張新良

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

人才培養(yǎng)靠教育，教育培養(yǎng)人才的途徑主要靠學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)人才主要靠教師，教師培養(yǎng)學(xué)生的主要形式是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量的優(yōu)劣。 而教師在具備良好的職業(yè)道德和深厚的教育理論、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要具備良好的教學(xué)技能，才能保證高質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。 體育教師亦然。

1 技能、教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的概念辨析

1.1 技能

《辭?！穼寄芏x為“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的方式”[1]；《心理學(xué)大詞典》 把技能定義為“個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的智力活動方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)”[2]；《教育大詞典》把技能定義為“主體在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式”[3]。 可見，技能是一種與動作、活動或行為有關(guān)的動作系統(tǒng)。 在人的能力結(jié)構(gòu)中，知識與技能是相輔相成的，它們共同構(gòu)成了人類能力的主體結(jié)構(gòu)。

1.2 教學(xué)技能

《教育大辭典》把教學(xué)技能定義為“在課堂中，圍繞教學(xué)目標，不斷地調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)計劃能進展下去并取得效果的各種技能”[3]。 還有人認為，教學(xué)技能是“教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式”。 概括各種解釋的共同點和心理學(xué)對技能概念的闡釋，我們可以把教學(xué)技能理解為教師為了達到教學(xué)目標而表現(xiàn)出的運用自如的教學(xué)行為，是可描述、可觀察、可訓(xùn)練的具體教學(xué)行為，是每一位合格的教師必須掌握的職業(yè)技能。

1.3 體育教學(xué)技能

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下位概念，應(yīng)該服從于教學(xué)技能的定義，并具有教學(xué)技能的一般特征。但體育教學(xué)技能與一般意義上的教學(xué)技能又有著很大的不同。 例如，體育課多為室外教學(xué)環(huán)境，它比室內(nèi)課教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜、多變，這使得體育課組織教學(xué)技能顯得更加重要。 體育教師自身的運動技能同時又表現(xiàn)為一種重要的教學(xué)技能，而一般教學(xué)技能中的板書和書面作業(yè)批改技能在體育教學(xué)中卻較少運用。 另外，體育教學(xué)中的講解技能與其他學(xué)科中的講解技能又有著較大差異。 體育教師的操作行為在體育教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，如合理、美觀地畫出場地標志線，準確清晰地發(fā)出口令和哨音、恰到好處地應(yīng)用幫助和保護的手法、正確處理學(xué)生的意外傷害等等。 因此，體育教學(xué)技能有著不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著的個性化特征?？梢哉J為，體育教學(xué)技能是體育教師為達到教學(xué)目標而采取的以動作技能為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)行為[4]。

2 體育教學(xué)的專業(yè)特性

2.1 教學(xué)空間的開放性

與其他課程的教學(xué)不同，體育課教學(xué)活動主要在運動場上進行，因而教學(xué)空間的開放性成為體育教學(xué)的重要特性。 這種空間的開放性容易導(dǎo)致各種外部因素對體育教學(xué)產(chǎn)生干擾，影響教學(xué)活動的正常進行。 同時，體育教學(xué)對開放空間的依賴性，也使得運動場地的質(zhì)量、大小等成為制約體育教學(xué)效果的重要因素之一。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇性

新的《體育（與健康）課程標準》把對教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)更多地交給了學(xué)校和體育教師，這種對教學(xué)內(nèi)容更靈活的選擇性是其他學(xué)科所沒有的。 這種選擇性為體育教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性提供了空間，但同時也加大了體育教學(xué)工作的難度。 如何在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性和靈活性上確定一個適宜的平衡點，已成為體育教學(xué)改革深入發(fā)展的當務(wù)之急。

2.3 學(xué)生身體的活動性

體育課的學(xué)習(xí)以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段，這也是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標志之一。身體活動包括個體四肢的運動和個體的位移、學(xué)生間的相對位移以及學(xué)生整體位移等多種形式。 這種四肢的運動和身體的位移使體育課堂生龍活虎、充滿變數(shù)，但同時也給教學(xué)組織工作帶來一定難度，對體育教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。

2.4 信息傳播的復(fù)雜性

教學(xué)信息的傳播在體育課堂上表現(xiàn)得復(fù)雜而多變。 內(nèi)向傳播、人際傳播、組織傳播等多種傳播方式在體育課堂上交織共存。 師生間、學(xué)生間的信息互動以動作、語言、體態(tài)、眼神、掌聲等多種形式呈現(xiàn)，教學(xué)信息的反饋、交流在身體活動中悄然完成。這種信息傳播的復(fù)雜性對體育教師調(diào)控課堂和有效傳遞信息的能力無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.5 教學(xué)評價的測量性

借助各種儀器和標準對學(xué)生的身體形態(tài)、機能、體能或技能進行測量與評價，這是體育課程的又一特性。 時間、距離、次數(shù)等客觀測量數(shù)據(jù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中占據(jù)相當大的比重，各種測量標準的公開性也使得學(xué)生可對自己的身體狀況隨時進行評價。 在體育教學(xué)中，體育考核標準成為一種有效的激勵手段。

3 體育課程教學(xué)技能及其基本特性與作用

3.1 體育教師有效專業(yè)技能的內(nèi)涵

根據(jù)體育課程的特性，體育教師必須掌握本課程的有效教學(xué)技能，才能適應(yīng)體育教學(xué)的特殊需要。有效教學(xué)技能的“有效”，是指這些技能對開展教學(xué)活動和實現(xiàn)教學(xué)目標所具有的有效性，即教師的教學(xué)行為能夠產(chǎn)生的效果及效率[5]。 一般說來，體育教師的有效專業(yè)技能應(yīng)是組織體育教學(xué)活動必不可少、運用廣泛、不可替代、效果良好的教學(xué)技能。

3.2 體育教師有效專業(yè)技能的主要種類

從體育教學(xué)的特性來看，下列教學(xué)技能應(yīng)是體育教師必須具備的有效專業(yè)技能。

（1）組織教學(xué)技能。 體育教學(xué)的開放性特征，對教學(xué)組織工作提出了較高的要求。 要求在有限的時間和空間內(nèi)，能夠通過口令、哨音、指示等手段組織幾十名學(xué)生進行生動活潑而有序的練習(xí)。 這充分顯示了體育教學(xué)對教師組織才能的特殊要求，也反映了體育教師判斷局面、做出反應(yīng)、采取措施、當機立斷等各種課堂調(diào)控能力的高低。 可以說，這種技能是直接影響教學(xué)效果的重要技能之一。

（2）動作演示技能。 這是一種用身體演示將要學(xué)習(xí)的動作，幫助學(xué)生形成正確的動作意象、掌握動作技能的本領(lǐng)。 教師的動作示范是體育教學(xué)中最常用的有效而簡易的動作演示方法，也是體育教師應(yīng)該牢固掌握的重要的教學(xué)技能之一。

（3）語言運用技能。 體育教師的語言是教學(xué)信息傳遞的重要途徑之一，運用形式主要包括對動作要領(lǐng)的講解、對課堂情況的講評、糾正錯誤的提示、調(diào)動隊伍的口令等等。 因而語言運用技能也是體育教師不可缺少的有效技能。 與其他學(xué)科的語言運用不同的是，體育教師的教學(xué)語言表現(xiàn)出概括、精練、形式多樣、響度較高等專業(yè)特色。

（4）活動創(chuàng)編技能。 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性特征決定了體育教師必須具備一定的選擇、改造、創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計活動的技能。 實踐中，許多體育教師能根據(jù)實際需要即興、靈活地創(chuàng)編新穎、活潑的徒手操，活動性游戲和多種形式的身體練習(xí)方法，大大豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容，提高了體育課堂對學(xué)生的吸引力。

（5）糾正錯誤的技能。 用不同的方法糾正學(xué)生身體練習(xí)中發(fā)生的錯誤，幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)動作的要領(lǐng)，這是體育教師特有的專業(yè)教學(xué)技能。 能否正確判斷錯誤產(chǎn)生的原因，進而拿出糾正錯誤的方法、有效糾正動作錯誤，是衡量一個體育教師專業(yè)水平高低的重要標志。

（6）測量評價技能。 即用專業(yè)的方法、手段和器材對學(xué)生的身體形態(tài)、機能、體能、技能等狀況進行測量，采用重量、長度、時間、次數(shù)的標準進行客觀評價。 這是體育教師又一有特色的教學(xué)技能。 而熟練使用各種現(xiàn)代體育測量儀器，已成為體育教學(xué)技能的重要內(nèi)容之一。

3.3 體育教師各有效專業(yè)技能的主要特征及作用

體育教師各主要專業(yè)技能的特征及作用如表1 所示。

表1 體育教學(xué)技能的主要特征及作用Table 1 Main features and effect of PE teachers’ effective teaching skills

4 形成體育教學(xué)技能的基本途徑

體育教學(xué)技能的形成主要是一個自主建構(gòu)的過程。 建構(gòu)教學(xué)技能的基本前提是，建構(gòu)主體要具備基本的教育學(xué)、心理學(xué)和體育專業(yè)知識，并投身于體育教學(xué)實踐；基本條件是建構(gòu)主體要成為一個教學(xué)上的有心人和反思者。 教學(xué)技能建構(gòu)的基本途徑是觀察與思考、學(xué)習(xí)與模仿、體悟與積淀。

4.1 觀察與思考

觀察是了解教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、掌握教學(xué)情況的過程。 思考是在觀察基礎(chǔ)上尋求教學(xué)對策的過程。 觀察就像醫(yī)生了解病情，思考就像醫(yī)生開方治病。 對于教學(xué)技能的形成而言，觀察與思考是一對緊密結(jié)合的“伙伴”，只有觀察沒有思考，難以形成和獲取新的技能，只有思考而沒有針對教學(xué)實踐的觀察，思考就成了無源之水和無本之木。 觀察與思考的內(nèi)容是多樣的，如課堂事件的發(fā)生及處理效果、經(jīng)常使用的練習(xí)形式的有效性、示范與講解的組合方式及其效果，等等。

堅持寫課后小結(jié)和撰寫教學(xué)札記，是把教學(xué)觀察和思考轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能的有效手段。 平常點點滴滴的教學(xué)經(jīng)驗的積淀便由此而生，久而久之，便可匯成技能的江河。

4.2 學(xué)習(xí)與模仿

作為極富個性化特征的體育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)與模仿也不失為一學(xué)習(xí)教學(xué)技能的“高招”。 這就要求教師善于學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)“高招”，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)中的長處和特點，觀察他們在教學(xué)中經(jīng)常使用的練習(xí)形式和方法，學(xué)習(xí)他們恰當處理課堂突發(fā)事件的本領(lǐng)。 在此基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)到的其他教師的優(yōu)勢、特點、方法等，通過模仿轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)行為，逐漸內(nèi)化成自己的教學(xué)經(jīng)驗。 這就為體育教學(xué)技能的形成提供了一條捷徑。

因此，模仿成功的教學(xué)范例、模仿有經(jīng)驗教師的教學(xué)實踐，逐步形成個人的教學(xué)風(fēng)格，并內(nèi)化為知識技能，成為建構(gòu)體育教學(xué)技能的重要途徑。

4.3 體悟與積淀

體育教師在教學(xué)實踐中能夠獲得大量體悟，其中包括成功的、失敗的、喜悅的、懊喪的等等各種體驗和感悟。 體悟是一種親身的感受，是一種不可替代的心理經(jīng)歷。 不過，只有身體的經(jīng)歷而沒有心靈的感悟，還稱不上體悟，不管是漸悟還是頓悟，只有悟出了道理、悟出了名堂、悟出了今后應(yīng)該怎樣和不該怎樣，才會有技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗的積淀。

積淀是技能形成的過程，一般來說，教學(xué)時間越長，經(jīng)驗積淀就越厚。 但也有例外，有的教師到了退休年齡，其體育教學(xué)經(jīng)驗卻與年齡毫不相稱，這就與我們前面說到的是否善于觀察思考有關(guān)了。 不善于觀察、懶于思考，不會模仿、少有體悟，時間再長，也難以形成技能的積淀。 因此，技能的積淀需要有心、用心和細心。 唯有如此，才能成為技能的建構(gòu)者和獲取者[6]。

5 結(jié)語

體育教學(xué)技能是體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的關(guān)鍵因素，而體育課程的諸多特性決定了體育教學(xué)的專業(yè)技能具有自身的特殊性。 而只有準確把握和凸顯體育課程的特性，才能準確把握體育教學(xué)技能的特殊性，也只有熟練掌握體育課程的教學(xué)技能，才能成為一名合格的具有專業(yè)化水平的體育教師。

[1] 夏征農(nóng). 辭海[M]. 上海：上海辭書出版社，1979:669.

[2] 宋書文. 心理學(xué)大辭典[M]. 南寧：廣西人民出版社，1984:119.

[3] 顧明遠. 教育大辭典[M]. 上海：上海出版社，1998:1542.

[4] 邵水潮. 中小學(xué)體育教學(xué)技能[M]. 開封：河南大學(xué)出版社，2007：84.

[5] 任曉紅. 新課程改革下的體育教師角色的專業(yè)化研究[J].陜西體育科技，2008(3)：21-22.

[6] 張新良. 體育教師隱性知識的特征、形成與共享[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(4):81-82.