考、勤于實踐，應改變傳統(tǒng)的用板書進行抽象講解的教學方法，借助現(xiàn)代化的教學手段，進行形象、直觀的教學。 將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學手段有機結合起來，根據學生的特點、教材的特點和教學目標進行教學。

2.2.1 項目化教學

本課程可以以項目為載體，把理論與實踐有機結合起來，形成“教、學、練、做”一體化的教學模式。據此，可以將課程分為四個項目（如表1 所示）。

表1 安全評價技術課程教學組織安排Table 1 Safety assessment technology course teaching organization

2.2.2 案例分析教學

案例分析教學可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 在實施各學習任務時，應嘗試以典型工程案例為基礎，由教師先介紹案例基本資料，提出問題，進行有關基本知識的講解。 學生在教師講解基礎上進行基本知識學習。 然后，教師引導學生進行案例分析討論。 最后，教師對案例進行總結評價。 教師應多收集水利安全方面的工程實例，結合實例給學生講解，以彌補課本上水利工程實例缺乏的不足。 可把工程案例作為任務的載體，讓案例貫穿整個教學過程的始終（比如嘗試把XX 工程勞動安全與工業(yè)衛(wèi)生預評價等案例運用到整個教學過程中）。

2.2.3 采用多媒體等現(xiàn)代的教學手段

在對危險、有害因素的辨識及分類講解時，我們發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的教學手段則很難表述清楚。 因此，我們采用多媒體教學手段，結合視頻和圖片，將枯燥、難以理解的問題變得形象直觀，使復雜的問題簡單化、抽象的問題形象化，以利于學生對本部分內容的理解和掌握，使教學過程更加生動形象，提高了學生聽課的積極性，也活躍課堂氣氛。

2.2.4 啟發(fā)式教學[1,6]

為提高教學質量，讓學生切實掌握安全評價的技術基礎理論與應用技能，具備良好的安全評價實際操作的思維方式和分析問題、解決問題的能力，應該嘗試采用啟發(fā)式教學，變學生被動地接受知識為主動地學習知識。 在教學過程中，應鼓勵學生多思考、多提問，爭取做到教與學互動。 教師在教學時，可以適當?shù)靥岢鲆恍嶋H問題來激發(fā)學生的興趣。比如，在講授防觸電安全措施時，我們就以宿舍為例，讓學生結合前面講的危險、有害因素辨識的內容，先思考宿舍可能存在的安全隱患。 再針對觸電的安全對策措施，想一下如何去解決。 然后安排兩名學生到黑板上把自己分析的結果寫出來，并給大家進行講解，再讓其他學生來補充這兩個同學分析的結果。這是個很實際的問題，很有啟發(fā)性。學生自己分析問題、回答問題，最后解決問題，不但學到了知識、活躍整個課堂的氣氛，同時對前面的知識進行了串聯(lián)，無形中也培養(yǎng)了學生運用知識的能力和探索精神。

2.3 實踐教學

為了提高學生運用知識的能力，使學生在走上工作崗位后能夠勝任本崗位的工作，在本課程的改革中，我們加大了實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用我院的實訓條件，使學生走出教室，在實踐中去檢驗所學知識。 在條件允許的情況下，請有安全評價經驗的專家做課外指導教師，手把手地教學生進行實驗實訓。

2.4 考核評價方式[4]

本課程的實踐性較強，知識、技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)主要依靠平時的積累和訓練。 應依據“知識、技能加態(tài)度，強調素質培養(yǎng)”的原則進行評價方案設計，重視實踐教學。課程考核采用項目化過程考核評價與綜合考核評價相結合的方式， 具體設想如表2所示。

表2 安全評價技術課程知識、技能、態(tài)度考核方案Table 2 Safety assessment technology course knowledge, skill and attitude assessment scheme

2.5 改革前后有效果分析

通過課程教學改革，達到了預期的教學目標和效果（如表3 所示）。 學生能夠真正地掌握安全評價技術的相關知識，并且能夠舉一反三，更好地體會到危險源如何辨識、安全評價方法如何在水利工程施工中運用等。

表3 安全評價技術課程改革前后效果比較Table 3 Effect comparison of before and after safety assessment technology course reform

3 結語

綜上所述，針對安全評價技術課程在以往教學中存在的問題，我們結合多年教學實踐，提出相應的對策，并對課程進行項目化教學改革。 在教學實施過程中，明確了學生的主體地位，增加了案例教學，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，對教學內容、教學手段、考核評價方式進行了改革，調動了學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生主動思考問題、解決問題的能力，收到了良好的教學效果。

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