王亞琪

學(xué)生覺(jué)得高中物理難學(xué)， 教師覺(jué)得高中物理難教， 這個(gè)問(wèn)題一直困擾著廣大高中物理教師和學(xué)生。形成這個(gè)現(xiàn)象的原因何在， 其原因是初、高中物理銜接出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，尤其對(duì)在新課程下的初中升上高一新生來(lái)說(shuō)，是很多不適應(yīng)的，要有一個(gè)過(guò)渡期。感覺(jué)無(wú)從下手， 處于困惑與無(wú)助的境況。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，渡過(guò)這的難關(guān)呢？ 筆者覺(jué)得解決好初高中物理教學(xué)的有效銜接，這才是使學(xué)生輕松步入高中物理學(xué)習(xí)的根本。

首先分析高中物理難學(xué)的原因。

1.新課程下初高中物理知識(shí)的差異

1.1 形象性

為適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平， 初中九年義務(wù)教育物理教材中， 配制了大量的插圖和漫畫， 讓學(xué)生在輕松愉快的情景中了解一些物理常識(shí)。

1.2 直接性

教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 從生產(chǎn)和生活常識(shí)引人概念， 從個(gè)別的定性實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。

1.3 經(jīng)驗(yàn)性

較多的初中物理知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)簡(jiǎn)單的定性驗(yàn)證， 就得出結(jié)論。

1.4 定性多， 定量少

初中物理知識(shí)定性多， 定量少，對(duì)數(shù)學(xué)要求不高， 僅要求學(xué)生使用簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算解決一些粗淺的物理問(wèn)題， 數(shù)理結(jié)合非常薄弱。由上面幾個(gè)特點(diǎn)容易看出， 這種由物理感覺(jué)形成的概念和規(guī)律是直接的、帶有經(jīng)驗(yàn)性的、淺層次的， 初中物理與真正意義的物理科學(xué)相去甚遠(yuǎn)， 還稱不上物理知識(shí)， 僅能說(shuō)讓學(xué)生了解一些物理常識(shí)。

2.高中物理新教材對(duì)知識(shí)的要求與初中物理差異顯著

2.1 概括性

高中物理的概念和規(guī)律的形成要求學(xué)生用理性的思維去抓住主要矛盾和矛盾的主要方面， 舍去次要的個(gè)別特點(diǎn)， 抽出共有特性， 具有高度的概括性。

2.2 間接性

物理學(xué)是一門成熟的基礎(chǔ)學(xué)科， 物理學(xué)的高度完善性使物理概念和物理規(guī)律與學(xué)生在日常生活中直接感知的直覺(jué)區(qū)別很大。

2.3 邏輯性

物理學(xué)本身是一門邏輯嚴(yán)密的科學(xué)， 這種嚴(yán)密的邏輯性在高中物理中體現(xiàn)得非常充分。

2.4 定量性

高中物理的概念和規(guī)律大量使用定量定義和定量描述， 對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要求大大提高， 要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底， 能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)表達(dá)式、函數(shù)圖像等來(lái)解決物理問(wèn)題， 將數(shù)學(xué)作為物理論證的工具、綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題初高中物理知識(shí)的差異巨大， 剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)此缺乏心理上和認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備， 沿用初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中物理， 是形成物理難學(xué)的重要原因之一。

3.初高中物理對(duì)學(xué)生能力要求的差異

在新課程下高中物理能力要求較高，應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。

在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大問(wèn)題。至于解決具體問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對(duì)于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)問(wèn)題更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的差異

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺(jué)和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的。

針對(duì)以上高中物理難學(xué)的原因，如何處理好這些矛盾， 解決好高中物理難學(xué)、難教的問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)該做好初、高中物理的有效銜接，才是解決難學(xué)的根本。

要遵循循序漸進(jìn)的教育原則， 在高中起始階段的教學(xué)中，降低教學(xué)起點(diǎn)是減緩教學(xué)梯度的有效方法?，F(xiàn)行高中物理教材中的內(nèi)容， 絕大部分學(xué)生在初中都接觸到了， 高中教師在了解學(xué)生在初中已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上， 把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。學(xué)習(xí)從生產(chǎn)、生活中提出問(wèn)題，再由科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)的邏輯推理得出規(guī)律的方式，降低高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化方法教育在高一的物理教材中， 高中物理研究問(wèn)題的各種方法都已提出， 如定義物理概念的比值法、研究對(duì)象的理想化模型法、分析問(wèn)題的類比法、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的圖象法、函數(shù)討論法、極限法等。這些方法在初中物理學(xué)習(xí)中很難得到全面深入的認(rèn)識(shí)， 在高中物理教學(xué)中， 每種方法第一次出現(xiàn)時(shí)， 在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)， 教師有意識(shí)地強(qiáng)化方法教育， 當(dāng)同種方法再次出現(xiàn)時(shí)， 用類比遞推的思想， 能有效降低學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的難度， 加深對(duì)方法的理解。

總之， 要想讓學(xué)生輕松的學(xué)好高中物理，不僅要遵循高中物理的學(xué)科特點(diǎn)， 更要顧及到剛上高中學(xué)生的心理、思維、學(xué)習(xí)方法等各種特征，這樣必須與初中物理有效街接起來(lái)，才能根本解決學(xué)生覺(jué)得高中物理難學(xué)困境。